初中歷史教學中的批判性思維培養研究

摘 要：批判性思維是核心素養的基礎，在初中歷史教學的過程中，教師不僅要關注學生對歷史知識的理解和掌握，還要重視學生批判性思維的鍛煉和培養，讓學生能辯證分析歷史素材，看清歷史的本質與真相，實現深度學習歷史的目標。為此，在初中歷史教學中，教師要轉變教學觀念，引導學生進行批判性思考，從不同的角度分析問題，探究問題的核心與本質，從而達到發展學生核心素養的目標。

關鍵詞：初中歷史 批判性思維 培養方法

批判性思維是一種高于自然思維的思維模式，講求對思考的思考，而不是為了批判而批判，是通過分析和評估作出判斷，進而作出更好的決策。批判性思維能促進學生的核心素養發展，強化學生的獨立探究能力與創新意識。［1］為此，在初中歷史教學中，教師要充分認識批判性思維培養的重要性，并及時找到教學中存在的問題，用多元化策略提升學生的批判性思維能力，促進學生的全面發展。

一、初中歷史教學中批判性思維培養的重要性

（一）促進學生的全面發展

初中學生正處于身體、心理和思想等各個方面快速發展的階段，這個階段的學生還處于 “叛逆期”，很容易因為某一問題進入毫無根據的爭論，他們看待問題也缺乏整體性和本質性，而教師通過發展學生的批判性思維，可以讓學生更加合理地質疑和批判，從而幫助學生不斷進行自我反思，這樣就會重構學生的認知，促使學生認清問題本質，同時也能喚醒學生的獨立思想，從而促進學生更加全面地成長和發展。

（二）符合歷史學科的要求

歷史知識博大精深，且具有時空的特定性。教師引導學生批判性地去學習歷史知識，能夠幫助學生從不同角度去認識歷史現象和本質，讓學生在與教科書的多維對話中尋找證據和關聯，并在不同的觀點中找出自己需要的信息，從而進一步提高歷史教學的質量，實現歷史學科的教學要求。

（三）推動教育教學的改革

隨著教育改革的深入開展，歷史教學不能再單純以傳授知識為目標，而是要更加注重在學習中培養學生的綜合能力。在歷史教學中，教師應加強學生批判性思維的培養，突破傳統教學理念，為學生創設開放的教學環境，充分發揮學生學習的主體性，讓學生表達自己的觀點和認知，實現學習方式由被動變為主動探索，推動初中歷史教學改革的深入實施。

二、當前教學中批判性思維培養存在的問題

（一）選擇問題不夠準確

批判性思維是新時代創新人才應具備的核心品質。［2］學生批判性思維的培養需要不斷地提出問題、分析問題、解決問題，因此，提出問題是培養批判性思維的第一步，問題的質量會直接影響最終的結果。在以往教學過程中，部分教師選題不準確，問題的設計缺乏科學性和可操作性，出現這種情況的原因多是教師沒有充分掌握教學主題，導致創設的問題情境不符合教學主題。歷史學科肩負著培養學生思維品質和愛國主義情懷的重要責任，對學生認知社會以及正視自身都具有非常重要的意義。教師對問題的設計和選擇常出現難度不合適、史料不嚴謹等情況，從而影響了學生批判性思維的發展。

（二）沒有考慮學生思維強度

培養批判性思維需要給學生留出足夠的思維空間和時間，讓學生有足夠的機會自主思考，這樣學生才能經歷問題的分析和解決過程，從而達到培養批判性思維的效果。［3］部分教師為了在有限的時間內完成預定教學任務，會壓縮學生的思考時間，并給出答案，學生看似參與問題的提出、分析和解決的整個過程，但其實缺乏自主思考的機會。這不僅不利于批判性思維的培養，反而會使學生形成惰性思維，不利于學生核心素養的提升和發展。

（三）忽略學生自身個性特點

每個學生都有著自身的獨特特點，對問題有著自己獨到的見解和看法。部分教師忽略了學生的個性特點，以統一標準要求學生，導致學生在分析問題和解決問題時只能按照教師預定的方向思考，長此以往，就會影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，思維出現混亂。這不僅不利于批判性思維的培養，還會抑制學生潛能的發揮，阻礙學生的個性化發展。

