從崗課賽證視角看職業教育能力素養的提升

摘" 要：職業教育作為培養技術技能型人才的重要途徑，面臨著新的機遇與挑戰。“崗課賽證”融通模式作為一種新型的人才培養范式，通過崗位需求引領、課程體系支撐、技能競賽促進和職業證書評價的有機融合，有效提升了職業學校學生的綜合能力素養。本文基于經濟管理專業視角，探討“崗課賽證”融通模式對學生專業技能、實踐能力、創新思維等多維度能力的培養成效。研究表明，該模式能夠有效促進理論與實踐的深度融合，增強學生職業競爭力，提升人才培養質量，但在實施過程中仍存在一些問題。針對這些問題，本文提出完善課程體系、強化實踐教學、創新評價機制等改進建議，以期為職業教育改革發展提供參考。

關鍵詞：崗課賽證融通" 職業教育" 能力素養" 人才培養" 經濟管理

基金項目：

2024年度河北省職業教育教學改革研究項目“基于崗課賽證的‘一體兩翼’綜合育人模式研究”（2024ZJJGGB18）。

隨著經濟社會的快速發展，職業教育的改革與創新日益凸顯其重要性。《國家職業教育改革實施方案》明確提出要推進職業教育高質量發展，培養高素質技術技能人才。［1］“崗課賽證”融通作為一種創新型的人才培養模式，通過將崗位需求、課程教學、技能競賽和職業證書有機融合，形成了全方位、多層次的育人體系。特別是在經濟管理類專業中，該模式的實施對提升學生職業能力素養具有重要意義。

一、“崗課賽證”融通模式的內涵與價值

（一）崗課融通：以崗位需求引領課程改革

崗課融通指通過深入調研銀行等金融機構，系統梳理理財顧問崗位的典型工作流程，包括收集客戶信息、分析客戶需求、確定理財目標、選擇理財工具、制訂理財方案、運行跟進方案等六個核心步驟。基于該工作流程，重構課程體系，將其分為五個教學模塊：初識理財規劃、收集客戶信息、分析客戶信息、理財方案設計、綜合理財方案。在人才培養路徑上，第一學年階段，重點培養職業道德與金融基礎知識，開設職業素養、經濟學基礎等課程；第二學年階段，根據銀行、證券、基金、保險等不同金融機構特點，分別開設公司理財、個人理財、證券投資等專業課程；第三學年階段，安排學生到合作的金融機構進行為期一年的頂崗實習。教師教學中可以將企業脫密后的真實客戶案例引入課堂，采用任務驅動、案例分析、角色扮演等教學方法。同時邀請中小企業投資顧問等一線專家走進課堂，分享最新的業務經驗和行業發展動態，實現課程內容與崗位需求的無縫對接。這種基于工作過程的課程重構模式，有效解決了傳統課程與企業用人需求脫節的問題。

（二）課賽融通：以賽促教，提升實踐能力

針對高職生自主學習積極性不足的問題，可以運用課賽融通的方式。例如，在“基礎會計”課程中采用搶答、辯論、接龍、“大家來找茬”等游戲化教學方式，將專業知識融入趣味性的課堂互動環節。同時對標競賽要求，系統開展理財產品營銷、銀行網點服務、理財方案設計等實務訓練。在實訓場地建設上，配備了東方財富投資組合模擬系統等虛擬仿真平臺，學生可以通過投資組合工具實時追蹤所選理財產品的收益情況，相互交流投資心得。教師利用信息化教學平臺與學生實時互動，及時掌握學生對知識點的理解程度。通過賽項訓練，學生強化了專業理論應用，培養了數據分析、方案設計、溝通表達、團隊協作等綜合能力。競賽的反饋也促進了教師對課程內容和教學方法的持續優化，實現了“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”的良性互動，顯著提升課程教學效果。

（三）賽證融通：以證促學，提高職業素養

賽證融通指通過深入中小型企業、銀行等合作金融機構進行調研，將證書考取前置到“基礎會計”等課程教學環節。在課程實施中，創新采用“線上＋線下”多元混合式教學模式，課前通過任務卡幫助學生明確學習目標和評分標準，激發學生自主備考的積極性；課中利用慕課和網絡短視頻等平臺，滿足學生利用碎片時間進行證書知識學習需求；課后進行理實一體化的實訓鞏固。教師可將全國職業院校銀行業務綜合技能大賽的考核內容融入日常教學，運用東方財富投資組合模擬系統等虛擬仿真工具，讓學生在實戰演練中掌握業務操作要點。［2］通過競賽強化證書考試的重難點，學生在備賽過程中系統掌握了專業知識和實務技能，考證通過率明顯提升。特別是院校建立了技能競賽獲獎和職業技能等級證書與課程學分的轉換機制，實現“以賽促證、以證促學”的雙向驅動，有效解決了高職學生理論學習積極性不足的問題，顯著增強了就業競爭力。

