立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)的生態(tài)協(xié)同及實(shí)現(xiàn)機(jī)制

楊嘉民 張彤

江南大學(xué) 江蘇無(wú)錫 214122

立德樹人是高校體育課程思政教學(xué)與研究面對(duì)的重大時(shí)代命題。在已有的理論與實(shí)踐中，高校體育課程思政宏觀與中觀層面的教學(xué)研究已經(jīng)成為學(xué)界探討的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)［1-3］，但關(guān)于高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程性和生成性的關(guān)注卻不多，表現(xiàn)為“師生間的微觀活動(dòng)和日常互動(dòng)的形成和發(fā)展過(guò)程往往被忽視”［4］，很大程度上導(dǎo)致高校體育課程思政教學(xué)呈現(xiàn)兩層皮、標(biāo)簽化現(xiàn)象。考察高校體育課程思政教學(xué)的歷史沿革，可以發(fā)現(xiàn)其在國(guó)家政策導(dǎo)向與內(nèi)涵式發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，迫切需要建立宏觀、中觀和微觀層面的中國(guó)特色協(xié)同教育機(jī)制，同時(shí)樹立正確的“生態(tài)觀”［5］，從優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面營(yíng)造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境［6］，從而形成一個(gè)有利于高水平人才成長(zhǎng)的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，本文圍繞高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、驅(qū)動(dòng)因素及實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行探討。

1 高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)涵和基本特征

1.1 本質(zhì)內(nèi)涵

在把握新時(shí)代高校人才培養(yǎng)和課程教學(xué)發(fā)展新機(jī)遇的必然選擇中，明確識(shí)別出基于立德樹人目標(biāo)的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并界定其概念為：圍繞立德樹人目標(biāo)—體育課程（內(nèi)容）—體育教學(xué)（過(guò)程）—質(zhì)量評(píng)價(jià)（指標(biāo)），由高校體育課程思政教學(xué)各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的所有主體所形成的教學(xué)生態(tài)環(huán)境與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)稱。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體，包括政府主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元主體，為推動(dòng)立德樹人目標(biāo)—體育課程（內(nèi)容）—體育教學(xué)（過(guò)程）—質(zhì)量評(píng)價(jià)（指標(biāo)）的政策法規(guī)、政策工具、學(xué)校工作委員會(huì)，以及課程思政教學(xué)共同體；客體則包括社會(huì)政治環(huán)境、學(xué)校制度環(huán)境、體育文化環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有歷史延續(xù)性與時(shí)代發(fā)展性，作為中國(guó)特色高校以體育人的實(shí)踐內(nèi)容和形式而客觀存在。其框架體系如圖1所示。

圖1 立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的框架體系

1.2 基本特征

針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境，高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)出的不可或缺性，標(biāo)志著傳統(tǒng)高校以體育人的主要渠道形式，開始躍遷演進(jìn)到立德樹人目標(biāo)下以高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為最基本路徑。我國(guó)高校體育課程與教學(xué)發(fā)展在不同時(shí)代下，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生態(tài)環(huán)境的變化，而產(chǎn)生了系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)外部的結(jié)構(gòu)性變革，在新時(shí)代高校體育課程與教學(xué)發(fā)展中表現(xiàn)為立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并呈現(xiàn)出3個(gè)方面的特征。

1.2.1 本土性

立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的本土性特征是指，蘊(yùn)涵中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化土壤的特殊性以及中國(guó)教育制度自身的卓越性，表現(xiàn)為德的規(guī)定性與體的全面性，并且強(qiáng)調(diào)兩者形成協(xié)同、互補(bǔ)的鮮明特征。誠(chéng)然，體育具有超越時(shí)間、空間，條件的穩(wěn)定性不變的特征，以及能夠應(yīng)用在所有人身上的普適性特征，且與本土性特征所體現(xiàn)出來(lái)的針對(duì)性相對(duì)應(yīng)，但在立德樹人目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的我國(guó)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中探討普適性，則需要通過(guò)這兩個(gè)對(duì)立面來(lái)體現(xiàn)。概括地說(shuō)，立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)的內(nèi)在尺度與價(jià)值總綱取決于對(duì)體育本土性與普適性之間的辯證認(rèn)知和精確把握，即保持我國(guó)高校以體育人的歷史連續(xù)性，以及由中國(guó)國(guó)情所決定的本土化因素，同時(shí)發(fā)揮體育育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的中國(guó)特色協(xié)同育人機(jī)制和實(shí)踐功效。

