職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的生成邏輯、內(nèi)涵特征與實施路徑

馬良軍，孫光明，謝 琴，劉淑靜

（河北交通職業(yè)技術(shù)學院，河北 石家莊 050035）

2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），將“推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通”作為強化職業(yè)教育類型特征的重要途徑[2]。2022 年5 月施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）規(guī)定，“不同層次職業(yè)教育有效貫通”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要特征[3]。建立健全具有鮮明特征的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推進職業(yè)教育貫通培養(yǎng)，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，已成為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重點任務。2023 年，河北省首次提出“2（中職）+2（企業(yè)）+2（高職）”（以下簡稱“2+2+2”）貫通培養(yǎng)模式，并出臺《“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目管理辦法（修訂版）》[4]（以下簡稱《辦法》）等文件，在省域?qū)用娲罅ν苿拥乩砦恢迷谕粎^(qū)域或相距較近的中高職院校與企業(yè)（或企業(yè)聯(lián)合體）共同開展貫通培養(yǎng)，對提升中高職貫通培養(yǎng)的有效性進行了創(chuàng)新性探索。厘清“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的生成邏輯，剖析其內(nèi)涵特征，探索其實施路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1 “2+2+2”貫通培養(yǎng)的生成邏輯

1.1 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是“2+2+2”貫通培養(yǎng)設(shè)計的政策依據(jù)

“2+2+2”貫通培養(yǎng)，即中職、高職與企業(yè)聯(lián)合開展“2 年中職+2 年企業(yè)+2 年高職”的技術(shù)技能人才長學制一體化培養(yǎng)，是加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要組成部分，其設(shè)計既具有強有力的政策支撐，又具有重要的教育價值指向，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑[5]。2020年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，提出“規(guī)范長學制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)，貫通專業(yè)以始讀年齡小、培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)為主”[6]。2021 年，《意見》強調(diào)：“支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學制培養(yǎng)”。2022 年，“新職教法”也對“支持中高職貫通培養(yǎng)，推動中職學校就業(yè)與升學兼顧，規(guī)范長學制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”做了專門規(guī)定。

“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，可滿足更多中職學生升學深造的訴求，有效推進中高職、企業(yè)一體化育人，凸顯了職業(yè)教育體系內(nèi)部的完整性、暢通性[7]。企業(yè)全程實質(zhì)性參與，完全落實了學生學徒雙重身份，實現(xiàn)了課程對接崗位，學校教學隨動企業(yè)生產(chǎn)，形成了校企協(xié)同、工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養(yǎng)路徑，賦能發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，彰顯了職業(yè)教育作為一種類型教育獨有的特色，為學生高質(zhì)量就業(yè)提供了能力保障。

1.2 產(chǎn)教深度融合是“2+2+2”貫通培養(yǎng)設(shè)計的理論依據(jù)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要抓手。2017 年國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2023年國家發(fā)改委等部門《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》等政策，將發(fā)揮政府統(tǒng)籌和企業(yè)主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)幼鳛樯罨a(chǎn)教融合的重要舉措。推動產(chǎn)教深度融合，需要利益相關(guān)者的支持和協(xié)作，同時需要推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，引導企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程。

從利益相關(guān)者理論角度看，校企協(xié)同育人會涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、家長和學生等利益主體[8]。政府需要鞏固職業(yè)教育的類型定位，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供更多適配的技術(shù)技能人才。行業(yè)企業(yè)投入大量人、財、物等參與其中，希望能培養(yǎng)匹配自身需求的人才，形成行業(yè)企業(yè)發(fā)展的正向推動力。家長和學生期望通過貫通培養(yǎng)拓寬學生自身的成長成才通道，使其獲得較高學歷的同時擁有更好的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展。

從學習情景理論角度看，技術(shù)技能人才培養(yǎng)應以學生為中心進行學習設(shè)計，將企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境與教學活動相融合，把知識、獲得知識的能力與學生的發(fā)展等統(tǒng)籌起來，基于真實的生產(chǎn)任務，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力[9]。

“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，按照“一體化設(shè)計、進階化培養(yǎng)、協(xié)同化育人”繪制學生職業(yè)成長路徑，多主體協(xié)同開展人才培養(yǎng)，可更好地滿足政府、中高職院校、行業(yè)企業(yè)、家庭和學生等利益相關(guān)者訴求。在貫通培養(yǎng)過程中，學習場景在學校與企業(yè)間切換，學生以企業(yè)員工身份在企業(yè)進行崗位實踐與工作，可在真實的工作世界中內(nèi)化知識、錘煉技能，在崗成才，有效融合中職教育基礎(chǔ)技能、企業(yè)實踐操作以及高職教育專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補格局，助力學生習得適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能，促進學生個性化成長。