（四）四位一體的協同育人價值

“崗課賽證”融通模式構建了政府統籌管理、企業行業主導、院校主抓教學、社會各界參與的多元協同格局。在具體實施中，政府部門通過《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃》等政策文件，推進“崗課賽證”綜合育人模式的落地；企業深度參與“基礎會計”等課程的教學，將企業經過脫密處理后的真實案例融入教學，安排一線專家走進課堂分享實務經驗；職業院校創新采用“線上＋線下”多元混合教學形式，利用“雨課堂”“課堂酷”等平臺開展課堂互動。通過崗位需求引領、課程體系支撐、競賽實踐促進、證書評價保障的協同育人機制，高職院校圓滿完成了高職教育“提高質量、提升形象”的關鍵任務。

二、經管專業學生能力素養培養現狀

（一）理論教學與崗位需求脫節

高職院校經管專業現有課程體系未能緊密對接行業發展需求。當前，中小型企業和銀行等金融機構對理財崗位的要求日益提高，但專業課程內容更新滯后，難以反映金融科技、智能投顧等新業態發展趨勢。教學內容過分強調理論知識傳授，如“基礎會計”課程范圍廣、課時有限，采用傳統的“線上＋線下”混合教學模式效果不佳。學生在缺乏實時監督的情況下進行自主學習的積極性較弱，這導致課前理論未預習、課中實訓任務難推進、整體學習效率低下的連鎖反應。教師對學生個體差異關注不夠，未能根據學生知識掌握程度的不同選取差異化教學方法，造成教學效果與企業用人需求存在較大差距。

（二）實踐教學體系不完善

高職院校經管專業實踐教學體系建設滯后于行業發展需要。校內實訓條件與設施配置不足，金融虛擬仿真實訓室、理財規劃實訓室等場地利用率不高。校企合作流于形式，企業在學生能力培養上參與度較低，僅接收第三學年需要完成實踐學習任務的學生。實踐教學內容陳舊，未能有效融入企業真實業務案例。學生缺乏合作意識，不懂得如何分工協作，教師也忽視了對學生建立合作關系的引導。實踐考核方式單一，難以客觀評價學生的實際操作能力。這導致學生實踐學習流失率高，原有課程教學培養的高職學生職業能力與畢業后實際工作所要求的能力有較大差距。

（三）學生職業能力培養不足

高職院校經管專業學生在基礎職業能力方面存在明顯短板。通過走訪合作企業發現，學生溝通表達能力較弱，無法與客戶建立良好關系。在專業技能方面，學生數據分析能力、風險評估能力、產品營銷能力等核心崗位技能掌握不足。學生創新能力欠缺，面對金融市場變化，缺乏靈活應變能力。職業素養培養體系不完善，學生對職業道德規范、行業發展趨勢、崗位勝任要求等認識不足。［3］在第三學年實踐學習過程中，學生離職率居高不下，這也反映出學生職業能力與崗位要求之間存在顯著差距，不利于學生的可持續發展。

（四）教學評價機制單一

當前，高職院校經管專業教學評價過分依賴理論考核，期末考試成績占比過重。考核方式有效性不足，無法有效衡量學習目標的達成度，尤其是學生職業核心能力的達成度。缺少過程性評價，未能充分關注學生在學習過程中的進步與成長。企業評價參與度不夠，未能將行業標準、職業要求有效納入評價體系。教師評價、學生自評、企業評價等多元評價機制未能形成合力。評價指標體系不夠科學，難以客觀反映學生的綜合素質和實踐能力水平。這種單一的評價方式導致學生過于注重分數，忽視能力培養，不利于實現職業教育培養目標。

三、“崗課賽證”融通模式下的能力素養提升路徑

（一）提升專業知識能力：基于崗位需求的課程體系構建

職業教育存在理論教學與崗位需求脫節、課程內容碎片化、學生知識應用能力不足等問題。通過深入調研中小企業、銀行等單位，將會計崗位工作流程系統化為六大核心步驟：原始憑證審核、記賬處理、編制報表、財務分析、納稅申報、成本核算。基于工作過程重構課程體系：第一學年，以專業基礎模塊為重點，開設“管理學基礎”“經濟學基礎”“會計職業素養”等課程，夯實理論根基；第二學年，強化核心技能模塊，針對不同工作崗位開設“基礎會計”“財務管理”“成本會計”“稅務會計”等專業課程；第三學年，突出綜合應用模塊，設置“云財務”“云稅務”等智能財務課程。在實際教學中，創新采用任務驅動、案例分析、項目教學等方法，將企業真實業務案例引入課堂教學。每門專業課程配備“雙師型”教學團隊，邀請企業會計主管、銀行財務主管等一線專家進行實務知識講解，實現理論教學與實踐應用的深度融合。建立課程標準與職業標準對接機制，定期更新教學內容，及時將新技術、新理論、新方法更新到教學中。［4］通過運用產教融合、知行合一的培養模式，學生的專業知識體系更加完整，理論應用能力顯著提升，專業勝任力得到全面加強。實踐表明，通過系統的專業知識培養，學生在企業頂崗實習期間的業務適應期明顯縮短，工作表現得到用人單位的普遍認可。

