高校軍訓(xùn)自訓(xùn)模式中學(xué)生教官培養(yǎng)研究

許二梅 孫洪偉

摘? 要：高校學(xué)生軍訓(xùn)自訓(xùn)模式普及程度越來越高，學(xué)生教官的培養(yǎng)模式也越來越多樣，文章通過研究廣東省Z校的學(xué)生教官培訓(xùn)模式，發(fā)現(xiàn)軍訓(xùn)自訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，探索符合普通高校軍訓(xùn)實(shí)際情況的學(xué)生教官培育模式，以促進(jìn)各高校軍訓(xùn)自訓(xùn)模式的順利開展，有效完成軍訓(xùn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：軍訓(xùn)自訓(xùn)；學(xué)生教官；培養(yǎng)模式；國防教育

高校學(xué)生軍訓(xùn)是增強(qiáng)大學(xué)生國防意識(shí)、提高大學(xué)生思想政治修養(yǎng)、推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)國防后備人才的重要舉措［1］。自1985年國家開始實(shí)施大學(xué)生軍訓(xùn)試點(diǎn)的近40年以來，高校學(xué)生的軍訓(xùn)經(jīng)歷了部隊(duì)駐訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、部隊(duì)官兵進(jìn)校幫訓(xùn)、自身力量施訓(xùn)、部隊(duì)與學(xué)校共訓(xùn)五種模式，其中的部隊(duì)駐訓(xùn)模式，即學(xué)生進(jìn)入部隊(duì)或軍事院校，由現(xiàn)役部隊(duì)官兵負(fù)責(zé)帶訓(xùn)的模式。基地輪訓(xùn)，則是指通過建立特定的軍事基地，各高校根據(jù)計(jì)劃安排學(xué)生分批輪流進(jìn)入基地進(jìn)行軍事訓(xùn)練的模式。部隊(duì)官兵進(jìn)校軍訓(xùn)，即部隊(duì)官兵進(jìn)入高校，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)施軍事訓(xùn)練的模式；部隊(duì)與學(xué)校共訓(xùn)，即為部隊(duì)軍官與高校自訓(xùn)教官共同完成帶訓(xùn)任務(wù)的軍訓(xùn)模式；高校自訓(xùn)，則完全由學(xué)生組成的教官隊(duì)伍完成軍訓(xùn)任務(wù)的模式。這些軍訓(xùn)模式隨著形勢(shì)的發(fā)展不斷變化，為開展國防教育和愛國主義教育提供了有力的保障。

一、現(xiàn)有軍訓(xùn)模式短板分析及發(fā)展趨勢(shì)

隨著形勢(shì)的不斷發(fā)展，高校軍訓(xùn)的各種模式顯現(xiàn)出不同的短板。部隊(duì)駐訓(xùn)模式由于學(xué)生入駐部隊(duì)或軍事院校，影響了部隊(duì)正常的教育訓(xùn)練，給部隊(duì)的管理、住宿和安全等方面帶來較多的困難，給部隊(duì)的保密工作也帶來很大的挑戰(zhàn)。基地輪訓(xùn)模式由于場(chǎng)地的稀缺，需要各高校根據(jù)計(jì)劃安排分期分批輪流進(jìn)駐基地訓(xùn)練，不利于高校教育的連續(xù)性和教學(xué)的實(shí)效性。部隊(duì)軍官進(jìn)校幫訓(xùn)存在以少訓(xùn)多、顧此失彼的現(xiàn)象，影響了學(xué)生軍訓(xùn)的質(zhì)量，打亂了高校整體的教學(xué)計(jì)劃。

鑒于以上原因，目前各個(gè)高校采用比較多的軍訓(xùn)模式是自身力量施訓(xùn)（自訓(xùn)模式）和部隊(duì)與學(xué)校共訓(xùn)兩種模式。但由于國防和軍隊(duì)改革的不斷深化，以及習(xí)近平總書記對(duì)部隊(duì)未來的發(fā)展提出了諸如“各戰(zhàn)區(qū)要毫不動(dòng)搖聽黨指揮，要聚精會(huì)神鉆研打仗，要高效指揮聯(lián)合作戰(zhàn)，要隨時(shí)準(zhǔn)備領(lǐng)兵打仗”等指導(dǎo)性意見。今后作戰(zhàn)部隊(duì)官兵的任務(wù)比較明確，也比較繁重，來校幫訓(xùn)的可能性越來越低，高校軍訓(xùn)將越來越傾向自身力量軍訓(xùn)，即自訓(xùn)模式。