三、初中歷史教學中批判性思維培養策略

（一）整合跨學科的教學資源

整合跨學科教學資源是現代教育的必然趨勢，跨學科教學資源的整合不僅可以實現進步和發展的人文主義目標，還可以實現廣大教師的共同理想。跨學科的歷史教學不僅強調連接不同知識點，發現看似獨立事實之間的關聯，還能夠有效地培養學生的批判性思維。［4］因此，要實現初中歷史教學的核心目標，就要求廣大教師圍繞同一個主題將不同學科知識內容進行有效整合，用跨學科教學資源豐富課程教學內容，實現全過程、全方位教育目標。整合跨學科教學資源體現了新課改精神，同時也能充分發揮歷史課程的教育功能，提升教師的專業化水平。不可否認，當前跨學科教學資源的整合并沒有達到理想的目標，現狀與預期還存在一定差距，教師惰性和以成績為導向的傳統教育觀念給跨學科教學資源的整合帶來了巨大阻礙。而學生面臨巨大的學業壓力，其自身能力的缺失導致整合熱情不足，影響了跨學科教學資源整合的進度。同時，教師和學校教育觀念落后，沒有認識到整合跨學科教學資源的重要性，導致課程改革研究效率低下，也沒有形成完善的評價機制。在缺失理論指導的情況下，跨學科教學資源整合的效果并不理想。例如，在講授“東漢末年軍閥割據局面”和“三國鼎立”時，首先，教師可以整合文學作品《三國演義》中的情節，使歷史在學生面前變得生動與形象，讓學生切身體會當時的歷史背景。其次，教師提出觀點，即歷史發展的規律就是分裂與統一的交相更替，引導學生用唯物主義觀點指出其中的錯誤所在，即這一論點犯了歷史循環論的錯誤，因為每次分裂中都孕育了統一的因素，每一次分合的完成都加固了統一的基礎，最終走向統一。通過這樣的引導和辨析，引發學生深刻思考，培養學生養成良好的質疑能力和批判性思維。實踐證明，批判性思維練習對跨學科教學資源整合的推進具有顯著效果，批判性思維練習能夠給學生帶來豐富的參與體驗，給學生創造多角度思維空間，讓學生的思維經驗得以充分調動，對復合型人才的培養具有較大的幫助。此外，教師要保持開放態度，引導學生通過構建思維導圖去明確大概念意義，將多學科知識進行充分融合，借助情境創設將多問題進行整合。教師還要認真考慮學生的思維需求和發展規律，發揮學生主體優勢，讓學生的國際意識、全球觀念以及認知視野得到充分拓展。

（二）講究課堂教學藝術技巧

1. 營造輕松課堂教學氛圍，讓學生敢于提問

學生主動提出疑問是批判性思維活躍的表現，對學生分析問題能力以及批判性思維能力的發展都具有較大的幫助。但在課堂學習過程中，很多學生不敢主動提出疑問，一方面是缺乏學習興趣，沒有提問的動力；另一方面是害怕提出的問題無效，有畏難心理。因此，教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生提出疑問的積極性，多引導鼓勵學生，讓學生樂問、敢問。教師可以引導學生以小組為單位進行交流討論，讓學生暢所欲言，闡述自己的觀點，提出自己的疑問，在和諧、平等的課堂氛圍下，使其逐漸養成樂于提問的良好習慣。