1.2.2 多元性

高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有更為廣闊的教學(xué)空間，其通過(guò)消融傳統(tǒng)高校體育課程與教學(xué)邊界，營(yíng)造自由開放且場(chǎng)景豐富的教學(xué)環(huán)境，來(lái)推動(dòng)高校體育課程思政教學(xué)資源發(fā)生良性動(dòng)態(tài)變化。具體表現(xiàn)為教學(xué)資源的種類開始多樣化，教學(xué)資源內(nèi)容與載體不斷更迭，包括物化的條件類教學(xué)資源，如教材、參考書等，還包括非物化的數(shù)字教學(xué)資源，如電子視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，儼然呈現(xiàn)“二維與三維并存、現(xiàn)實(shí)與虛擬共生、智能與非智能協(xié)同的特點(diǎn)”［8］。此外，多元性特征還反映了高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在立德樹人目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下所形成的多維協(xié)作教學(xué)主體、泛在自由的教學(xué)空間、豐富個(gè)性且具有生成性的教學(xué)內(nèi)容并存的多元一體格局。

1.2.3 時(shí)空性

立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有過(guò)程本體論立場(chǎng)，主張實(shí)體（即立德樹人過(guò)程）不是靜態(tài)的或一蹴而就的，需要揭示師生間的微觀活動(dòng)和日常互動(dòng)的形成和發(fā)展過(guò)程，以此作為打開和解構(gòu)實(shí)體的“金鑰匙”。為此，需要把高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各類體育課程教學(xué)與社會(huì)化活動(dòng)分解為連續(xù)的、毗鄰的階段，以清晰展示時(shí)間線上一個(gè)區(qū)間（泛稱為“空間”）的教學(xué)內(nèi)容、師生間的情感互動(dòng)、學(xué)生的身心體驗(yàn)，以及設(shè)定的場(chǎng)景事件，進(jìn)而帶來(lái)教學(xué)主體行為的改變，同時(shí)通過(guò)所形成的過(guò)程性洞見刻畫時(shí)空性特征，指導(dǎo)下一階段的體育課程教學(xué)與體育社會(huì)化活動(dòng)。概言之，時(shí)空性特征是高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程中諸要素協(xié)同與內(nèi)容組構(gòu)的“非線性關(guān)聯(lián)機(jī)制”［9］的高度概括和精準(zhǔn)提煉，是立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要特征和獨(dú)特標(biāo)志。

以上3 個(gè)特征的變化，意味著我國(guó)高校體育課程思政教學(xué)從專注于體育學(xué)科教育開始跨越到全方位、全過(guò)程培養(yǎng)時(shí)代新人的價(jià)值邏輯和實(shí)現(xiàn)進(jìn)路上。基于此，傳統(tǒng)的“教師、學(xué)生”二維分析框架應(yīng)轉(zhuǎn)化為“教師、學(xué)生、生態(tài)系統(tǒng)”三維分析框架，這是立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的鮮明特質(zhì)。

2 高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)因素

2.1 政策導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)因素：立德樹人目標(biāo)與要求

黨和國(guó)家把立德樹人作為我國(guó)高校教育的根本任務(wù)，這對(duì)高校體育課程與教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響，同時(shí)也帶來(lái)重要的發(fā)展契機(jī)。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的高校體育課程與教學(xué)發(fā)展中承擔(dān)著重要的價(jià)值體認(rèn)與綜合實(shí)踐責(zé)任。

“基于外部因素客觀環(huán)境約束與內(nèi)部因素體育教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性改變”［10］，驅(qū)使立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形態(tài)。

其一，在社會(huì)政治環(huán)境、學(xué)校制度環(huán)境、體育文化環(huán)境中所形成的立德樹人目標(biāo)與要求，驅(qū)使高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)差異化，這是外部因素客觀約束的體現(xiàn)。在體育課堂內(nèi)，高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)大多體現(xiàn)為圍繞立德樹人目標(biāo)所形成的典型高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)因素為高效率實(shí)現(xiàn)高水平和高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供邏輯理路和實(shí)踐依據(jù)。在體育課堂外，也同樣存在將知識(shí)與技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)、思想塑造的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并且由政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等多元教學(xué)主體參與構(gòu)建的，包括“氛圍”在內(nèi)的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具有更大的擴(kuò)張性和伸展性。

其二，高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在立德樹人目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下所形成的多元一體格局，會(huì)產(chǎn)生體育課程思政教學(xué)資源的選擇性差異，驅(qū)使高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部因素的主動(dòng)性改變。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)開放形態(tài)，是因?yàn)榭萍假x能下的高校體育課程思政教學(xué)互聯(lián)協(xié)同化［11］。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)優(yōu)選形態(tài)，是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)最優(yōu)化地選擇蘊(yùn)含了中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化土壤的特殊性，以及中國(guó)教育制度自身卓越性的中國(guó)特色高校體育課程思政教學(xué)資源。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)跨界形態(tài)，是因?yàn)楦咝ｓw育課程思政教學(xué)資源包含了跨學(xué)科內(nèi)容、跨媒介載體，以及教學(xué)實(shí)景和虛景交叉嵌入的綜合化教育資源。總之，立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)形式的不同取決于體育教學(xué)資源選擇的不同。同樣，高校體育課程思政教學(xué)載體的不同也會(huì)造成其表現(xiàn)形式的差異化。

