鄉村振興背景下大學生勞動教育實施路徑研究

摘要：大學生勞動教育是鄉村振興的應有之義，是農村經濟發展的有力推手，是個人全面發展的必然要求。在鄉村振興背景下，大學生勞動教育實踐過程中仍存在理論認知偏差、組織機制不夠健全、師資力量不夠充足等問題。我們應打造沉浸式勞動育人環境，完善勞動教育建設體系，打造勞動教育師資隊伍，建立鄉村振興產業學院，持續推進大學生勞動教育，助力鄉村振興戰略目標的早日實現。

關鍵詞：鄉村振興大學生勞動教育

《中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》對新時期全面推進鄉村振興工作作出了具體部署、提出了更高要求。大學生作為鄉村振興人才隊伍的生力軍，積極引導大學生服務鄉村振興大局，對優化人才隊伍結構、促進農業農村現代化建設起到了重要作用。勞動教育肩負著培養擔當民族復興大任時代新人的重任，有利于培養廣大青年大學生的勞動意識，引導大學生扎根祖國鄉村沃土，堅定大學生建設鄉村的信心和貢獻自己力量的決心，助力鄉村振興發展。

一、鄉村振興背景下大學生勞動教育的必要性

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，決定著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在鄉村振興的大背景下，大學生勞動教育顯得尤為重要。勞動教育不僅能夠促進大學生的全面發展，為將來更好地服務社會打下堅實的基礎，還能夠增強他們對農業和農村的了解，激發他們對促進鄉村發展的興趣和熱情。這對于推動鄉村振興戰略的實施，培養一批懂農業、愛農村、愛農民的新時代青年人才具有重要意義。因此，加強大學生勞動教育，是實現鄉村振興戰略目標的關鍵一環。

（一）大學生勞動教育是鄉村振興的題中應有之義

黨的十九大以來，習近平總書記多次在重大會議上就勞動教育作出重要講話。2020年3月20日發布的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”［1］。2022年5月，教育部批準開設勞動教育本科專業，更是將勞動教育納入教育體系的頂層設計，為構建德智體美勞全面培養的教育體系發揮了重要的作用。從宏觀政策角度來看，在鄉村振興背景下開展大學生勞動教育，不僅可以給鄉村注入鮮活力量，為大學生提供鄉村勞動實踐基地，豐富大學生鄉村勞動實踐經驗，也可以更好地培養和鍛煉全面發展的優秀人才，實現鄉村振興與勞動教育的互利共贏。

（二）大學生勞動教育是農村經濟發展的有力推手

勞動教育讓大學生真正走進村鎮、走入田地。大學生積極參與鄉村振興，可以加快實現鄉村振興。在勞動實踐中，大學生能夠為鄉村發展提供人才與技術支持，充分發揮自身的專業優勢，為鄉村發展提供技術支撐。此外，大學生可以在豐富的實踐活動中了解鄉村文化習俗，看到鄉村改革發展的新變化，為振興鄉村出謀劃策，幫助農村地區解決許多“急難愁盼”的實際問題，有力推進農村經濟發展。同時，大學生將互聯網信息技術，比如主流視頻平臺、物流配送、算法機制等引入農村經濟發展，提升鄉村振興科技力量，改善農民的生產生活條件，合理優化配置資源，助力推動農村產業結構的轉型和升級，促進農業高質量發展。大學生創新創業能夠激發農村經濟的潛在活力，促進各項資源的有效整合，充分發揮農村經濟優勢，推動農村經濟發展。［2］大學生活躍在農村地區，提高了農村地區整體的人力資源水平和素質，推進了城鄉交流和融合，促進城鄉的共同發展與可持續發展，增強了社會凝聚力和活力。大學生根據自身所學知識發現新的可利用資源，可確保農村優秀資源得到充分利用。大學生助力發展生態農業、綠色農業、特色農業等，可以推動形成一種科學的現代農業發展模式，從而整合、盤活相關經濟資源。

