“1＋X”證書(shū)制度背景下“課證融通”課程體系構(gòu)建的探究

摘" 要：“1＋X”證書(shū)制度是職業(yè)教育改革的重要舉措之一，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效措施。如何有效地將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與高職教育體系有機(jī)融合以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。課程體系作為開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的載體，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。本文以高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，從“1＋X”證書(shū)的選擇入手，以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合為切入點(diǎn)，重構(gòu)了模塊化、分層遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)“1”和職業(yè)證書(shū)“X”的有機(jī)銜接和融合，為高職院校構(gòu)建“課證融通”課程體系提供參考思路。

關(guān)鍵詞：“1＋X”證書(shū)制度" 課證融通" 模具設(shè)計(jì)與制造" 課程體系

基金項(xiàng)目：

長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“‘1＋X’考證與人才培養(yǎng)方案銜接問(wèn)題研究——以模具專業(yè)為例”（2022XJ06）。

“1＋X”證書(shū)制度是現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域的重大改革與創(chuàng)新，為深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。“1＋X”證書(shū)試點(diǎn)工作自啟動(dòng)以來(lái)就在高職院校和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中引起了廣泛關(guān)注，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中遇到了不少挑戰(zhàn)。問(wèn)題的根源在于“X”證書(shū)的開(kāi)發(fā)者是行業(yè)與企業(yè)，實(shí)施者卻是高職院校，二者在培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面存在一定的分歧。行業(yè)、企業(yè)更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而高職院校則更側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的依據(jù)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而非職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接問(wèn)題便凸顯出來(lái)。本文將以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，重構(gòu)課程體系，以實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

一、“1＋X”證書(shū)制度下模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“課證融通”的意義

2019 年，國(guó)務(wù)院頒布的“職教 20 條”中明確提出要啟動(dòng)“1＋X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，旨在鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極獲取多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)［1］，以此拓寬他們的就業(yè)領(lǐng)域，增強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)上實(shí)施“課證融通”，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：其一，“課證融通”能夠有效地將課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的崗位技能，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還能習(xí)得就業(yè)所需的職業(yè)技能，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種教學(xué)模式有助于縮短學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡期，使他們更快地適應(yīng)工作環(huán)境，提高工作效率。其二，“課證融通”有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師可以根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使課程培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近實(shí)際工作對(duì)技能和素養(yǎng)的要求。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、專業(yè)水平來(lái)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，朝著目標(biāo)崗位學(xué)習(xí)技能。其三，對(duì)于企業(yè)而言，“課證融通”培養(yǎng)出的學(xué)生更符合企業(yè)需求，有助于緩解企業(yè)用工難的問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以在一定程度上減少企業(yè)對(duì)新員工的培訓(xùn)成本，從而優(yōu)化就業(yè)環(huán)境。

二、“課證融通”課程體系構(gòu)建的難點(diǎn)

（一）“X”職業(yè)技能證書(shū)的選擇

為推進(jìn)“1＋X”證書(shū)制度的改革，教育部先后批準(zhǔn)了400多個(gè)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其中與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)相關(guān)的大約有10項(xiàng)。證書(shū)評(píng)價(jià)與考核融入課程體系，能較大程度地提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但融入證書(shū)的數(shù)目過(guò)多，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)精力不足，“1＋X”證書(shū)考核通過(guò)率不高；另一方面，新的教學(xué)模式與教學(xué)需要對(duì)高職院校的硬件與軟件條件也提出了更高的要求。即使學(xué)生在校期間獲得了多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這些證書(shū)因?qū)W生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限而大概率僅為初級(jí)證書(shū)，在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并不顯著。因此，在這10項(xiàng)證書(shū)中，選取幾項(xiàng)以及選取哪幾項(xiàng)，是每所高職院校將要面臨的首要問(wèn)題。

（二）職業(yè)技能證書(shū)的目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)不一致

高職院校所構(gòu)建的課程體系以育人為主要目的，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，除了涵蓋就業(yè)所必需的職業(yè)技能，還應(yīng)為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考核則專注于要求學(xué)生掌握特定職業(yè)技能的基本能力，側(cè)重于實(shí)際操作技能和行業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和針對(duì)性。因此，在進(jìn)行“課證融合”時(shí)，既不能簡(jiǎn)單地用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)取代課程標(biāo)準(zhǔn)，又不可將課程體系完全證書(shū)化。

