初中語文古詩詞大單元教學探析

摘 要 古詩詞是中華民族文化的璀璨瑰寶，不僅蘊含著深厚的歷史文化底蘊，更是中華民族精神內涵的集中體現。在初中語文的教學中，古詩詞教學占據著舉足輕重的地位。它不僅能夠有效地培育學生的文化素養與審美能力，更能激發學生對中華優秀傳統文化的深厚認同與堅定自信。然而，由于古詩詞獨特的語言特色以及學生認知水平的差異，古詩詞教學往往存在難度較大、效果不佳的問題。基于此，以“登高詩”主題為例，探討初中語文古詩詞大單元教學策略的實踐與應用，旨在幫助學生通過詩詞的鑒賞，感受古人的情感世界和人生哲理，提高學生的古詩詞鑒賞能力，扎實落實語文核心素養。

關鍵詞 初中語文 大單元教學 登高詩 教學策略

在初中語文教育中，古詩詞教學不僅是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，更是培養學生人文素養和審美能力不可或缺的一環。統編教材中古詩詞幾乎占據的教材課文內容的“半壁江山”，足以看出其重要性。然而，由于古詩詞語言精練、意象豐富，而初中生認知水平和鑒賞能力相對有限，使得古詩詞教學在實踐中常遇諸多挑戰。如何構建一套既切實有效又靈活多變的教學策略，以幫助學生更好地領略古詩詞的韻味，逐漸成為教育工作者關注的焦點。

一、大單元教學應用于初中古詩詞閱讀教學的重要價值

大單元教學策略強調知識的整體性和系統性，注重在教學過程中培養學生的思維能力和實踐能力，為古詩詞教學提供了新的思路。統編初中語文教材中所選編的古詩詞，在內容體裁、數量分布和難度進階等方面，均緊密貼合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的教學要求，且符合當前初中生的認知發展規律，為大單元教學的實施提供了有力的教材支持。將大單元教學策略應用于初中語文古詩詞教學中，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握古詩詞的精髓，還能有效提升學生的文化素養和審美能力。本文以“登高詩”主題為例，對初中語文古詩詞大單元教學策略進行實踐探究，以期給廣大一線教師提供行之有效的教學方法，最終有效提高學生的古詩詞鑒賞能力。

傳統的古詩詞教學方法往往側重于單篇詩詞的細致講解，著重分析意象、藝術手法、創作主旨及思想情感等方面。然而，這種方法導致學生難以形成對古詩詞知識體系的整體認知。古詩詞的語言凝練而富有深意，即便經過精細的講解，學生仍可能感到困惑，難以深入領會文本內涵，無法真正體驗古詩詞所蘊含的人文情懷。隨著教育改革的不斷深化，大單元教學策略逐步融入古詩詞教學中，其獨特的優勢和特點為初中古詩詞閱讀教學注入了新的活力。

1.建構古詩詞知識體系，形成全面認知

大單元教學策略強調圍繞某一主題或活動，對教學內容進行整體性規劃和系統性實施。這種教學方法強調知識的整體性和系統性，有助于教師整合相同或相似主題的古詩詞篇目，梳理古詩詞的發展脈絡、藝術特色和文化內涵，進而促進學生知識結構的系統化和結構化。通過大單元教學，學生能夠形成對古詩詞的系統認知，真正感受到“整體大于部分之和”的效應。例如，教師可以設計以“山水田園詩”或“邊塞征戰詩”為主題的教學單元，引導學生通過比較閱讀和深入分析，清晰把握這一類古詩詞的特點和發展脈絡，深化對古詩詞的整體把握和理解。

此外，大單元教學還有助于學生理解古詩詞之間的內在聯系和相互影響。通過比較不同詩人、不同時代、不同風格的詩詞作品，學生可以了解作者創作風格及心路歷程的變化，更好地把握古詩詞的演變軌跡和藝術特色，增強對古詩詞的感知和理解能力。