1.3 增強適應性是“2+2+2”貫通培養(yǎng)設(shè)計的實踐要求

增強職業(yè)教育的適應性本質(zhì)是以技能為要素，強化職業(yè)教育與社會各子系統(tǒng)的深度互動，并逐步形成一個有利于技能形成、發(fā)展和使用的生態(tài)系統(tǒng)[10]。“十四五”規(guī)劃綱要明確指出，要“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”[11]。新發(fā)展格局下，增強職業(yè)教育適應性，既要契合經(jīng)濟社會發(fā)展要求、服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和促進高質(zhì)量就業(yè)，又要滿足人民群眾的多樣化教育需求[12]、服務學生全面發(fā)展和個性化成長。增強職業(yè)教育適應性，可從深化產(chǎn)教融合和校企合作著手，創(chuàng)新縱向貫通人才培養(yǎng)模式，實施中國特色學徒制，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求和企業(yè)崗位任職要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠。

“2+2+2”貫通培養(yǎng)將人才培養(yǎng)過程分為中職2年、企業(yè)2 年和高職2 年3 個階段，三段貫通、工學交替，中高職院校與企業(yè)協(xié)同合作，企業(yè)深度參與。該模式下，招生選拔辦法、招生對象條件、招生錄取方案等的制定，充分考慮企業(yè)崗位要求，同時賦予企業(yè)一票否決權(quán)，企業(yè)主導地位凸顯。實行“招生招工一體化”，中職招生即企業(yè)預招工，學生錄取后便與中職、企業(yè)簽訂《企業(yè)預備員工學徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》。整個培養(yǎng)周期中，企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)或以學校為主、企業(yè)配合，或以企業(yè)為主、學校配合，雙主體育人特征明顯。不論是“中職學生（學徒）/企業(yè)預備員工”，還是“企業(yè)正式員工/高職學生（學徒）”，學生始終具有雙重身份。“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制的有機融合，是河北省在中國特色學徒制領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新，可大幅提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適配性。

1.4 服務多通道成長是“2+2+2”貫通培養(yǎng)設(shè)計的功能定位

2022 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，“將‘拓寬學生成長成才通道’列為‘五重點’之一，并提出通過建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，讓不同稟賦和需要的學生擁有多次選擇、多樣化成才的機會”[13]。這表明職業(yè)教育較以往更加注重以人為本和服務人的全面發(fā)展；接受職業(yè)教育的學生，既可以升學，也可以就業(yè)，還可以先就業(yè)再升學，提高了職業(yè)教育的適應性和吸引力。

“2+2+2”貫通培養(yǎng)，是在原有中高職貫通培養(yǎng)“3+2”“5 年一貫制”基礎(chǔ)上，借鑒英國“三明治”模式，創(chuàng)新“學習—實踐—學習”的產(chǎn)學結(jié)合模式，一體化設(shè)計“中職基礎(chǔ)課程學習+ 企業(yè)崗位實習和實踐+ 高職進階提升學習”的6 年長學制中國特色高層次學徒制模式，為學生升學和高質(zhì)量就業(yè)提供更多便利的通道，為學生進行理論學習與技能實踐提供了無縫切換的工作場景，實現(xiàn)了中職以“就業(yè)為導向”向“就業(yè)與升學并重”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打造了高職階段在工作中學習的新模式，使教育選擇更多樣、成長道路更寬廣。

2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

2.1 “2+2+2”貫通培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

《辦法》明確規(guī)定，職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，是指中職學校、高職學校、企業(yè)按照“聚焦產(chǎn)業(yè)、聚焦技能，重視生源、重視質(zhì)量，聯(lián)合申報、聯(lián)合實施”原則，聯(lián)合開展“中職2 年+ 企業(yè)2年+ 高職2 年”的貫通培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、為學生就業(yè)和發(fā)展提供服務。“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式示意圖如圖1 所示。

圖1 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式示意圖

2.2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的主要特征

2.2.1 貫通架構(gòu)：多主體協(xié)同、一體化規(guī)劃

“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式下，中職、企業(yè)、高職多主體協(xié)同構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)貫通體系，以“一體化設(shè)計、一體化實施、一體化評價”為基本特征，以“價值認同、標準引領(lǐng)、課程融通、質(zhì)量監(jiān)控、聯(lián)合共享”為基本內(nèi)涵。

