高質量發展下職業本科學前教育專業實踐教學體系構建

摘" 要：實踐教學是職業本科教育人才培養的重要途徑，也是彰顯辦學特色、提高教學質量的關鍵環節。為推動學前教育事業高質量發展，實現高層次技術技能型人才培養目標，研究旨在分析職業本科院校學前教育專業在實踐教學層面存在的問題，并從明確實踐教學目標體系、改進實踐教學實施體系、強化實踐教學保障體系、健全實踐教學評價體系等方面，提出職業本科學前教育專業實踐教學體系的優化策略，以期為新時代學前教育高質量發展提供理論支撐與實踐借鑒。

關鍵詞：高質量發展" 職業本科" 學前教育" 實踐教學體系

基金項目：

2023年度河南省教師教育課程改革研究項目“高質量發展背景下職業本科學前教育專業全程化實踐教學體系研究與實踐”（C043），2025年度河南省哲學社會科學教育強省研究項目“職業本科院校高質量發展的實踐路徑研究”（2025JYQS0510）。

一、研究背景

職業教育在國家教育體系中扮演著重要角色，它不僅是培養多樣化人才的重要途徑，還是傳承技術技能、推動就業創業、服務經濟社會發展以及促進教育公平的重要力量。“十四五”時期，我國職業教育步入高質量發展新階段，穩步發展職業本科教育是其中重要的一環。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出“穩步發展職業本科教育，高標準建設職業本科學校和專業”［1］。職業本科教育的本質是實踐性的，其人才培養扎根于職業實踐，以職業崗位工作任務要求的職業能力為出發點，以能力為本位，以促進就業為導向。［2］在教育部頒布的相關文件中，均突顯出“實踐教學”的重要性。《幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）》強調“把學前教育理論與保教實踐結合，突出保教實踐能力”［3］；《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出“師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節”［4］。這些文件均表明實踐性是學前教育專業的重要特征，增強實踐能力對于培養高素質幼兒教師至關重要。因此，探索構建職業本科學前教育專業的實踐教學體系，培養能夠滿足時代發展需求、符合崗位要求、擁有創新思維和自主發展能力的高素質學前教育專業人才，成為職業本科學前教育的重要任務。

二、職業本科學前教育專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學目標定位不清晰，院校培養特色不明晰

當前，職業本科學前教育專業實踐教學目標設定模糊，不但影響學生實踐能力的培養，也限制了學前教育專業整體水平的提升。在調查職業本科學前教育專業的人才培養方案時發現，大部分培養方案只設定一個總體培養目標，而未將理論與實踐教學目標分開，缺乏明確、細化的實踐教學目標。實踐教學目標體系的缺失，從側面反映出院校對實踐教學環節的忽視。學前教育專業的實踐教學作為連接理論知識與職業能力的橋梁，其目標定位應緊密圍繞學前教育領域的最新發展動態，關注未來學前教育工作者所需的核心素養。然而，部分職業本科院校在設定實踐教學目標時，未能充分調研行業及幼兒園需求，導致教學目標滯后于行業發展及幼兒園所需，學生在畢業后難以迅速適應崗位要求。

此外，在眾多開設學前教育專業的職業本科院校中，如何突出自身優勢，形成職業本科獨特的培養模式和教學特色，成為各院校亟須解決的關鍵問題。學前教育專業的實踐課程目標是落實學前教育人才培養目標的重要組成部分，不僅要體現國家相關的教育政策，符合學前教育的發展需要與趨勢，還需要針對所在學校的辦學條件和人才培養規格，突出辦學特色。［5］目前，不少院校在實踐教學目標構建方面趨于同質化，缺乏鮮明的專業特色，這樣往往削弱了畢業生的就業競爭力。為了增強職業本科學前教育專業的實踐教學水平，提升學生的實踐能力，各院校需要重新審視并明確實踐教學的目標定位，緊密結合行業需求，積極探索具有自身特色的培養路徑。