（三）大學生勞動教育是個人全面發展的必然要求

人的全面發展最本質的特點就是人的勞動能力的全面發展。人的勞動能力是通過大量的實踐活動鍛煉而來的，只有在廣泛參與各種勞動實踐的過程中才能獲得全面發展。“勞動教育命題的著眼點就在于培育在體力、腦力上均獲得全面發展的人。勞動教育具有立德、益智、健體、育美等較為全面的教育功能。”［3］一是以勞樹德。對大學生開展行之有效的鄉村振興勞動實踐教育，在勞動過程中錘煉學生的勞動品質，磨煉堅定的意志，養成良好的勞動習慣，有助于形成正確的勞動價值觀以及良好的勞動素養。二是以勞增智。勞動不僅是身體力行的過程，也是一種心智活動。學生在參與鄉村振興勞動實踐的過程中，需要用辯證思維思考并解決問題，不斷學習新的技能和知識，快速適應并靈活應對勞動環境和任務的變化。學生在這一勞動實踐過程中有助于提升自身的觀察力，激發創新思維、邏輯推理和批判性分析能力，提高學習效率和環境適應能力，從而促進智力發展。三是以勞強體。勞動實踐是有效鍛煉身體的一種方式。無論是體力勞動還是腦力勞動，都需要身體各部分的協調運作。通過勞動實踐，學生可以增強肌肉力量，提高心肺功能，增強身體免疫力，從而達到強身健體的效果。四是以勞育美。大學生身體力行參與鄉村振興的勞動實踐，深入體察鄉村振興的實際需要，運用所學知識完善鄉村治理體系，進而推動鄉村振興。這一實踐過程可以使大學生感受勞動實踐的美，提高鑒賞美、創造美的能力，并反哺鄉村振興，活化鄉村文化資源。

二、鄉村振興背景下大學生勞動教育存在的問題

服務鄉村振興，第一重要的元素是人，第一重要的資本是人力資本，第一重要的人才儲備資源是現代職業院校大學生群體。［4］在鄉村振興背景下，大學生勞動教育雖然具有重要意義，但也面臨著一系列問題和挑戰。

（一）理論認知存在偏差

首先，部分高校對勞動教育的重視程度不夠，缺乏系統性的課程設置和實踐機會，導致學生對勞動教育的認識不足。如多數大學生認為勞動教育就是以打掃衛生、整理房間、洗衣做飯等簡易勞動為主；部分大學生雖然從小生活在農村，但是缺乏勞動意識，參與度低。其次，大學生認為智育重、勞育輕，即勞動會占用學習時間，對提高學習成績產生不利影響。在這種錯誤觀念的影響下，大學生對學校開展勞動教育的意義、內涵以及必要性都沒有深刻的認識，無法認識到勞動教育工作的實際價值，使勞動教育活動的開展受到一定的影響。再次，部分大學生存在重形式、輕內容的錯誤觀念，對學校組織開展的勞動實踐教育持敷衍了事或功利化、娛樂化的消極態度，未能充分重視在勞動過程中的思想體驗和知識積累。

（二）組織機制不夠健全

科學的組織機制建設是保證高校大學生勞動教育高效、長期發展的關鍵。現階段，部分高校在建立和完善勞動教育考評和課程設置體系方面存在明顯不足，會直接影響勞動教育的效果，無法充分保障大學生勞動教育走深走實，甚至會阻礙勞動教育的實施進程。一方面，大部分高校僅僅以卷面考試和課堂作業作為學生勞動教育課程考試最終成績的考核標準，且實踐教學管理不規范，理論知識與實踐脫節，忽視了對學生實際操作動手能力的考查。只有堅持理論和實踐相結合的科學原則，才能讓大學生在勞動實踐中真聽、真看、真感受，切實鞏固勞動理論知識，強化對勞動教育的認同。另一方面，動手實踐是勞動教育的重要一環，而課程體系是這一鏈條的核心要素。部分高校在課程體系設置上“一刀切”，教學目標不明確，無論是傳統的教學科目還是學校專門開設的勞動教育課程，教學模式單一且雷同，沒有根據大學生及學校特點制訂個性化方案，導致學生模糊了傳統課程與勞動教育課程之間的區別，致使勞動教育成果不理想。此外，勞動教育資源配置不均，特別是在一些偏遠地區，缺乏足夠的教學設施和實踐基地，也限制了勞動教育的深入開展。