多主體協(xié)同中，關(guān)鍵是在中職、企業(yè)、高職三大獨立實體之間建立有效的溝通和協(xié)調(diào)機制，提高“2+2+2”跨部門和跨組織協(xié)調(diào)的靈活性和適應能力。充分發(fā)揮“2+2+2”各階段培養(yǎng)主體的專長和能力，通過建立多主體協(xié)同領(lǐng)導機制、明確各主體分工職責、優(yōu)化協(xié)同過程、簡化制度內(nèi)容、強化主體參與等保障機制，提高中職、企業(yè)、高職多主體協(xié)同實施計劃的應變能力。

一體化規(guī)劃中，中職院校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、高職院校間通過信息共享、溝通協(xié)商等形式，整合和統(tǒng)籌各自的目標，共同制定招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等規(guī)劃方案。同時平衡各方利益，協(xié)調(diào)整合校企資源，通過校企合作開展雙元教育模式、企業(yè)實踐與學校課程相結(jié)合、企業(yè)實習和實訓、企業(yè)導師授課等形式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接，提高學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

2.2.2 銜接要素：遞進式設(shè)計、進階式培養(yǎng)

《辦法》指出，中職、企業(yè)、高職三方共同制定聯(lián)合貫通培養(yǎng)工作實施方案；共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；共同制定人才培養(yǎng)考核評價辦法及標準；共同開發(fā)建設(shè)課程，改革創(chuàng)新教學方法；共同制定貫通培養(yǎng)管理辦法，建立中職、企業(yè)和高職多形式銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而銜接的成功實施關(guān)鍵在于從簡單到復雜、從淺顯到深入的貫通培養(yǎng)教學體系的遞進式設(shè)計和學生知識、能力、素質(zhì)的進階式培養(yǎng)。

遞進式設(shè)計中，對培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、考核評價等進行分階段、分層次的設(shè)計，基于工作崗位實際需要設(shè)計不同階段的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式；系統(tǒng)構(gòu)建基于知識、能力、素質(zhì)融合提升的遞進式課程體系；基于學生不斷提高的學習水平和能力發(fā)展水平，采用逐步深入和擴展的評價方法，分階段評價學生的知識、能力和素質(zhì)。

在進階式人才培養(yǎng)過程中，“2+2+2”對應各階段企業(yè)實際工作崗位的階梯式晉升、工作領(lǐng)域的逐漸復雜、具體工作任務難度的逐漸提高、職業(yè)素養(yǎng)的逐漸提升。各培養(yǎng)階段間通過縱向貫通的形式，以學生基礎(chǔ)夯實——技能錘煉——創(chuàng)新驅(qū)動為培養(yǎng)路徑，達成“2+2+2”高素質(zhì)技術(shù)技能人才三維目標，實現(xiàn)學生技能水平的逐步提升，以及學生職業(yè)發(fā)展競爭力和適應能力的不斷進階。

2.2.3 運行機制：招培就一體、協(xié)作化育人

“2+2+2”貫通培養(yǎng)的運行機制是指規(guī)范和優(yōu)化貫通培養(yǎng)招培就一體化運行流程，中職、企業(yè)、高職協(xié)作實施育人工作，可以讓學生在完成學業(yè)的同時，提前了解和適應實際工作環(huán)境，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，同時可為學生獲得高質(zhì)量就業(yè)機會和長遠職業(yè)發(fā)展提供更多可能。

《辦法》指出，三方聯(lián)合成立招生工作領(lǐng)導小組和工作小組，破除“唯分數(shù)論”，按照適崗適用原則制定招生選拔辦法；聯(lián)合開展技能培養(yǎng)、角色塑造、文化熏陶等各階段培養(yǎng)工作；聯(lián)合為學生就業(yè)和發(fā)展提供服務，將學生/ 學徒/ 員工未來的培訓規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑一并進行考慮。一方面有助于提高員工的滿意度和忠誠度，另一方面也讓高技術(shù)技能人才更愿意留在企業(yè)長期發(fā)展，降低員工流失率和重新招聘、培養(yǎng)的成本，實現(xiàn)中職與高職、學生發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的有機銜接。