（二）實踐教學質量不理想，實踐教學成效有待提升

職業本科學前教育專業的實踐教學環節是學生將理論知識轉化為實際操作技能，提升職業素養、創新能力及解決實際問題能力的關鍵途徑。然而，當前職業本科學前教育專業的實踐教學質量并不理想，實踐教學成效有待進一步提升。第一，實踐教學模式單一。調查發現，職業本科學前教育專業實踐教學模式一般由課內實訓、實習、畢業論文、社會實踐等構成，學生和教師往往是被動完成各環節任務，這種僵化的實踐教學模式，無法實現培養高層次技術技能型人才的目標。第二，實踐教學方法單一。教師主要采用模擬課堂和案例分析法，其他如現場教學、情境教學、任務驅動等教學方法則運用較少，這導致學生在模擬教學中難以還原真實情境，只能按照既定的流程完成教學任務，無法培養實踐智慧。第三，實踐教學時間和指導不足。比如，在專業課程方面，五大領域課程一般是分科教學，由多位不同學科專業教師擔任，大多數教師還是采用傳統的講、練、寫的模式，大部分時間用在理論知識的講授上，總體來說學生實踐鍛煉的機會較少，學生大多是被動接受，缺乏主動體驗。在校外實踐方面，實踐基地數量少等因素導致學生到幼兒園實踐次數和時間受到很大限制。此外，校內外教師的有效指導較為匱乏。這些問題直接導致實踐教學成效差強人意。學生在實踐教學中難以獲得充分、有效的鍛煉和提升，影響了其未來的職業發展，這也制約了職業本科學前教育專業教育質量的整體提升。

（三）實踐教學條件不足，教師隊伍建設有待加強

首先，實踐教學條件的不足主要體現在教學設施、實踐基地的配置上。部分職業本科院校由于資金、場地等限制，難以提供數量充足和質量較好的教學設施和實踐基地，這導致學生實踐機會較少。比如，有些院校存在配備的鋼琴數量不足、琴房排隊時間長、琴房開放時間短、鋼琴維修保養不及時等問題；有些院校綜合性、專業化實訓室數量不足，在一定程度上限制了實踐教學的深度和廣度；還有些院校未建立與政府、行業、幼兒園等多元主體參與的合作辦學機制，校外實踐教學基地的質量參差不齊，專業實踐基地同質化現象較為嚴重。其次，當前職業本科學前教育專業實踐教學指導教師隊伍建設面臨諸多問題。一是對校內外實踐指導教師的分配隨意性較強。如在實習過程中，部分職業本科院校因師資方面的局限，常派理論型或非專業教師指導學生實習，這些教師大多缺乏一線實踐經驗，實踐教學指導能力不強；幼兒園選拔指導教師也很少有制度規范，多是園長臨時指定。二是校內外指導教師之間缺乏順暢的溝通渠道和協作平臺，使得他們在共同指導學生時難以形成合力。三是對實踐教學指導教師缺乏系統性和長期性的培養機制，導致現有教師在實踐教學經驗、教學理念和教學方法上存在不足，難以滿足實踐教學的高標準要求。

（四）實踐教學評價機制不健全

實踐教學評價機制不健全主要體現在評價標準模糊、評價主體單一以及評價方式局限上。一是缺乏統一、明確、科學的評價標準，這使得實踐教學評價難以做到客觀、公正，影響了評價的準確性和有效性。學前教育專業實踐教學的評價常依據學生的見習報告和實習報告，以指導教師打分為主，成績分不同等級，這種評價方式沒有充分利用多主體的反饋，只關注表格、評語和分數，存在隨意、主觀、片面的問題，無法客觀、有效評價學生的實際表現。二是評價主體往往局限于校內外指導教師，學生作為被評價的對象，始終處于被動的地位，參與性不強，導致評價結果的片面性。三是評價方式過于傳統和單一。在實習過程中，評價主要依賴于學生的見習和實習報告，而忽視了對學生實踐操作能力、創新能力和團隊協作能力等綜合素質的評價。