2.加強古詩詞語言積累，提升表達能力

古詩詞以其精練優美的語言、獨特的節奏感和韻律美而著稱。大單元教學為學生提供了豐富的古詩詞語言材料，有助于其積累并運用這些寶貴的語言資源。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過朗讀、背誦等方式，感受古詩詞的韻律和節奏，培養學生的語感和語音意識。同時，基于大單元教學策略，教師可以精選多篇古詩詞中的經典詞句，引導學生進行賞析和模仿，使學生汲取古人的語言智慧和表達技巧，將所學古詩詞知識轉化為自己的語言表達能力，進一步提升自身的語言表達水平。此外，大單元教學還可以幫助學生拓展詞匯量，豐富語言表達。通過對不同主題、不同風格的古詩詞的學習，學生可以接觸到大量的詞匯和表達方式，從而豐富自己的語言儲備。

3.掌握古詩詞鑒賞技巧，提高審美水平

大單元教學注重培養學生的自主學習和探究能力，在初中古詩詞閱讀教學中，通過引導學生深入分析和探討古詩詞的藝術特點、意象構造、情感表達等方面，可以幫助學生掌握古詩詞鑒賞的基本技巧和方法。這些技巧和方法不僅能夠讓學生更好地理解和欣賞古詩詞，還能夠提高學生的審美水平和文學鑒賞能力。[1]與此同時，大單元教學還可以幫助學生理解欣賞古詩詞的美學價值和文化內涵。通過鑒賞學習不同詩人、不同風格的作品，學生可以領略到古詩詞的多樣性和豐富性，感受到古人的情感世界和人生哲理，還可以進行批判性思考和創新性解讀，從而進一步拓展審美視野和思維空間。

二、以“登高詩”為主題的古詩詞大單元閱讀教學策略探究

“登高”作為古詩詞中的一個重要主題，以其獨特的情感表達和深刻的人生哲理，深受歷代文人墨客的喜愛。登高詩以描繪登高所見之景、所感之情為主要內容，或展現出詩人對大自然的敬畏與贊美，或融入詩人的情感與思考，表達他們對人生、社會、歷史的深刻見解。在初中語文教材中，也不乏以“登高”為主題的古詩詞作品，七年級下冊第五單元就連續編選了三首“登高”古詩詞——陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《望岳》與王安石的《登飛來峰》，從編排特點就可以看出隱含著比較整合的意圖。[2]為了能有效提升學生對登高詩的整體性學習，深度理解學習內容的，筆者就以“穿越歷史，共情登高的望嘆”為大主題，整合此三篇古詩詞展開古詩詞大單元閱讀教學。

1.整體感知：介紹登高詩的概念及創作背景

在以“登高詩”為主題的大單元教學中，教師應首先引領學生從宏觀層面整體感知以“登高”為主題的古詩詞，深入剖析其歷史背景與文化內涵。登高詩，即以登高望遠為主要內容的詩歌，其典型特點在于描摹詩人登高所見的壯觀景色，同時融入詩人的豪情壯志或深沉哲思。從創作背景來看，登高詩多誕生于詩人對國家興衰、人生起伏的深切體悟之中。詩人借助描繪自然景色，抒發內心的情感與思考。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例，詩人因直言敢諫而屢遭打擊，心懷抑郁之際登高望遠，創作此詩以抒發內心的悲憤之情。《望岳》則是杜甫在早年意氣風發登臨五岳之首的泰山時寫的，他借山言志，表達了自己宏偉的抱負。王安石在任滿浙江鄞縣知縣后回鄉途中，登臨飛來峰，寫下《登飛來峰》一詩。全詩借景抒懷，寄托自己遠大的志向。通過詳細解讀這三首詩詞的創作背景，教師可以幫助學生建立起對“登高詩”的宏觀認識。

此外，為了加深學生對登高詩的初步印象，教師還可以引導學生回顧以往學習過的相關作品，如《登鸛雀樓》《九月九日憶山東兄弟》等，通過對比分析，讓學生更加清晰地把握登高詩的意象特點和情感表達，激發學生的學習興趣，為后續深入學習奠定堅實基礎。