中職、企業(yè)、高職三方之間協(xié)同合作，相互促進、共同成長，共同構(gòu)建“中職—高職—企業(yè)”一體化深度跨界的融合育人模式。三方以學習者的自主性和創(chuàng)造性培養(yǎng)為重點，注重學生或員工的團隊合作精神、創(chuàng)新能力和解決問題能力的提升。在貫通培養(yǎng)過程中，中職學校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)計劃，學生接觸真實的工作場景，獲取實踐經(jīng)驗；企業(yè)全程參與學生的選拔和培養(yǎng)過程，為學生提供學徒制學習機會，幫助學生提前適應工作環(huán)境，提升就業(yè)競爭力；高職院校為已經(jīng)具備一定實踐能力和經(jīng)驗的“企業(yè)員工”提供深造機會，學生可通過再學習進一步提升自己的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.4 質(zhì)量保證：全過程監(jiān)控、動態(tài)化調(diào)整

質(zhì)量保證是確保“2+2+2”培養(yǎng)出的人才具有所需的知識、能力和素質(zhì)，能夠適應社會和企業(yè)的需求，能夠發(fā)揮其潛力并持續(xù)為社會和企業(yè)創(chuàng)造價值。構(gòu)建全過程動態(tài)監(jiān)控機制和常態(tài)化改進機制是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措[14]。《辦法》指出，學生完成中職學業(yè)后，考核合格且符合學徒制培養(yǎng)條件的，可獲得相應高職入學資格，如未取得高職入學資格，則退出此培養(yǎng)程序。

“2+2+2”6 年長學制培養(yǎng)，應根據(jù)產(chǎn)業(yè)與社會變革及時動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標和要求，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、各階段進行全面監(jiān)測和評估。具體包括：制定評估的主要內(nèi)容、評估的時間節(jié)點、評估的參與方；收集和分析課程評估、學生評價、教師評估、實習實訓成果評估等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息；以案例分析、訪談等定性分析結(jié)合統(tǒng)計、問卷調(diào)查等定量分析，形成評估成果，了解項目的實施情況和成果；及時向中職、企業(yè)、高職同步反映問題并制定課程體系、教學方法、師資培訓、實習實訓資源等方面的優(yōu)化策略，推動中職、企業(yè)、高職深度合作。

3 “2+2+2”貫通培養(yǎng)的實施路徑

作為河北省職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)試點單位，河北交通職業(yè)技術(shù)學院2023 年聯(lián)合石家莊市鹿泉職教中心、石家莊科林電氣股份有限公司三方共同成立“聯(lián)合體”，聯(lián)合開展了電氣自動化技術(shù)專業(yè)“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目，其具體實施路徑主要包括以下6 個方面。

3.1 暢通體制機制，建立多主體貫通培養(yǎng)架構(gòu)

“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目中，能否實現(xiàn)中職、企業(yè)、高職之間的良好對接，促進三者之間的相互配合與協(xié)調(diào)，體制機制與項目運行治理架構(gòu)的建立是其首要解決的問題。

在河北交通職業(yè)技術(shù)學院出臺《“2+2+2”貫通培養(yǎng)工作管理辦法》基礎(chǔ)上，制定《電氣自動化技術(shù)專業(yè)“2+2+2”貫通培養(yǎng)實施方案》，“聯(lián)合體”三方組建聯(lián)合培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組，共同簽訂《“2+2+2”貫通培養(yǎng)聯(lián)合辦學協(xié)議》，明確三方合作內(nèi)容和責權(quán)利。三方設(shè)立專門的管理機構(gòu)，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項目立項、實施、監(jiān)督和評估等工作；共同設(shè)立“2+2+2”貫通培養(yǎng)專項基金，建立對三方管理人員、教師、學生（員工）等的以資金、技術(shù)等多種形式的正向引導的激勵機制；完善合作監(jiān)管制度，對科林電氣、鹿泉職教中心與河北交通職業(yè)技術(shù)學院本身合作效果進行評估，制定三方認可的合作方案和學生管理方案，協(xié)同完成“2+2+2”貫通培養(yǎng)中的教學管理、教師管理、學生管理和評價考核環(huán)節(jié)。

“聯(lián)合體”實行中職校長、高職校長和企業(yè)法人負責制，在聯(lián)合培養(yǎng)工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，搭建共同建設(shè)、共同管理、共享資源、共擔風險的“四共”運行治理架構(gòu)（見圖2），包括：以制訂和實施招生招工方案為主的招生招工一體化工作組；以“2+2+2”電氣自動化專業(yè)進階崗位分析和貫通人才培養(yǎng)方案研發(fā)為主的專業(yè)建設(shè)指導工作組；以“雙導師”雙向流動、職業(yè)培訓為主的師資培育工作組；以育訓結(jié)合、工學交替、在崗培養(yǎng)中國特色學徒制教學組織為主的人才培養(yǎng)工作組；以企業(yè)崗位分析、學徒培養(yǎng)、課程、評價等標準制定為主的標準研發(fā)工作組；以教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系為主的質(zhì)量監(jiān)測工作組。