例如，在講授人教版初中歷史七年級下冊《隋朝的統一與滅亡》內容中關于隋煬帝開鑿大運河是功大于過還是過大于功時，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開討論。持開鑿大運河功大于過觀點的學生認為，大運河加強了南北地區經濟和文化的交流，促進了農業生產的發展，鞏固了隋朝的統治；而持開鑿大運河過大于功觀點的學生認為，開鑿大運河時，隋煬帝并未考慮經濟文化發展，而是為征服高麗提供便利；開鑿大運河勞民傷財，根本沒有必要；開鑿大運河是隋煬帝出于私心，為了滿足自己的貪欲。最后得出一致的結論：大運河的開鑿是功大于過的，大運河不僅對當時的經濟繁榮和文化交流等各方面產生了積極的影響，而且對后世也有持續的作用。在這些討論交流活動中，教師保護學生的這些質疑和觀點，充分發揮學生主體優勢，學生和教師自由交流討論，在這種輕松和諧氛圍中深刻感受質疑帶來的樂趣，并培養學生的批判意識，使其養成主動質疑的良好習慣，同時也能加深學生對歷史知識的理解和掌握。再如，在講授人教版初中歷史七年級上冊《秦統一中國》時，教師可以引入學生所熟悉的電視劇或影視片段，講述與秦始皇有關的歷史典故，以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生的思維能力保持活躍。同時，教師要積極調動學生的質疑思維，列舉教材中的某些人物，引導學生對與其相關的重要事件進行討論，再思考自己的觀點與歷史評價是否吻合，以此來培養學生的質疑能力和批判思維能力，同時也能提高學生對歷史人物的評價水平。

2. 積極創設有效教學情境，給予學生正確的引導

有了“蘋果的下落”這一特殊情境，艾薩克·牛頓（Isaac Newton）才在前人的研究基礎上，進行深入的學習和思考，并對前人的研究成果進行了批判性的分析，最終發現了萬有引力定律。學生批判性思維的發展同樣需要相應的情境，只有在有效的教學情境中，才能充分激發學生潛能，培養學生深刻、形象、靈活、思辨、獨特、批判的思維能力，才能為創新能力的提高奠定基礎。無論是文化知識還是語言，它們的產生與實現都離不開情境這一場所，為此，想要培養學生的批判性思維，教師就需要精心創設情境，引導學生在特定情境中進行知識傳遞、文化碰撞以及語言交流，在教師的循循善誘下逐漸完善思維能力，以達到發展批判性思維的目標。

例如，在講授人教版初中歷史八年級上冊《鴉片戰爭》這節課的時候，教師以歷史為背景創設情境，引導學生進行角色扮演，身臨那段歷史歲月。學生以小組為單位，根據自己的喜好分別扮演皇帝、官員和林則徐，并結合個人掌握的歷史資料就“是否要進行禁煙運動”進行“朝堂辯論”，在這個過程中，學生要將自己帶入人物角色，根據自己對歷史事件的認知提出自己的想法和觀點。站在不同角度探討鴉片戰爭的起因和結果，最終得出結論：禁煙本身是為了維護國家利益和人民福祉，但在當時的歷史背景下，禁煙政策的實施也必然帶來諸多變化。在角色扮演過程中，學生都能積極辯證地思考，從不同的角度分析問題，不僅激發了學生學習歷史知識的熱情和動力，也培養了學生的批判性思維能力，教學效果事半功倍。

3. 注重進行有效時空對比，培養學生的批判性思維

空間是不斷變幻的，時間是不斷流動的，兩者關系密切，無法獨立存在。學生學習歷史需要具有時空對比的意識，將歷史事件和歷史人物進行時空對比和時空關聯，從而對歷史問題進行深入思考，這樣不僅可以幫助學生了解歷史真相，還原歷史原貌，也有助于培養學生的批判性思維，提高學生的歷史核心素養。

例如，在講授人教版初中歷史八年級上冊《辛亥革命》這節課的時候，教師用一個哲學話題引導學生進行思考：你們對“人不能兩次進入同一條河流”這句話是如何理解的？教師提示學生在思考這個哲學話題時需要結合課文《辛亥革命》中的“清末新政”內容，并為學生講解同時期中國以及世界其他各國發生的著名歷史事件。例如，自17世紀開始，英國國會與英國國王的矛盾與日俱增，兩者已無法共存，為此英國爆發了內戰，資產階級革命隨之到來。隨著資本主義發展，英國國力與日俱增，開始走上了海外殖民擴張道路。而中國從鴉片戰爭開始，經歷了一場又一場侵略戰爭，國力日衰，淪為半殖民地半封建社會，人民生活苦不堪言。進而提出問題：對比西方國家通過資產階級革命走向資本主義發展的道路，中國的辛亥革命為什么以失敗告終？通過問題引導學生結合所學內容進行分析，大多數學生借助批判性思維進行了分析，并得出在那個特殊的歷史時期，由于資產階級革命派自身的局限性和錯誤，資本主義建國的方案行不通。同時通過有效的時空對比，教師可以將世界局勢與孤立的問題關聯在一起，幫助學生抓住歷史事件的時間坐標，明確歷史發展的趨勢和走向，讓學生的思維擺脫片面性和狹隘性，起到培養批判性思維的效果。