（三）證書(shū)內(nèi)容與課程內(nèi)容的重疊度不高

職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是針對(duì)特定職業(yè)崗位而制定的，關(guān)注與考查的是崗位所需的綜合能力。這些崗位所需的知識(shí)和技能往往涵蓋了多門(mén)課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是多門(mén)課程學(xué)習(xí)的綜合結(jié)果。職業(yè)技能證書(shū)的考核目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致在有限的專業(yè)課時(shí)數(shù)下，課程體系很難同時(shí)兼顧非證書(shū)內(nèi)容和技能等級(jí)證書(shū)的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)體系中的課程內(nèi)容雖然廣泛，但其知識(shí)深度可能不足以完全滿足崗位的實(shí)際需求。因此，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地看作是由幾門(mén)課程內(nèi)容相加而來(lái)。

（四）師資與實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到要求

“1＋X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)實(shí)際工作崗位制定的，因此其所作為考核的依據(jù)一般是目前行業(yè)比較主流的技術(shù)與設(shè)備，且迭代更新的速度較快。部分“1＋X”所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較昂貴，不利于開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，“1＋X”證書(shū)的培訓(xùn)與考評(píng)工作在校內(nèi)往往由專業(yè)課教師承擔(dān)，因此教師需要具備與職業(yè)技能等級(jí)相匹配甚至更高的專業(yè)技能水平。盡管專業(yè)課教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，且對(duì)新技術(shù)的響應(yīng)不夠及時(shí)，致使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力無(wú)法完全滿足“1＋X”證書(shū)制度的實(shí)施需求。

三、構(gòu)建模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“課證融通”課程體系

（一）精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

“1＋X”中的“1”是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)，代表著本專業(yè)所有學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。以某學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，該專業(yè)所構(gòu)建的課程體系是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，適應(yīng)區(qū)域模具相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的需要，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、較強(qiáng)職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。通過(guò)對(duì)某區(qū)域模具企業(yè)及同院校有深度合作的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，筆者以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，分析確定了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備模具加工、模具裝配與調(diào)試、模具及機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，掌握數(shù)控機(jī)床操作、工藝編制、模具加工與設(shè)計(jì)等知識(shí)，就業(yè)初期能夠勝任繪圖員、數(shù)控操作工、模具鉗工、質(zhì)檢員等工作崗位，之后可以從事模具設(shè)計(jì)師、工藝員及相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。

教育部從2019年推行“1＋X”證書(shū)制度以來(lái)，批準(zhǔn)了400多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。某學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)從中篩選出了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)度較高的5項(xiàng)（注塑模具模流分析及工藝調(diào)試、拉延模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)控車銑加工、機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)、機(jī)械數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造）。經(jīng)過(guò)調(diào)研，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的就業(yè)環(huán)境及學(xué)校特色，綜合考慮專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件與師資力量后，該院系最終選擇了數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為融入課程體系的“X”證書(shū)，面向的崗位群為模具數(shù)控操作工和模具設(shè)計(jì)繪圖員兩大類。

（二）分析職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，尋找課程的融合點(diǎn)

“1＋X”證書(shū)制度下構(gòu)建的“課證融通”課程體系，并非將模具專業(yè)以前的課程體系推倒重建，而是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將職業(yè)技能部分對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，使課程體系中職業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)更加具有針對(duì)性，更貼合生產(chǎn)需要。對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)將要融合的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，整理出該職業(yè)技能所涉及的工作任務(wù)及知識(shí)點(diǎn)，與原有課程體系進(jìn)行對(duì)比分析，找到相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。課程體系設(shè)置完成后要分解課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)支撐課程目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該歸屬的課程，對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)、拓展，以達(dá)到學(xué)生能熟練運(yùn)用的程度。而對(duì)原有課程體系未覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，可另開(kāi)設(shè)課程加以補(bǔ)充。［2］

（三）課程模塊化，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)式培養(yǎng)

“課證融通”的關(guān)鍵在于課程體系中的課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中所有的技能，使學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能獲取相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在融合過(guò)程中，既要保證重構(gòu)后的課程內(nèi)容盡可能地包含職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，又要體現(xiàn)出初、中、高三個(gè)等級(jí)梯度。［3］

職業(yè)崗位是課程設(shè)置的依據(jù)，在課程設(shè)置前應(yīng)充分了解崗位與市場(chǎng)匹配情況。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的高職畢業(yè)生在企業(yè)往往從事模具鉗工、數(shù)控加工操作工、繪圖員、質(zhì)檢員、工藝員等職業(yè)，在掌握了一定的技能后，企業(yè)會(huì)從中挑選學(xué)習(xí)與工作能力較強(qiáng)者進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，本文結(jié)合該專業(yè)自身特點(diǎn)，將學(xué)生的就業(yè)崗位分成模具方向、數(shù)控加工