（三）勞動教育師資力量不夠充足

教師是具體實施勞動教育的重要組成部分。實施勞動教育實踐活動，需要有扎實理論基礎和專業素質的教師團隊引導和協助學生，要求教師不僅具有優秀的勞動教育理念和高水平的專業技能，還應具備創新意識和創新能力。目前，就部分高校的教師隊伍而言，普遍存在對農村發展和農業生產領域專業知識與技能的缺乏，勞動觀念薄弱，以及對農村地區實際狀況的了解和認知不足等問題。甚至一些高校并未配備專職的勞動教育教師，專業教師缺乏，兼職教師的專業性和系統性不足，影響了教育質量。部分高校還存在勞動教育與鄉村振興的結合不夠緊密，教育內容和形式未能充分反映鄉村實際需求，難以激發學生的參與熱情。這些問題導致學生在實踐中遇到困難無法解決，影響了學生的實踐成效和質量，致使勞動教育開展的成效難以得到有效保障。

三、鄉村振興背景下在大學生中開展勞動教育的對策

解決鄉村振興背景下大學生勞動教育存在的問題，需要高校、政府、社會和家庭共同努力，注重勞動教育頂層設計，優化資源配置，培養專業師資，創新教育模式，以實現勞動教育與鄉村振興的有機結合。

（一）打造沉浸式勞動育人環境

在今天，校園已經由傳授知識的單一功能體轉變為集傳授知識、培養能力、娛樂生活為一身的多功能體。優美的校園環境會產生“潤物無聲”的效果，具有潛在的教育功能。對勞動教育而言，校園景觀可以提供一個可視、可感、可參與的勞動體驗環境，能夠喚醒學生的勞動意識，激發學生的勞動熱情，提升創造性勞動能力，使勞動理論學習、勞動實踐成為感受美、欣賞美的過程，使師生以新的思維、新的視角重新認識勞動教育，深化勞動教育實效。

高校應聚焦并回應大學生在勞動教育中存在的問題和需求，統籌校內現有資源，鑄牢勞動教育的“實踐之魂”，打造 “人人皆勞動、處處能勞動、時時可勞動”勞動育人氛圍，實現勞動教育常態化。例如，同濟大學建筑與城市規劃學院發起“1-100”同濟夢想花園營造專項勞動實踐工作模式，通過讓學生直接參與花園營造，將專業教育與勞動實踐相融合，寓教于樂，以學習展開實踐、帶動實踐，再以實踐推動學習。江蘇科技大學因地制宜，將預留空地打造為勞動教育實踐基地，選派經驗豐富的指導教師帶領學生共同完成種植、除草、施肥、澆水、收割等勞動課程，發揮勞動教育實踐基地作用，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，讓學生在思想上深刻領悟“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”［5］。

（二）完善勞動教育建設體系

“勞動教育是一種重要的文化實踐，它通過‘勞力’與‘勞心’、體力勞動教育和腦力勞動教育相結合，以人的和諧、自由全面發展的文化價值為旨歸，滿足人的物質文化與精神文化需求。”［6］勞動教育體系是推進大學生勞動價值觀、勞動精神、勞動觀念形成的重要抓手。高校通過對現有的勞動教育體系加以完善，能夠從根本上提高教育質量，并實現教學秩序的規范性。對此，學校應根據學生的特點，制定勞動教育管理制度，以保證與勞動教育相關的各項工作能夠有序進行。首先，可以開設相關勞動教育課程，在當前教育教學中，很多學校都將勞動教育作為選修課，并開展系統性教學，但并未對勞動教育的科學內容進行正確認識。因此高校要單獨開設課程，讓學生對勞動教育的內涵以及價值意義進行正確認識。其次，在開展勞動教育中，不能僅局限于單科發展層面，要發散性思考，將勞動教育課程融入不同學科，從而使勞動教育課程體系得以健全。再次，在鄉村振興背景下開展勞動教育，僅抓住“第一課堂”是遠遠不夠的，教師要充分利用“第二課堂”“第三課堂”，鞏固認知成果，激發勞動自覺，讓學生走出“書本”，使學生將理論知識運用于實踐當中。高校通過課程體系的建設，不僅能提高學生參與勞動課程的積極性，也能加強實踐教學水平，構建良好的勞動教育模式，促進學生全面發展。