4. 注重利用史料輔助教學，有效拓展學生思維尺度

史料是歷史教學的重要補充，通過精心選擇有效的史料，不僅可以調動學生歷史學習的積極性，而且能夠有效拓展學生的思維深度和廣度，培養學生的批判性思維能力，讓學生擁有更加全面的歷史觀。例如，教師在講授人教版初中八年級上冊《戊戌變法》時，對于戊戌變法失敗的原因，如果僅僅用教材給出的結論，學生很難真正理解。這時可以針對性地補充史料，如出示變法中關于“廢八股”內容帶來的非議的相關史料。對于戊戌變法失敗原因的解釋已經打破了教材中“因為資產階級的局限性”這個單一答案，讓學生發現戊戌變法失敗的原因還有措施頒布過于匆忙。讓學生通過史料實證的方法進一步發展自己的批判性思維，從而提出自己的創新觀點。

5. 引導學生掌握歷史發展規律，有效培養逆向思維

探究歷史真相，需要掌握歷史的發展規律，培養學生的逆向思維能力。教師應從結論對立面出發，轉變思維方向，全面、辯證地分析歷史事件。例如，在學習秦朝的相關內容時，很多學生會對秦朝的滅亡感到疑惑，秦朝采取了許多措施加強中央集權，實現了大一統的目標，無論是經濟還是軍事實力都與日俱增，但結果卻是曇花一現。這時，教師可以引入我國四大名著之一《三國演義》的開篇語：“話說天下大勢，分久必合，合久必分”，引導學生針對這一觀點進行評論，帶領學生就秦朝滅亡的原因進行深入探索，引導學生運用批判性思維，分別從刑法重、賦稅重、徭役重等幾個方面進行辯證分析。從結果推向原因，通過引導逆向思維加強學生對歷史事件的理解和認知，學生可以更加有效地掌握歷史發展規律，同時，在這個過程中也培養了學生的批判性思維能力。

（三）向課外合理地延伸拓展

批判性思維要求學生從多角度、多層面進行思考，其中囊括了社會生活、教育、軍事、文化、經濟、政治等多個方面，將社會、學校與家庭，課外與課內，虛擬與現實進行了完美融合。融合批判性思維已經成為多方教育模式所追求的目標，課堂也開始從語言知識學習向語言應用進行轉變，通過開展群組活動引導學生進行互動式學習，培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面發展。要發揮學生潛能，促進學生個性化成長，教師需要為學生打造和諧融洽的學習氛圍。因此，在初中歷史教學的過程中，教師要引導學生進行批判性思考，將課堂教學向外延伸，為學生推薦優秀閱讀材料，鼓勵學生自主提出問題、探究問題，這樣不僅可以使學生視野開闊，也有助于學生發展批判性思維。

四、結語

在初中歷史教學中培養學生批判性思維具有十分重要的作用，不僅符合歷史學科特點和教育教學改革的要求，而且也有助于學生綜合能力的發展和提高。因此，教師要高度重視學生批判性思維的培養，在教學中善于發現教學中存在的問題，并在教學實踐中通過課前精心準備教學資源，課中用多樣化的方法和策略，并向課后延伸，進一步培養學生的批判性思維，帶領學生一起探索歷史真相，鼓勵學生擁有自己的見解和想法，做到全面分析和辯證思考，培養學生的批判性思維能力和綜合素質。

參考文獻

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