2.創設情境：任務驅動下的古詩詞深度解讀

創設真實情境是開展古詩詞大單元閱讀教學的重要手段之一。在登高詩的教學中，教師通過創設與詩歌內容相關的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。教師可以結合詩歌中的意象和情感，設計一系列具有針對性的任務，引導學生在完成任務的過程中對古詩詞進行深度解讀。此外，教師還可以引導學生對詩歌中的藝術手法進行分析，從而進一步提升學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教師可以設置“描繪登高所見之景”“感受詩人登高之情”等任務，引導學生通過想象和聯想，將詩歌中的文字轉化為生動的畫面和深刻的情感體驗。如表1所示。

3.深化理解：比較性閱讀與知識的拓展延伸

在以“登高詩”為主題的大單元教學中，教師應積極尋求拓展延伸的機會，引領學生深入了解與登高詩緊密相連的文化現象和歷史文化背景，豐富他們的知識儲備。比較性閱讀作為一種有效的教學策略，能夠顯著加深學生對古詩詞的理解。教師可以引導學生開展比較閱讀，結合歷史、文化等多維度知識，對比不同詩篇在表達手法、情感深度、藝術特色等方面的異同，以此幫助學生更深入地把握詩詞的獨特魅力和深層含義。例如，教師可以選取杜甫的《登高》與陳子昂的《登幽州臺歌》進行對比閱讀，又或者將小學階段學習的《登鸛雀樓》與《登飛來峰》《望岳》進行大單元比較解讀，讓學生探究思考：同樣都是表達了積極進取的雄心壯志，這幾位作者的側重點有何不同……通過比較閱讀和知識的拓展延伸，學生會更加清晰地明確登高詩的文本內涵和作者情志。

4.課后反饋：開展多元評價與建立反饋機制

在“登高詩”主題的大單元教學中，課后反饋不僅是檢驗教學效果的重要尺度，更是促進學生持續進步和深化理解的催化劑。為此，教師需要構建一個多元化評價與反饋體系，確保評價過程既全面又客觀。首先，教師應充分利用各種評價方式，如課堂觀察、作業分析、小組討論等，對學生的古詩詞學習情況進行多維度評估。課堂觀察能夠直觀地了解學生在課堂上的參與度和理解程度；作業分析則能深入探究學生對知識點的掌握情況和思考能力；小組討論則能夠展現學生的合作精神和交流能力。這些評價方式相互補充，共同構成一個完整的評價網絡。此外，教師應鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，培養他們的自主學習能力和團隊協作精神。通過自我評價，學生可以反思自己的學習過程和成果，明確自己的優勢和不足；通過同伴評價，學生可以相互學習、相互啟發，形成良好的學習氛圍。

值得關注的是，教師還應建立有效的評價反饋機制，及時將評價結果反饋給學生，并針對存在的問題給予學生行之有效的指導和幫助。通過反饋機制的建立，教師可以不斷調整和完善教學策略，提高教學效果。

三、結語

單元教學策略的實施，使得古詩詞的教學不再局限于單篇詩詞的解讀，而是從更宏觀的視角出發，將多篇相關詩詞整合成一個有機的整體，通過對比、聯系、拓展等方式，引導學生深入理解古詩詞的內涵和魅力。在登高詩的教學中，我們通過對陳子昂的《登幽州臺歌》、杜甫的《望岳》和王安石的《登飛來峰》等作品的整合教學，讓學生不僅領略到了不同詩人對登高主題的獨特詮釋，還深入體會到了他們各自的情感世界和人生哲學。

參考文獻

[1]何 娟. 任務驅動下古詩詞整合教學的價值追求——以初中語文統編教材“登高詩”整合閱讀為例[J]. 教育科學論壇，2021（25）： 17-20.

[2]李 丹. 初中“登高”母題古詩詞群文閱讀教學應用研究[D]. 貴陽： 貴州師范大學，2023.

[作者通聯：安徽臨泉縣興業路實驗學校]