圖2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)“2+2+2”貫通培養(yǎng)運行治理架構(gòu)

3.2 契合崗位進行一體化設(shè)計，打造銜接育人標準體系

一體化設(shè)計“2+2+2”進階式、縱向貫通課程體系，實現(xiàn)育人標準與崗位要求的無縫對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)“2+2+2”進階式的培養(yǎng)特征，在銜接育人標準體系構(gòu)建過程中，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容與實際職業(yè)崗位任職要求相對接，以“工作崗位—典型工作任務—核心職業(yè)能力”為邏輯建立職業(yè)能力分析矩陣（見圖3）。

圖3 “2+2+2”電氣自動化技術(shù)專業(yè)貫通培養(yǎng)職業(yè)能力分析矩陣

依據(jù)職業(yè)能力分析矩陣，落實教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，遵循中、高職國家專業(yè)教學標準，以“中職階段夯實文化技能基礎(chǔ)、強化核心素質(zhì)；企業(yè)階段錘煉技能、傳承工匠精神；高職階段傳授先進技術(shù)技能、培育終身發(fā)展能力”為路徑，一體化設(shè)計中職、企業(yè)、高職三階段縱向貫通的課程體系（見圖4）。

圖4 “2+2+2”電氣自動化技術(shù)專業(yè)貫通培養(yǎng)課程體系

3.3 校企混編共育，打造高水平雙導師團隊

以貫通培養(yǎng)項目中、高職教師工程實踐能力和企業(yè)工程師教育教學能力“雙提升”為主線，以貫通培養(yǎng)過程中、高職課堂和科林電氣工作崗位“雙場景”為平臺，構(gòu)建中、高職教師和企業(yè)工程師“雙嵌入”的混編共育雙導師團隊。

將科林電氣員工培訓的優(yōu)質(zhì)資源、先進技術(shù)和崗位能力標準與科林電氣產(chǎn)品技術(shù)特點和崗位人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，引入國際質(zhì)量認證、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、員工培訓包、產(chǎn)品技術(shù)培訓包等，企業(yè)工程師進校開展教研活動和實踐教學，教師假期到企業(yè)跟崗實踐，使中高職教師達到企業(yè)內(nèi)訓講師和崗位技術(shù)技能考核資格，提升教師的工程實踐能力。制定“科林電氣貫通培養(yǎng)項目企業(yè)導師選拔辦法”，建立企業(yè)導師參與中高職學校每周教研活動和中高職教師定期進企業(yè)深入崗位開展職教政策理念講座、對接崗位轉(zhuǎn)化教學資源研討會等制度，提升企業(yè)工程師的職教政策水平、教育教學水平與教學資源開發(fā)能力，形成專任教師深入工作崗位、企業(yè)工程師走進學校課堂的“雙場景”無縫切換、“雙嵌入”混編共育、教學與實踐能力“雙提升”的雙導師團隊體制機制。

在推進教學場景、工作場景雙融合無縫切換的同時，以企業(yè)生產(chǎn)崗位技術(shù)攻關(guān)課題為載體，發(fā)揮中高職貫通培養(yǎng)項目教師理論功底扎實與企業(yè)導師實踐能力過硬的優(yōu)勢，組建校企混編技術(shù)攻關(guān)團隊，推進技術(shù)研發(fā)場景與教學場景、工作場景的融合，培育領(lǐng)軍人才，整體推進教師、工程師教科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使企業(yè)的新技術(shù)第一時間進入電氣自動化專業(yè)貫通培養(yǎng)教學內(nèi)容，提升教育教學質(zhì)量，增強“2+2+2”貫通培養(yǎng)學生的適應性。

3.4 校企共建共享，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

以“聯(lián)合體”為依托，中職、企業(yè)、高職三方共同開發(fā)和分享優(yōu)質(zhì)的教學資源，賦能學生自主學習，促進學生綜合素質(zhì)提升。