立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)要素，取決于國(guó)家政策導(dǎo)向的立德樹人目標(biāo)與要求，對(duì)于高校體育課程思政教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)在機(jī)制和實(shí)現(xiàn)進(jìn)路的生態(tài)化、系統(tǒng)化形塑。一方面，通過(guò)國(guó)家層面的組織變革和現(xiàn)代化科技手段，驅(qū)動(dòng)國(guó)家政策法規(guī)信息共享、政策工具與實(shí)踐進(jìn)路共享、課程思政教學(xué)資源共享、體育教學(xué)創(chuàng)新理念與建設(shè)路徑共享，推動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)高質(zhì)量運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)代化；另一方面，生態(tài)系統(tǒng)不斷主動(dòng)吸納中國(guó)特色協(xié)同育人創(chuàng)新性成果，強(qiáng)化高校體育課程與教學(xué)創(chuàng)新活力及動(dòng)能，加速立德樹人實(shí)踐本土化。立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)因素模型如圖2所示。

圖2 立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)因素邏輯模型圖

2.2 內(nèi)涵式發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素：人才培養(yǎng)“雙控”與科學(xué)評(píng)測(cè)

從時(shí)空觀念看，高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素、框架體系及其外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境都處于不斷變化的發(fā)展過(guò)程中［12］，同時(shí)蘊(yùn)含多種傾向、可能性的深層結(jié)構(gòu)與機(jī)制的不斷演化迭代，由此形成內(nèi)涵式發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量雙控方案，其卓越性表現(xiàn)在：立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)圍繞立德樹人目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，三方協(xié)同進(jìn)化高校體育課程思政新實(shí)踐、新方法和新系統(tǒng)。同時(shí)，通過(guò)完善和健全“教學(xué)評(píng)”一體化機(jī)制，建立科學(xué)高效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步保障以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量雙控為核心特征的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵式發(fā)展。基于立德樹人目標(biāo)的高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)因素實(shí)現(xiàn)路徑如圖3所示。

圖3 立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)因素實(shí)現(xiàn)路徑圖

3 高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1 建立“教學(xué)鏈”價(jià)值增值機(jī)制

立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)的差異，驅(qū)使著高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)節(jié)必須圍繞“因何教”“為何教”和“如何教”的根本性問(wèn)題，開展高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各類活動(dòng)，以體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生主體價(jià)值引領(lǐng)的增值效應(yīng)［13］。立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的“教學(xué)鏈”價(jià)值增值過(guò)程由多個(gè)活動(dòng)組成，包含教學(xué)基本活動(dòng)，如教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等，同時(shí)也涵蓋教學(xué)保障活動(dòng)，如政策頒布、環(huán)境營(yíng)造、技術(shù)支持、人力保障等。從“教學(xué)鏈”內(nèi)容與形式上看，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的影響力既包括各鏈節(jié)力量綜合而形成的總合力，又包括各鏈節(jié)相互作用后所產(chǎn)生的再生合力［14］，而且“基本活動(dòng)的教學(xué)增值實(shí)現(xiàn)效果很大程度上取決于輔助活動(dòng)的支持力度”［15］。為此，亟須整合政府部門、學(xué)校、教學(xué)共同體、教師、學(xué)生等多元教學(xué)主體，協(xié)同學(xué)校（院系）、學(xué)科專業(yè)、課程、教材、教師、教學(xué)、科研等多要素，以及教學(xué)院系、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、后勤保障等多部門，以深入了解和分析學(xué)生的成長(zhǎng)背景、思想狀況、體育知識(shí)和能力儲(chǔ)備情況為前提，切實(shí)加強(qiáng)高校體育課程思政創(chuàng)新動(dòng)能，多方聚合高校以體育人資源，貫通高校體育“教學(xué)鏈”產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新鏈條，真正實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的“教學(xué)鏈”價(jià)值增值機(jī)制。

3.2 建立“一核兩翼”優(yōu)化提效機(jī)制

“一核兩翼”優(yōu)化提效機(jī)制建立在“教學(xué)鏈”價(jià)值增值機(jī)制的基礎(chǔ)上，以凸顯高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵核心地位，同時(shí)融入和諧思政教學(xué)關(guān)系與良好教學(xué)保障工作作為“兩翼”。通過(guò)構(gòu)建“一核兩翼”優(yōu)化提效機(jī)制，提升高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的育人總體預(yù)想效果。