三、職業本科學前教育專業實踐教學體系的構建

（一）樹立職業本科育人理念，明確實踐教學目標體系

在教育高質量發展背景下，樹立科學的職業本科育人理念，對于推動高等職業教育內涵式發展、培養適應社會需求的高層次技術技能型人才意義重大。實踐教學目標是人才培養目標的重要組成部分，在確定職業本科學前教育專業實踐教學目標時，院校應依據人才培養質量標準，從中篩選出能力培養的具體要求，以此為依據來設定實踐教學目標。［6］該專業應遵循人才培養目標的總體框架，以區域發展和學前教育發展的實際需求為指引，改進頂層設計，確立系統化、有序化、全程化的實踐教學理念，建立科學的實踐教學體系，力求實踐教學全過程覆蓋、內容多樣、方法豐富。此外，院校還應建立設施充足、質量有保障的實訓基地，并制定長期且深入的產教融合教育方案。通過校內外的緊密合作，充分利用信息化教學資源，以提升實踐教學的成效。

同時，該專業需建立層次分明、具體規范的目標框架，逐步提升學生的實踐技能。實踐教學的目標體系旨在讓學生全方位、全過程參與教學實踐，確保他們能夠掌握專業理念、知識和技能。在明確職業本科學前教育專業人才培養方案的基礎上，充分考慮幼兒園需求來確定專業實踐教學目標體系，包括知識素養、保教實踐能力和綜合實踐能力。知識素養涵蓋社會主義核心價值觀、人文藝術、科學研究和專業理論等；保教實踐能力包含一日生活組織、教育活動設計與實施、游戲活動支持與引導、教育環境創設與利用和班級管理等；綜合實踐能力包括問題解決、溝通合作、觀察評價、反思發展和創新創業等。

（二）提升實踐教學成效，改進實踐教學實施體系

提升實踐教學成效、改進職業本科學前教育專業實踐教學實施體系，對提升教育質量、培養高素質學前教育人才意義重大。針對實踐教學時間不足的情況，可將專業理論課程與實踐教學緊密結合，使二者環環相扣、層層遞進。通過這種“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環過程，達到“在學習中實踐，在實踐中學習”的目的。［7］這種方法能讓學生深入理解學前教育工作，提升教育理論水平和教學能力，避免理論與實踐相脫節。

教師是開展教學活動的有效指導者，學生需要在教師的指導下獨立或協作完成各種任務。在實習過程中，高校教師應增加自己的實踐機會或者教學觀摩機會，親臨實踐現場，觀察學生表現，并協助管理。教師通過親身體驗能了解幼兒園現狀與發展，改進實踐教學工作。幼兒園教師具有相當豐富的崗位工作經驗，對于幼兒教育工作各個環節的把握較為全面。因此，幼兒園教師要積極承擔起指導學生實習的任務，通過積極指導，提升學生將理論知識運用于實際教學的能力。學校應緊密聯系實訓基地，加強溝通，定期邀請園長或骨干教師進校與學生交流，幫助學生了解學前教育行業最新發展動態。總之，只有不斷優化實踐教學體系，才能確保學生在實踐中得到全面、系統的鍛煉和提升，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

（三）加強師資平臺建設，強化實踐教學保障體系

首先，教師是教學的核心，對實踐教學目標的實現至關重要。因此，要構建有現代教育理念、熟悉實踐教學流程、指導能力強的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設可探索高校和行業企業“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制。［8］高校教師應主動到實踐基地學習研究，促進理論與實踐相結合，提升業務能力水平，以指導學生實踐；聘請經驗豐富的幼兒園教師作為兼職指導教師，負責實踐課程教學，并建立校外指導教師制度，保障學生實習的質量。