為了研究高校學(xué)生自訓(xùn)模式中學(xué)生教官培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，文章選取了廣東省學(xué)生軍訓(xùn)自訓(xùn)模式走在前列、三次獲得廣東省國防教育先進(jìn)單位的廣東省屬高校Z校作為重點(diǎn)研究對(duì)象。

二、Z校軍訓(xùn)自訓(xùn)模式及學(xué)生教官培養(yǎng)

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置

Z校設(shè)置軍事科，工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)學(xué)生軍訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生軍訓(xùn)教官工作。設(shè)置科級(jí)崗位歸屬學(xué)生處。原有的學(xué)生處改為學(xué)生工作部（處）、人民武裝部。學(xué)生處還設(shè)置征兵與退伍事務(wù)崗，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生征兵與退伍學(xué)生的管理服務(wù)，可與軍事訓(xùn)練相呼應(yīng)。Z校的軍事理論課程歸屬馬克思主義學(xué)院，設(shè)置軍事理論教研室，由專職老師進(jìn)行教學(xué)和考核。兩個(gè)部門協(xié)同負(fù)責(zé)學(xué)校的國防教育。

（二）軍訓(xùn)教官的選拔、培訓(xùn)考核、帶訓(xùn)模式探索

軍訓(xùn)教官的選拔模式：自愿報(bào)名與重點(diǎn)動(dòng)員相結(jié)合。學(xué)校根據(jù)各學(xué)院所有在讀學(xué)生的男女比例、人數(shù)，及新生的招生人數(shù)，制訂各學(xué)院軍訓(xùn)教官選拔人計(jì)劃和任務(wù)，下發(fā)至二級(jí)學(xué)院。各學(xué)院進(jìn)行動(dòng)員，并著重對(duì)符合軍訓(xùn)條件的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)動(dòng)員，其中首選部隊(duì)退役的學(xué)生。再根據(jù)報(bào)名學(xué)生教官候選人的身高、體重、體態(tài)及在校各方面表現(xiàn)等進(jìn)行初步篩選，報(bào)送至軍事科。軍事科再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的篩選、訓(xùn)練和考核。只有通過系統(tǒng)培訓(xùn)并考核合格的學(xué)生教官才能獲得帶訓(xùn)資格，確保學(xué)生軍訓(xùn)教官綜合素質(zhì)符合要求。

軍訓(xùn)教官的培訓(xùn)考核模式：集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校邀請(qǐng)部隊(duì)現(xiàn)役軍人作為學(xué)生教官的培訓(xùn)官，配備本校部隊(duì)退役大學(xué)生作為輔助，共同對(duì)選拔出來的學(xué)生教官進(jìn)行訓(xùn)練。一是利用暑假時(shí)間，對(duì)學(xué)生教官進(jìn)行為期半個(gè)月的集中訓(xùn)練。二是集訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生工作部軍事科安排學(xué)生教官每天早晚開展自訓(xùn)活動(dòng)，一直延續(xù)到軍訓(xùn)開始。

在集中培訓(xùn)時(shí)間段內(nèi)，實(shí)行部隊(duì)生活制度，任何集合聽哨音，任何出行走隊(duì)列，任何行動(dòng)聽指揮；早上有早操，下午有體能訓(xùn)練，與部隊(duì)的管理模式基本一致，且各學(xué)員輪流整隊(duì)帶隊(duì)，提升帶訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。日常訓(xùn)練則一般集中在下午課后，按照訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練基本的軍事技能，以保持并提升訓(xùn)練效果。

在完成所有教學(xué)技能訓(xùn)練及基礎(chǔ)體能訓(xùn)練后，由部隊(duì)教官進(jìn)行逐一考核，考核內(nèi)容包括單個(gè)軍人隊(duì)列動(dòng)作演練及施教講解、口令執(zhí)行、動(dòng)作技術(shù)規(guī)范演示、示范及糾正、整隊(duì)帶隊(duì)等基礎(chǔ)內(nèi)容。通過集訓(xùn)考核的學(xué)員獲得軍訓(xùn)教官的資格。

軍訓(xùn)期間學(xué)生教官帶訓(xùn)模式：在帶訓(xùn)期間，每位學(xué)生教官一般負(fù)責(zé)帶兩個(gè)新生班進(jìn)行為期兩周的軍事訓(xùn)練。在第一周軍訓(xùn)里，完成對(duì)新生的單個(gè)軍人隊(duì)列動(dòng)作的教學(xué)、軍體拳、軍歌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二周軍訓(xùn)里，完成指定的匯報(bào)演出的項(xiàng)目訓(xùn)練。