其一，建立教學(xué)過(guò)程優(yōu)化提效機(jī)制。本質(zhì)上，教師與學(xué)生是高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程的最基本要素，兩者主要目的的一致性決定了高校體育課程思政教學(xué)過(guò)程的完整性。因此，通過(guò)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)師生信息互通共享，包括但不限于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生之間產(chǎn)生良好的教學(xué)影響，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間的相互影響，以此推動(dòng)兩者同心合力、共生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化提效機(jī)制。

其二，建立教學(xué)關(guān)系優(yōu)化提效機(jī)制。高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)完整的價(jià)值活動(dòng)與價(jià)值關(guān)系體系，其表現(xiàn)出的價(jià)值立場(chǎng)，具有強(qiáng)烈的計(jì)劃性、組織性和直接目的性。通過(guò)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)師生價(jià)值認(rèn)同、情感互通，以及師生態(tài)度傾向與動(dòng)機(jī)需求同頻共振，由此筑牢和諧思政教學(xué)關(guān)系的價(jià)值基礎(chǔ)。同時(shí)注重學(xué)科性與育人性、事實(shí)性與價(jià)值性、個(gè)體性與社會(huì)性的高校體育課程思政話語(yǔ)力構(gòu)建與教育導(dǎo)向作用，凝心聚力、共創(chuàng)新境，實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系優(yōu)化提效機(jī)制。

其三，建立教學(xué)保障優(yōu)化提效機(jī)制。明確教學(xué)能力保障工作主導(dǎo)權(quán)，優(yōu)化高校體育課程思政教學(xué)保障系統(tǒng)，通過(guò)強(qiáng)化主體意識(shí)與崗位責(zé)任，服務(wù)增質(zhì)提效、治理協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的教學(xué)保障優(yōu)化提效機(jī)制。

3.3 建立“兩化”賦能機(jī)制

一方面，基于人工智能教育應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)自主化為主要特征的高校體育課程思政教學(xué)優(yōu)化提效機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)配套，形成清晰的實(shí)現(xiàn)路徑：現(xiàn)代科技連接了物理場(chǎng)與數(shù)字場(chǎng)，可為學(xué)生提供虛實(shí)結(jié)合的情境化自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)等內(nèi)容；可以為教師提供人機(jī)協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方案，以及自我學(xué)習(xí)路徑及資源等。科技與教育深度整合的本質(zhì)，就是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升教育教學(xué)效果［16］。

另一方面，通過(guò)在體化與情景化的社會(huì)性建構(gòu)［17］，建立知識(shí)社會(huì)化取向的高校體育課程思政教學(xué)優(yōu)化提效機(jī)制，化解課程思政難點(diǎn)、消除以體育人盲點(diǎn)、增加體育實(shí)踐亮點(diǎn)，形成清晰的實(shí)現(xiàn)路徑，主要包括三大模塊。一是目標(biāo)模塊。建立知識(shí)社會(huì)化取向的高校體育課程思政實(shí)踐目標(biāo)，分別與國(guó)家、社會(huì)、民族等建立起內(nèi)在的聯(lián)系，為高校體育課程思政的社會(huì)化實(shí)踐提供意義闡釋和理論支撐。二是實(shí)施模塊。高校體育課程思政實(shí)踐以體現(xiàn)體育知識(shí)與技能運(yùn)用的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)價(jià)值作為根本追求，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用體育知識(shí)與技能，在解決真實(shí)的社會(huì)性問(wèn)題情境下澄清思想、培育價(jià)值觀和涵養(yǎng)精神境界。三是評(píng)價(jià)模塊。高校體育課程思政實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅涉及學(xué)生體育知識(shí)與技能的獲得，還關(guān)注學(xué)生服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)的意愿和追求，以此強(qiáng)化知識(shí)社會(huì)化取向的高校體育課程思政實(shí)踐效果。

總之，面對(duì)立德樹人的重大時(shí)代命題，需要以科技與實(shí)踐雙向賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、知識(shí)社會(huì)化優(yōu)化提效機(jī)制，加快形成“兩化”融合賦能高校體育課程思政教學(xué)的根本方向。

4 結(jié)語(yǔ)

自黨的十八大以來(lái)，從概念形成到實(shí)踐推進(jìn)，高校體育課程思政教學(xué)取得了較為豐碩的成果，但也存在兩層皮、標(biāo)簽化現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展情況，以開放系統(tǒng)的視野提出立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的中國(guó)思路，是為了清晰識(shí)別和明確界定高校體育課程思政教學(xué)的宏觀、中觀、微觀層面中國(guó)特色協(xié)同育人機(jī)制，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)有利于高質(zhì)量、高水平人才成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而提升高校體育課程思政教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效，更好地達(dá)成立德樹人這一價(jià)值目標(biāo)。由此可知，對(duì)于立德樹人目標(biāo)下高校體育課程思政教學(xué)的生態(tài)協(xié)同與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，需要更為深入的理論探討和實(shí)踐探索，這無(wú)疑是高校體育課程思政教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。