在三方課程標準研發(fā)工作組指導下，成立課程教學資源開發(fā)團隊，確定團隊工作機制，明確團隊成員職責，制定課程開發(fā)計劃，協(xié)作分工，共同開發(fā)基于崗位培養(yǎng)和工作過程的多形態(tài)教學資源。實行課程負責人負責制，對接“2+2+2”崗位職業(yè)能力要求，在“電工技術(shù)與應用”“電機與電氣控制技術(shù)”精品在線課程、電氣自動化虛擬仿真實訓平臺及“電機與電氣控制技術(shù)”活頁教材等已有資源基礎(chǔ)上，進行資源整合、模塊重組、內(nèi)容細化，進一步豐富動畫及虛仿等新形態(tài)資源，新建“變頻與伺服控制技術(shù)”“PLC 技術(shù)及應用”等校級精品在線開放課程，聯(lián)合開發(fā)場景化、互動式、實踐性、個性化的課程資源。

對接企業(yè)實際生產(chǎn)活動計劃，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以典型生產(chǎn)項目為載體，對實習實訓課程進行模塊化重構(gòu)；融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，校企導師聯(lián)合開發(fā)一流實習實訓課程。校企協(xié)同開發(fā)優(yōu)質(zhì)活頁式/ 工作手冊式配套教材、數(shù)字資源。校企共同將課程資源轉(zhuǎn)化為培訓資源包，“線上線下、虛實結(jié)合”開展基礎(chǔ)技能培訓、專業(yè)技術(shù)培訓和技能提升培訓，為優(yōu)化實施工學交替、師帶徒教學模式奠定基礎(chǔ)。

3.5 校企協(xié)同育人，實施工學交替教學組織模式

構(gòu)建校企分段協(xié)同育人、雙場所工學交替的教學組織模式（見圖5），實施“學習—實踐—學習”的循環(huán)進階式培養(yǎng)，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接、理論教學與實踐教學融匯，實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)提升相統(tǒng)一。

圖5 雙場所工學交替教學組織模式示意圖

1）第1～2 學年。學生以“中職學生+科林電氣預備員工”身份在鹿泉區(qū)職教中心進行校內(nèi)學習，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學習任務，實訓教學主要在校內(nèi)實踐基地完成。校企共同組織學生到科林電氣進行參觀和學習，增進學生對企業(yè)及未來崗位的了解。

2）第3～4 學年。以企業(yè)為主進行在崗培養(yǎng)，學生在企業(yè)師傅指導下，在科林電氣的真實工作場所進行在崗學習和實踐。其中：第3 學年，學生以“中職學生+ 科林電氣預備員工”身份進行崗位實訓實習，第4 學年以科林電氣全職正式員工身份參與并完成實際生產(chǎn)任務。

3）第5～6 學年。學生以“企業(yè)正式員工+高職學生”身份進行在崗學習。學生培養(yǎng)由河北交通職業(yè)技術(shù)學院和科林電氣合作完成，學習活動在科林電氣真實工作場所和河北交通職業(yè)技術(shù)學院校內(nèi)教學場所間交替進行，學生以工學交替、半工半讀方式完成高職2 年的課程學習任務和企業(yè)安排的生產(chǎn)工作。

3.6 強化動態(tài)監(jiān)控，構(gòu)建教學運行質(zhì)量保證體系

實施多元分段一體化評價，進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建教學運行質(zhì)量保證體系，保障電氣自動化技術(shù)專業(yè)“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目高質(zhì)量有效實施。

3.6.1 多元分段一體化評價

依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準中的培養(yǎng)目標和規(guī)格，設(shè)計契合6 年3 階段的多維評價指標體系，融入對接中、高職教務系統(tǒng)開發(fā)的人才貫通培養(yǎng)評價云平臺，以中職、企業(yè)、高職三方為評價主體，實時采集全過程教與學信息，實時反饋，生成學習行為對比圖、學習成效自畫像，體現(xiàn)增值，實現(xiàn)多元分段一體化精準評價。

3.6.2 動態(tài)優(yōu)化調(diào)整

制定《“2+2+2”貫通培養(yǎng)項目退出、淘汰、轉(zhuǎn)段細則》，明確工作程序和具體要求，并通過校園網(wǎng)等向?qū)W生和家長公開，以保證“2+2+2”項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會吸引力，滿足學生的個性化培養(yǎng)需要，提升各方主體滿意度。在6 年長學制培養(yǎng)過程中，遵循專業(yè)教學標準，隨動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，提升人才供給與產(chǎn)業(yè)需求匹配度，實現(xiàn)校、企、生互利多贏。