非軍訓(xùn)期間的任務(wù)安排：在非軍訓(xùn)期間，除了必要的訓(xùn)練外，學(xué)生教官還會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的部分維穩(wěn)工作，比如維持核酸檢測(cè)秩序，各重要會(huì)議秩序；開展征兵宣講，急救培訓(xùn)、參加國防教育成果交流展示。

三、Z校學(xué)生教官培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）有效提升學(xué)生教官的國防知識(shí)、軍事素質(zhì)、指揮能力和管理能力

一是在集中軍訓(xùn)期間，學(xué)生教官有機(jī)會(huì)接受部隊(duì)教官的全程指導(dǎo)，能很好地理解、內(nèi)化軍訓(xùn)各項(xiàng)流程。二是在集訓(xùn)期間，學(xué)生教官輪流帶隊(duì)值班，部隊(duì)教官指導(dǎo)，對(duì)提升帶訓(xùn)能力，積累帶訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)有明顯的幫助。三是合理發(fā)揮了部隊(duì)退役學(xué)生的傳幫帶作用，能在集訓(xùn)之后的日常訓(xùn)練中起到良好的持續(xù)指導(dǎo)作用。

（二）有效完成高校的軍訓(xùn)任務(wù)，提升高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)

Z校的自訓(xùn)模式已經(jīng)持續(xù)了6年，完成了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中軍事技能要求掌握的內(nèi)容：共同條令教育與訓(xùn)練的分隊(duì)隊(duì)列動(dòng)作、防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時(shí)防護(hù)訓(xùn)練中的格斗基礎(chǔ)、戰(zhàn)場(chǎng)醫(yī)療救護(hù)、戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用訓(xùn)練中的戰(zhàn)備規(guī)定等，達(dá)成規(guī)定的軍訓(xùn)效果目標(biāo)，提升了學(xué)生的軍事技能，增強(qiáng)了國防意識(shí)［2］。

（三）為培養(yǎng)國防后備役隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)

軍訓(xùn)期間，學(xué)生教官威武良好的形象，以及作為學(xué)長(zhǎng)與生俱來的親和力，在大一新生中能起到正面的示范作用，為后續(xù)教官的選拔、征兵工作奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)國防的預(yù)備役士兵和軍官打下良好基礎(chǔ)。

四、存在的問題

（一）學(xué)生教官的國防知識(shí)儲(chǔ)備不足，思想政治教育引導(dǎo)需加強(qiáng)

首先，自訓(xùn)教官在國防知識(shí)儲(chǔ)備上有差異，他們所掌握的國防歷史、武裝力量、國防體制、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、武器裝備等方面的知識(shí)與所訓(xùn)學(xué)生不相上下，這就決定了學(xué)生教官在組織學(xué)生軍訓(xùn)的各環(huán)節(jié)中，除了軍事技能上的訓(xùn)練以外，在訓(xùn)練中不能以部隊(duì)的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)、戰(zhàn)斗精神、戰(zhàn)斗作風(fēng)來激勵(lì)教育學(xué)生，在培育學(xué)生國防意識(shí)，憂患危機(jī)意識(shí)方面，難以達(dá)到大綱的要求。學(xué)生教官的素質(zhì)參差不齊，帶訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)不足、組訓(xùn)方法單一等問題也影響著軍訓(xùn)效果［3］。

其次，學(xué)生教官在軍訓(xùn)過程中，對(duì)學(xué)生的思想政治引導(dǎo)仍需加強(qiáng)。在軍訓(xùn)過程中，教官對(duì)被訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在自訓(xùn)操作過程中，學(xué)生教官重點(diǎn)關(guān)注是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成軍事技能達(dá)標(biāo)任務(wù)，訓(xùn)練內(nèi)容非常具體單一；加上學(xué)生教官本身生活閱歷較淺，不具備對(duì)新入校學(xué)生的思想政治引導(dǎo)的能力，因此思政政治教育引導(dǎo)不足。

（二）需樹立教官形象，加強(qiáng)教官心理建設(shè)，提升教官的指揮力

學(xué)生教官的身份定位模糊，影響軍訓(xùn)效果。首先，由于學(xué)生教官第一身份是學(xué)生，第二身份是教官，導(dǎo)致他們?cè)诒挥?xùn)學(xué)生心目中地位不高，影響了學(xué)生教官在施訓(xùn)過程中的指揮力，進(jìn)而影響軍訓(xùn)效果。其次，軍訓(xùn)過程中，各二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員、學(xué)生處的老師、學(xué)生助理班主任參與期間，一定程度上削弱了學(xué)生教官的威信，影響軍訓(xùn)效果。再次，一些學(xué)生教官自我定位不清晰，對(duì)自身的責(zé)任、義務(wù)及形象的概念并未明晰，傲慢驕縱情況時(shí)有發(fā)生，影響了軍訓(xùn)整體效果。