方向、繪圖方向等三大模塊。每個(gè)模塊的發(fā)展路徑相對(duì)獨(dú)立，并由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)拓展知識(shí)三個(gè)部分組成，從而形成一條符合企業(yè)相應(yīng)崗位人才需求的培養(yǎng)鏈條（見(jiàn)圖1）。其中，數(shù)控加工模塊對(duì)應(yīng)數(shù)控加工職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，繪圖模塊對(duì)應(yīng)機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在此設(shè)計(jì)前提下，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并按技能等級(jí)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)設(shè)置課程內(nèi)容及順序，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)式培養(yǎng)。

基于人才培養(yǎng)規(guī)律，高職院校可采用分段式構(gòu)建專業(yè)的課程體系［4］，即第1、2學(xué)期開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)；第2、3學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。崗位模塊所需的專業(yè)基礎(chǔ)能力應(yīng)是關(guān)聯(lián)與互通的，因此在完成此類課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)基本能勝任相應(yīng)崗位的初級(jí)基礎(chǔ)工作；第3、4學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，以提高其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)拓展課程與崗位實(shí)習(xí)，專業(yè)拓展課程是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的，學(xué)生可根據(jù)自身興趣與需求選擇1－2門(mén)課程。最后一學(xué)年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與崗位實(shí)習(xí)采取校企共育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，保證融合效果

新的課程體系構(gòu)建后，還需要通過(guò)大量的實(shí)踐不斷檢驗(yàn)其效果。根據(jù)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率、學(xué)生技能提升的滿意度、專業(yè)對(duì)口的就業(yè)率等指標(biāo)來(lái)判斷其合理性，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，以保證融合效果。“課證融合”課程體系的最終目標(biāo)是要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，除了獲得學(xué)歷證書(shū)外，還能取得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。這也意味著，學(xué)生在獲取職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，也應(yīng)具備相應(yīng)課程的專業(yè)技能。因此，學(xué)生能免修對(duì)應(yīng)的課程并獲得與其專業(yè)水平匹配的成績(jī)認(rèn)定。“X”證書(shū)與課程成績(jī)的轉(zhuǎn)換與認(rèn)定，可按以下路徑實(shí)施。首先，確定對(duì)應(yīng)的免修課程。以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)為例，學(xué)生考取此證書(shū)須具備識(shí)圖與繪圖、三維圖形繪制、三維軟件模擬加工等專業(yè)知識(shí)，其中識(shí)圖與繪圖是繪制三維圖形的基礎(chǔ)與前提，不是證書(shū)的主要考核點(diǎn)，而產(chǎn)品圖形繪制與模擬加工對(duì)應(yīng)的課程為“CAD／CAM應(yīng)用”，因此該證書(shū)免修的課程應(yīng)為“CAD／CAM應(yīng)用”。其次，根據(jù)證書(shū)初、中、高等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程認(rèn)定的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，并制定證書(shū)分?jǐn)?shù)與課程分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換公式。同一證書(shū)的不同等級(jí)可能對(duì)應(yīng)相同的免修課程，但若各等級(jí)所認(rèn)定的分?jǐn)?shù)完全一致，則無(wú)法體現(xiàn)成績(jī)認(rèn)定的公正性。即便同是高級(jí)證書(shū)，不同的考試分?jǐn)?shù)也反映了學(xué)生在專業(yè)技能上的差異。再次，成績(jī)?cè)u(píng)定需要考慮平時(shí)表現(xiàn)。課程綜合成績(jī)不應(yīng)只包含考證成績(jī)等硬指標(biāo)，還應(yīng)考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等職業(yè)素養(yǎng)，按一定的比例進(jìn)行加成得出總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程體系建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合的必要手段。本文以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，以“1＋X”證書(shū)制度為向?qū)В瑢⒙殬I(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建與之匹配的課程體系從而實(shí)現(xiàn)“課證融通”，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，提高模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校構(gòu)建“課證融通”的課程體系提供參考和思路。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案［J］.教育科學(xué)論壇，2019（6）：3-9.

［2］董瑞，任軒?kù)?課證融合視域下應(yīng)用型本科高校課程體系構(gòu)建與研究［J］.中國(guó)管理信息化，2022（3）：230-234.

［3］胡君.“1＋X證書(shū)”制度下專業(yè)課程體系與證書(shū)融合的現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.才智，2022（10）：91-93.

［4］李兵.“1＋X”證書(shū)制度下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“課證融合”的課程體系研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：88-90.