小學數學“自主課堂”實踐與探索

陳 英 福建省福安市實驗小學富陽校區

在新課程改革指導下，教育部門對教師與學生之間的互動交流過程給予高度重視。眾所周知，課堂作為教師和學生相互交流的重要場所，學科知識需要學生不斷地探索發現，才能有所收獲。在小學數學教學中，教師扮演好自身的引導者、組織者角色，學生也要充分發揮主體作用，不但要求學生展開自主學習，還要求教師加強指導。新課程改革大環境下，創建自主課堂，已經引起教師的普遍關注，小學數學教師應展現自身的引導促進作用，激發學生的學習驅動力，處理好教師與學生的內在關系，才能解決“教”和“學”相互脫節的問題，實現自主課堂的構建目標。

一、構建趣味學習情境，增強學生自主學習驅動力

多數小學生常常把數學貼上“枯燥”“無味”的標簽，在課堂活動中，無法保持注意力高度集中的狀態，甚至少數學生已經對數學課堂產生抵觸情緒。此種情況下，不但影響學生的學習效率，還會限制學生的全面發展。在“雙減”政策沒有提出前，小學數學教師過于注重知識點的傳授，并要求學生充分利用課余時間不斷地刷題，以便使學生取得高分。這種教學方式顯然和“雙減”政策相悖。隨著“雙減”政策的落地，小學數學教師改變以往的教學認知觀念，運用有效的教學手段，突出教學的趣味性、多變性特點，才能增強學生自主學習的驅動力，使學生全身心地投入到自主課堂當中，強化學生的自主學習能力。與常規的被動式學習方法相比，這種自主參與的學習方式往往會達到良好的學習效果，同時也能改變學生對數學課程的固有認知，消除學生對數學課程的抵觸情緒，實現自主課堂的有效構建。

以“長方形和正方形”一課為例，為了讓學生掌握長方形與正方形周長的算法，教師在教學中為學生構建“量一量”教學情境，引導學生對生活中長方形與正方形物體進行測量，加深學生對周長概念的理解難度。在教學導入環節中，教師應用電子白板，為學生播放5～8 分鐘與周長知識介紹有關的教學視頻，為學生導入正確的周長概念。在教學視頻中，教師引用學生日常生活中十分多見的長方形與正方形，如長方形的書本、面膜包裝袋、鞋盒等；正方形的魔方、地磚、煙灰缸等，降低學生對周長概念的理解難度。當學生對周長概念形成初步認知后，教師便可組織學生參與到“量一量”的自主課堂當中，為學生布置自主測量教材、文具盒、課桌等學習任務。為了突出教學的趣味性、多變性，教師還將自主學習任務的難度升高，要求學生合理應用相關工具，制定學生的身體框架，嘗試測量自己的周長。如此一來，學生的自主學習驅動力得到良好激發，學生在自主課堂中保持高效的學習狀態，能夠提高學生的自主學習效率，強化學生的數學學習能力。

二、借助先進技術手段，提高自主課堂構建效率

信息技術的快速發展，使教育教學的形式內容發生了巨大改變，增強學生的學習感受力與體驗感，滿足新時期學生不斷增長的學習要求，能夠充分展現信息化建設中互動性顯著、驅動力較高、體驗感良好的優勢。在“互聯網+”時代背景下，信息傳輸載體更加貼合小學時期學生的形象認知規律與心理發展特點，能夠為學生構建高效的自主課堂，增強學生的數學學習質量。這就要求小學數學教師在自主課堂構建中，與時代發展保持同步，達到智能化教學水平，在實踐與探索中檢驗信息技術運用能力，借助信息技術的豐富資源與多元視野，保證自主課堂的構建效果。小學數學教師要意識到信息技術在自主課堂構建中的優勢作用，借助信息技術手段與互聯網系統，改變常規的教學方式，讓學生在信息技術作用的驅動下，深入理解所學內容，通過直觀的示范與演示，處理好數量和圖形的內在關聯性，提高自主課堂構建效率。

以“長方形面積”一課為例，教師利用先進的技術手段，能夠讓學生直觀了解長方形面積的推導過程，降低學生自主學習的難度，保證自主課堂的構建效果。首先，教師為學生展示由多個小正方形組合而成的大長方形，隨后指導學生通過數一數的方式，說出長方形面積，最終引導學生自主探索長方形面積公式，由此完成長方形面積的教學任務。教師借助信息技術，引導學生鞏固邊長為1 厘米小正方形面積計算公式，隨后把6 個小正方形排成一排使其變成一個長方形，通過動態化示范展示，學生能夠準確得出該長方形的面積為6 個1 平方厘米的小正方形相加總和，最終該長方形的面積為6 平方厘米。通過反復多次的正方形排列組合，教師引導學生總結概括相應的長方形面積公式：長方形的面積=長×寬。先進技術的合理引用，把教材課本中平淡無味的推導過程變得更加有趣，能夠牢牢吸引學生的注意力，使學生在愉悅的自主課堂學習中，內化與理解長方形面積公式，克服學習難點，提高學生抽象性空間思維能力，保證學生在自主課堂上的學習效率。