其次，學校應堅持以服務社會為宗旨，以促進學生就業為導向，重點加強校內外實踐教學基地的建設。校內可建設奧爾夫音樂教學、蒙臺梭利教學、五大領域活動模擬、感統訓練、幼兒行為觀察和情景教學模擬等多功能專業化實訓室，集教、學、研功能于一體。同時以構建“政府、學校、幼兒園合作共同體”為校外實訓基地建設重點，以學生職業能力培養為主線，重視產學研深度合作，建設符合人才培養需求的實訓基地，確保實踐教學的有效實施，從而提升學生的職業技能和實際操作能力。

（四）建立多元評價考核機制，健全實踐教學評價體系

科學有效的評價體系是實踐教學的重要保障，指引著實踐教學環節的發展方向。長期以來，職業本科學前教育專業實踐教學的評價環節存在明顯的不足，缺乏完善的評估體系與系統科學的評價準則。院校應建立多元評價考核機制，健全實踐教學評價體系。第一，應結合實際需求和教師標準制定涵蓋教育觀摩、教育見習、教育實習、教育研習等各個階段的實踐教學評價標準，明確各階段要達到的能力要求。對于專業課內實踐，由專任教師根據教學大綱和實踐教學目標制定評價標準，并采用過程性和終結性評價、定性和定量評價，以明確學生達到實踐教學目標的程度，指導學生調整努力方向。第二，應增加評價主體和對象，教育實習作為核心環節，要狠抓考核評價工作。完善“五主體”教育實習評價方式，落實指導教師評價、基地指導教師評價、實習小組評價、實習對象評價和實習生所在院系的綜合評價，對實習生實習表現進行全面考核與成績評定。［9］其中，學生的個人評價和同伴評價在評價體系中應發揮重要作用，學生通過量化指標評價自身學習態度和實踐能力，有助于規范行為、檢視成果、調整努力方向，并提升自我管理與反思能力。同時，評價體系應擴展至教師、實踐基地及教學體系各環節，以多元評價反映問題，促進質量提升，確保實踐教學效果。第三，應改進評價方法，可綜合運用課堂觀察、訪談等多種形式，更關注實踐教學過程評價，對學生教育見習、教學實習和教育研習等重點環節有效監控，改變只注重實習手冊等評價的情況。［10］

四、結語

在構建職業本科學前教育專業實踐教學體系時，院校應將就業市場需求作為導向，重點培養學生的保教實踐能力，加強對學生實踐教學過程的跟進和指導，確保實踐教學效果。此外，應加強高素質師資隊伍建設，擴大并優化校內外的實踐基地，建立多元化的教育實踐能力評價體系，推動實踐教學體系的不斷改進，提高人才培養質量。同時，職業本科學前教育專業實踐教學體系建設也是一個不斷調整和完善的過程，在實施過程中，院校要有與時俱進的精神，根據學生的成長需求、行業發展動態以及人才培養質量規格的變化，及時進行適應性調整，旨在培養更多高素質的學前教育專業人才。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［J］.中華人民共和國國務院公報，2021（30）：41-45.

［2］徐學瑩，王永奎，譚曉娟.職業本科學前教育專業人才培養模式研究——以廣西城市職業大學為例［J］.教育觀察，2021（8）：88-90，93.

［3］《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》公布公開征求意見［J］.云南教育（視界時政版），2011（12）：16-23.

［4］教育部關于加強師范生教育實踐的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2016（5）：103-104.

［5］唐翊宣，甘鵬.基于成果導向教育的高職高專學前教育專業實踐課程建設研究［J］.教育理論與實踐，2022（21）：33-37.

［6］郭麗.高職本科學前教育專業實踐教學體系研究——以云師大職教學院為例［D］.昆明：云南師范大學，2017.

［7］胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實踐與探索［M］.北京：中國人民大學出版社，2012：58.

［8］教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2017（12）：35-99.

［9］李澤民.“新師范”建設背景下地方師范院校實踐教學體系的構建［J］.廣東第二師范學院學報，2021（1）：23-30.

［10］頡靜.認證背景下小學教育專業全程實踐教學體系的重塑［J］.林區教學，2022（6）：94-98.