教官的心理建設(shè)需要加強(qiáng)。由于集訓(xùn)強(qiáng)度大，且要忍受廣州常期存在的酷暑天氣，讓部分學(xué)生教官產(chǎn)生畏懼的心理。在軍訓(xùn)過程中因?yàn)榕c被訓(xùn)學(xué)生之間各項(xiàng)難以處理的關(guān)系，也會(huì)使部分自訓(xùn)教官產(chǎn)生退縮的心理，因此需對(duì)軍訓(xùn)教官做好心理建設(shè)，以避免影響集訓(xùn)和軍訓(xùn)的效果。

（三）各二級(jí)學(xué)院的積極性不高

由學(xué)生處統(tǒng)籌軍訓(xùn)工作，確實(shí)能形成全校一盤棋的局面，但是若任務(wù)指標(biāo)生硬地下達(dá)到各二級(jí)學(xué)院，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)院的積極性。尤其在動(dòng)員的時(shí)候強(qiáng)調(diào)二級(jí)學(xué)院的作用，在獲得成績(jī)時(shí)卻完全把二級(jí)學(xué)院扔在一邊的做法，讓各學(xué)院的積極性受挫折，以致在學(xué)生教官推薦的過程中，各學(xué)院不能完成任務(wù)的情況時(shí)有發(fā)生，選拔出來的教官質(zhì)量參差不齊。

（四）無法完成訓(xùn)練內(nèi)容，影響軍訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在各高校開展的軍訓(xùn)自訓(xùn)的過程中，因?qū)W生教官的能力素質(zhì)不高，場(chǎng)地、設(shè)備缺乏、組織難度過大等原因無法達(dá)到《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中軍事技能要求的全部?jī)?nèi)容，如共同條令教育與訓(xùn)練內(nèi)容中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要求走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)愛國主義基地；射擊與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)；防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時(shí)防護(hù)訓(xùn)練中的核生化防護(hù)；戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用訓(xùn)練中的行軍拉練、野外生存、識(shí)圖用圖、電磁頻譜監(jiān)測(cè)等無法完全完成。不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的戰(zhàn)斗素養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)軍事素質(zhì)的能力的目標(biāo)。

（五）軍訓(xùn)內(nèi)容未與受訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來

在高校教育中不同專業(yè)的學(xué)生有不同的培養(yǎng)方案，國防教育也一樣，除了要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和國防危機(jī)憂患意識(shí)，還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以及未來可能從事的不同行業(yè)，培養(yǎng)不同專業(yè)和領(lǐng)域要求的國防素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，為各個(gè)崗位提供合格人才，建立全方位的國防保障體系。因此，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，國防教育應(yīng)凸顯其專業(yè)特色，遵循差異化教學(xué)方法［4］。

五、對(duì)策及建議

（一）完善學(xué)生教官的培育體系

學(xué)校教官的集訓(xùn)模式雖然效率較高，但是內(nèi)容僅限于說教和訓(xùn)練，過于封閉和單一；可酌情豐富教官的培養(yǎng)體系，設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)模式。首先可利用廣東省眾多優(yōu)秀的紅色國防教育資源增設(shè)培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；其次，在學(xué)生教官培訓(xùn)的過程中可增設(shè)軍訓(xùn)教官的國防教育理論課程，為軍訓(xùn)教官建立系統(tǒng)、立體的知識(shí)概念體系和實(shí)踐操作系統(tǒng)。第三，做好自訓(xùn)教官的心理建議，在選拔教官的過程中，盡量選取愿意接受制度管理的同學(xué)，并在集訓(xùn)前、集訓(xùn)中、軍訓(xùn)期間為其做好心理建設(shè)工作，讓其對(duì)軍訓(xùn)教官整體形象素質(zhì)有整體的認(rèn)知，對(duì)將面臨的各項(xiàng)事務(wù)有初步的心理預(yù)期，并做好后勤保障工作，提升責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生教官按計(jì)劃有步驟開展各項(xiàng)軍訓(xùn)工作。

（二）構(gòu)建“線上與線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐”三結(jié)合模式，做好高校軍訓(xùn)工作