（三）建強勞動教育師資隊伍

鄉村振興的勞動教育離不開一支熟稔農村生產活動和發展趨勢的師資隊伍，既包括校內教師、在地導師，也需要相關政府單位專家的參與。教師在勞動教育中具有主體地位，因此在培育工作中，高校應當加強對教師的培訓，不斷提升教師在勞動教育方面的專業水平，增加資金投入，通過加強人才引進、拓寬師資來源渠道等措施，發展更多支持鄉土勞動實踐的教師團隊，鼓勵教師積極參與當地社會服務和公益事業，并將其作為衡量教師績效的重要指標。在校外，高校要建立導師庫，通過邀請有經驗的農民擔任在地導師，聯合當地農業企業、政府機構，邀請專業人士、領域專家組成兼職教師隊伍，用其實踐經驗能力提升大學生鄉土勞動教育。同時，學校還要制定指導規范，明確勞動教育中學生、校內教師、在地導師、專家兼職師資的職責與任務，建立科學的評估體系和考核標準，既明確各類師資的準入門檻，也要全面考核各類師資的績效表現，全力打造一支有能力、高素質、差異化的師資隊伍。基于此，教師應深刻理解勞動教育在學生成長和發展中的重要性，并致力于探索和創新勞動教育的方式方法，以確保學生能夠接受良好的勞動教育，從而培養積極的勞動觀念。

（四）建立鄉村振興產業學院

在鄉村振興大背景下，高校可以根據現實發展需求，成立鄉村振興產業學院，推動人才培養創新模式，打造集鄉村振興理論研究、實踐指導及人才培養“三位一體”的綜合性學習教育平臺，培育特色化、差異化、多元化的鄉村產業形態，有效推動鄉村產業的轉型升級和可持續發展。在農村地區，高校要以鄉村振興產業學院為支撐，充分發揮學院優勢，精準構建“鄉村振興產業學院＋年級＋教學實踐點”培育體系，線上線下雙向融合，主動開展送理論、送關懷、送暖意、送人才下鄉等活動，通過專題演講、走訪研究、實地宣傳等方式不斷提高農民的思想道德素質與精神文明素質，促進農業高質高效、鄉村宜居宜業、農民富裕富足，增強農業農村發展活力。高校可以與鄉村當地有關部門合作，開展“三下鄉”社會實踐體驗活動，組織青年大學生利用課余時間、寒暑假等進農村、入農戶、下農田，傾情服務“三農”。與此同時，高校可以通過鄉村振興產業學院，在幫扶地區建立黨的創新理論傳播基地、鄉村振興帶頭人培養基地、鄉村振興創新創業基地、鄉村振興文化科技實踐基地等多個實踐基地，組織學生積極參與技能培訓和崗位鍛煉。高校還可以結合專業特色，構建“產、學、研、用”聯合協作機制，助力鄉村振興人才孵化工程，助推鄉村創新創業成果落地，推進鄉村振興的探索之路邁上新臺階。

四、結語

隨著鄉村振興戰略的深入實施，對大學生開展行之有效的勞動教育成為必然趨勢。本文探討了鄉村振興背景下實施勞動教育的必要性，通過綜合分析，提出了一系列切實可行的勞動教育實施路徑，其中包括打造勞動育人環境、完善勞動教育建設體系、打造勞動教育師資隊伍、建立鄉村振興產業學院等路徑，旨在促進大學生的全面發展，有效提升大學生的勞動技能和社會實踐能力，同時為鄉村振興注入新的活力，為鄉村振興培養更多有理想、有本領、有擔當的青年人才。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見（2020年3月20日）［N］.人民日報，2020-03-27.

［2］黃磊.城鎮化背景下農村大學生返鄉創業對當地農業經濟的影響研究——評《農業創業管理》［J］.植物檢疫，2020（5）：88.

［3］檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征［J］.中國教育學刊，2019（2）：82-84.

［4］伍俊華.服務鄉村振興大學生核心素養教育教學體系構建［J］.農業經濟，2023（4）：123-124.

［5］中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編：上［M］北京：中央文獻出版社，2014：70.

［6］肖紹明.勞動教育的文化研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2022（2）：17-28.

*基金項目：山西省教育科學“十四五”規劃2022年度規劃課題“三全育人視域下鑄牢大學生中華民族共同體意識的實踐路徑研究”（GH－220018）。