（二）強化方法能力培養：競賽驅動的實踐教學創新

針對學生實踐能力不足、創新思維欠缺、問題解決能力薄弱等問題，構建競賽驅動的實踐教學體系。將競賽要求有機融入教學過程，系統開展賬務處理、報表編制、財務分析等實訓項目。依托智能財務實訓室，配備用友U8、金蝶云財務等主流財務軟件，學生通過真實業務環境訓練，掌握數據分析、成本核算、稅務籌劃等工作的方法和技能。創新采用“訓賽結合”培養模式，通過每周技能抽查、月度競賽等形式，培養學生的決策能力和問題解決能力。組建會計技能競賽訓練團隊，通過“導師制”一對一指導，重點培養競賽骨干。定期舉辦校級技能大賽，以財務報表編制、成本核算、納稅申報等為主要內容，促進學生熟練掌握職業技能。邀請企業專家擔任實訓指導教師，將行業標準和實務經驗融入教學，培養學生的職業判斷能力和創新思維能力。通過賽項訓練，學生學會了運用財務軟件處理業務數據，掌握了財務分析工具使用方法，培養了獨立思考和解決問題的能力。競賽成績從未獲獎到獲得省級三等獎，再到獲得國家級二等獎，實現質的突破。

（三）培育職業核心素養：基于證書的評價體系建設

針對學生職業素養不足、職業道德意識淡薄、可持續發展能力欠缺等問題，高職院校構建“以證促學”的素養培育機制；系統梳理會計師、稅務師、財務管理師等職業資格證書要求，將職業道德、職業規范、職業操守等核心素養融入課程體系；開設“會計職業道德”“財務管理實務”“稅務籌劃”等課程，培養學生的職業責任意識和職業倫理素養。教師創新采用情境模擬、角色扮演、案例討論等教學方法，強化學生團隊協作、溝通表達、組織管理等綜合素養的培養；建立職業技能等級證書與課程學分轉換機制，獲得證書可沖抵相應課程學分，激勵學生自主提升專業素養；組建“雙師型”教師團隊開展職業等級考試輔導，根據學生學習基礎提供個性化指導；定期組織模擬考試，及時發現薄弱環節并有針對性地強化訓練；通過建立職業素養檔案，動態記錄學生在職業道德、團隊合作、創新精神等方面的成長軌跡，形成全方位的素養評價體系。

（四）構建綜合發展能力：校企協同育人機制創新

針對學生崗位適應能力不足、創新創業能力薄弱、終身學習意識缺乏等問題，高職院校創新校企協同育人機制。高職院校與中小企業、商業銀行等單位建立深度合作關系，成立專業建設指導委員會，由企業高管、業務骨干和專業教師共同開發“財務管理”“基礎會計”等核心課程；選派教師到企業掛職鍛煉，擔任財務助理等崗位，積累實務經驗；聘請企業財務經理、銀行業務主管等優秀從業人員擔任實踐導師，將行業標準引入課堂；［5］實施“三師聯動”培養模式：課程教師負責理論教學，實訓教師主抓技能訓練，企業導師指導崗位實踐；開展訂單式培養，根據企業用人標準制訂個性化培養計劃；建立“雙創基地”，為學生提供創新創業平臺，培養創新思維和創業能力；開展職業生涯規劃指導課程，培養終身學習意識，促進學生可持續發展；構建校企共同參與的綜合評價體系，企業滿意度調查結果占40%權重。

四、結語

“崗課賽證”融通模式為職業教育能力素養培養提供了新思路和新方法。通過崗位需求引領、課程體系支撐、競賽實踐促進和證書評價保障，高職院校形成了系統完整的人才培養體系。在經濟管理專業實踐中，該模式的實施顯著提升了學生的職業能力和綜合素質。未來還需進一步完善培養機制，創新教學模式，深化校企合作，持續提升職業教育人才培養質量，為經濟社會發展培養更多高素質技術技能型人才。

參考文獻

［1］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（6）：9-16.

［2］韓克鵬，唐開軍.“崗課賽證”模式下高職工程造價專業人才培養方案的制定思路與實踐應用研究［J］.貴州開放大學學報，2024（3）：37-43.

［3］武晉.“崗課賽證”融合促進校企合作人才培養模式的探究［J］.河北職業教育，2024（3）：88-91.

［4］陳永燦，苑振國，李苗苗，等.“崗課賽證”四位一體賦能職業教育高質量發展［J］.廣東輕工職業技術學院學報，2024（4）：50-54，72.

［5］馮金蘭.應用型本科經管類專業“崗課賽證”融通人才培養模式探究［J］.華章，2023（6）：6-8.