針對(duì)軍訓(xùn)自訓(xùn)教官國防知識(shí)儲(chǔ)備不足、思想政治教育引導(dǎo)不夠的問題有以下的解決方式：

首先，高校可針對(duì)自訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)涵蓋軍事技能動(dòng)作規(guī)范、背景、國防知識(shí)等內(nèi)容的線上課程，通過線上教育與線下訓(xùn)練相結(jié)合的方式提升軍事思想引領(lǐng)、軍訓(xùn)國防教育的效果。其次，利用虛擬、仿真、視覺技術(shù)，創(chuàng)造條件進(jìn)行戰(zhàn)斗素養(yǎng)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的不足，全面提升當(dāng)代大學(xué)生的軍事素質(zhì)［5］。最后，合理利用新媒體渠道，配合傳統(tǒng)媒體構(gòu)建高校軍訓(xùn)季國防思想、思政教育聯(lián)合的宣傳體系，營(yíng)造不畏艱難、積極向上的軍訓(xùn)氛圍。通過線上線下、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與軍事技能實(shí)踐配合的方式做好高校軍訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

（三）調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院的積極性

學(xué)校要有計(jì)劃地提升二級(jí)學(xué)院參與軍訓(xùn)工作的積極性，積極聽取二級(jí)學(xué)院的意見和建議，將二級(jí)學(xué)院的軍訓(xùn)工作納入學(xué)校國防教育的總體規(guī)劃，結(jié)合各二級(jí)學(xué)院的男女生比例、專業(yè)特征、設(shè)置軍訓(xùn)前期、中期、后期的系統(tǒng)考核標(biāo)，將各學(xué)院的征兵、軍訓(xùn)等事項(xiàng)的工作成效納入年終考核機(jī)制，對(duì)推動(dòng)軍訓(xùn)順利進(jìn)行的二級(jí)學(xué)院給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)以及提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，充分調(diào)動(dòng)積極性。

（四）樹立良好教官形象，加強(qiáng)指揮力

一是對(duì)學(xué)生教官的言行、儀表儀態(tài)，精氣神進(jìn)行嚴(yán)格要求，以樹立教官良好的形象。二是各二級(jí)學(xué)院在新生軍訓(xùn)動(dòng)員期間，給予軍訓(xùn)教官必要的認(rèn)可和權(quán)力；軍訓(xùn)期間凡與軍訓(xùn)有關(guān)的事情先與教官商量，達(dá)成統(tǒng)一的意見，給予學(xué)生軍訓(xùn)教官必要的權(quán)力，加強(qiáng)其指揮力。可酌情設(shè)置相關(guān)的制度，以明確學(xué)生教官的身份，確保在軍訓(xùn)過程中教官的職權(quán)明確，以保障軍訓(xùn)工作的順利開展。

（五）軍訓(xùn)自訓(xùn)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展

軍訓(xùn)工作應(yīng)該根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國際國內(nèi)最新形勢(shì)，制訂科學(xué)國防教育課程計(jì)劃，以達(dá)到軍訓(xùn)工作與專業(yè)相結(jié)合的深遠(yuǎn)意義。如信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的國防信息技術(shù)，樹立解決各項(xiàng)國防技術(shù)難題的信心和決心；藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則可加強(qiáng)對(duì)國防宣傳技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為我國的國防做好宣傳工作的責(zé)任意識(shí)。對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，可加強(qiáng)對(duì)國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)相互影響的局勢(shì)分析，提升經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的國防敏感性。機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)可結(jié)合神舟十三號(hào)載人飛船上融入課堂教學(xué)，分析該科技在國防中舉足輕重的作用，帶入專業(yè)的使命感；人文類的學(xué)生可著重強(qiáng)調(diào)國防建設(shè)的輿論宣傳與引導(dǎo)；醫(yī)學(xué)專業(yè)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)場(chǎng)醫(yī)療救護(hù)的基本程序和操作流程的體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。軍訓(xùn)期間，還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)專家以講座、報(bào)告等形式進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓國防教育與學(xué)生的專業(yè)、未來的工作有機(jī)結(jié)合。

總之，大學(xué)生自訓(xùn)模式將是未來一段時(shí)高校軍訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)，各校的軍訓(xùn)自訓(xùn)模式各有差異，利弊共存。高校應(yīng)客觀、理性、辯證地看軍訓(xùn)自訓(xùn)模式，根據(jù)軍改、部隊(duì)和學(xué)校的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和完善學(xué)生軍訓(xùn)教官的培養(yǎng)路徑，探索適合不同類型高校的學(xué)生軍訓(xùn)自訓(xùn)模式，推進(jìn)大學(xué)生軍訓(xùn)工作的可持續(xù)發(fā)展，保質(zhì)保量完成軍訓(xùn)任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：許二梅（1981—），女，碩士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝澜逃⑺枷胝谓逃粚O洪偉（1981—），男，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝１究平逃ぷ鳌?/p>