三、合理借助學習工具，強化學生問題分析能力

相關研究發現，學生通過實踐操作，能夠深入理解數學概念，為學生構建形象的數學概念表象，使學生的數學思維能力不斷提升。為此，小學數學教師在自主課堂構建中，應為學生提供實踐操作的學習機會，幫助學生明確學習目標、學習內容，激發學生的學習驅動力，使學生深入探索與解決數學問題的內在關聯性。教師根據學生的學習基礎、興趣愛好，為學生準備充滿趣味性的學習工具，牢牢吸引學生的學習目光，調動學生的學習驅動力，使學生在自主課堂中通過拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺等方式，深入理解所學知識，強化學生的問題分析能力，增強學生的學習體驗感，給學生留下深刻的印象。

以“三角形、平行四邊形、梯形”一課為例，為了幫助學生掌握平行四邊形的面積公式，教師事先為學生準備好大小、顏色、形狀各不相同的平行四邊形紙片，發放到學生手中，學生嘗試通過拼一拼、剪一剪的方式，將平行四邊形拼成長方形，借此時機，教師引導學生思考：“你是如何將平行四邊形拼成長方形的？”“將平行四邊形拼成長方形后，你有哪些發現？”“你發現長方形和平行四邊形有哪些關聯性？”等問題，使學生對平行四邊形展開細致觀察，獨立思考相應的問題，實現高效自主課堂的構建。隨后教師運用小組合作教學方法，將學生劃分為多個學習小組，讓學生在小組內發表自己的看法，形成活躍的教學氛圍。經過討論學生發現長方形的長等同于平行四邊形的底，而長方形的寬也就是平行四邊形的高。所以，推算出平行四邊形的面積和長方形面積公式相同，即平行四邊形面積=底×高。教師引導學生進一步探究“想要進一步驗證這一公式是否正確，我們要用什么辦法”等問題，接著，學生對該問題展開深入分析，并向教師介紹自己的推導方法，得出此結論是正確的。如此一來，教師向學生拋出具有探究性的問題，引導學生對所學內容展開深入思考，達到“精教”的效果，使學生自覺發現問題，做到自主“活血”，實現“自主課堂”的有效建構，給學生留下深刻的印象。誠然，教師也根據學生的課堂表現、學習需求等，運用小組合作的教學方式，培養學生的團結合作意識，促進學生的全面發展。

四、構建完善評價制度，促進學生全面發展

在小學數學教學組織中，教師為學生構建完善的評價制度十分關鍵，有助于促進學生全面發展，提高學科素養的培養效果。是小學生的認知能力相對有限，在小學數學學習期間，無法對自身的學習行為、學習現狀進行全面認知，導致學生容易出現迷茫感。為此，小學數學教師通過教學評價活動，對學生進行自主課堂的有效指導，不但能幫助學生明確學習目標，還能強化學生的數學學習質量，完成自主課堂構建目標，保證整體教學質量。然而，部分小學數學教師在教學評價時，習慣沿用批評式教育手段，未能展現支持引導性教育的作用，這也會使學生在自主課堂中產生對教師的抵觸情緒，容易和教師出現對立面，影響學生對所學知識的吸收率。這就要求小學數學教師改變固有的教學評價方式，對教學評價策略進行合理優化，才能使學生在自主課堂中充分發揮自身的能動作用，保證學生的學習質量。

以“混合運算”一課為例，當學生完成學習活動任務后，教師可對學生展開客觀的教學評價。“混合運算”這一課時主要考查學生對運算法則的掌握程度以及計算能力。在自主課堂構建期間，教師不能過度依賴結果性評價，還要融入過程性評價，即教師不能依照學生的計算正確率組織自主課堂活動，應注重學生在自主課堂學習中的過程與細節，使最終的教學評價結果展現出學生的學習過程與認真程度。針對計算頻頻出錯的學生，教師也要重視學生的計算過程，解析學生容易出現錯誤的地方，幫助學生熟練掌握混合運算基本算法，理解內化相應的數學知識點。值得教師關注的是，想要真正提高自主課堂教學質量，教師還要在評價中融入支持、鼓勵元素，針對課堂表現良好的學生、學習成績不突出的學生，教師也要給予高度評價，增強此類學生的學習信心，才能使學生在自主課堂中保持良好的學習狀態，提高學生在自主課堂上的學習效率。數學學習往往是一個系統工程，需要學生保持活躍的學習狀態，借助過程性評價，增強學生的自主學習能力，對實現自主課堂的構建目標有著重要作用。

五、注重復習環節把控，夯實學生數學學習基礎

在完成小學數學自主課堂評價后，對于課堂教學的難點重點、學生在自主學習中沒有完全理解知識的情況都會直觀展現出來。在常規的小學數學教學指導中，教師習慣把復習環節留在課后，為學生安排相應的學習任務，使學生利用自身的課余時間，鞏固相應的學科知識，此種情況下不但會使學生的學習壓力劇增，還與“雙減”政策相悖，難以真正達到復習鞏固的效果。學生在課后自主學習中缺少小學數學教師的正向指導，自主學習欲望比較低，部分學生對于課后任務常常流露出敷衍了事的態度，只關注結果不在乎過程，認為只要完成作業任務即可，不會對本節課學習重點、難點加以總結概述，也不會思考自身的薄弱之處，導致課后自主學習流于表面形式，無法達到預期的復習鞏固效果。然而，對于小學數學自主課堂的構建來講，重難點知識、學生沒有完全理解的內容才是值得教師關注的地方。為此，小學數學教師應重視復習教學環節，并把復習環節搬到課堂教學之中，發揮教師的監督、引導作用，使學生通過自主課堂真正理解所學知識，達到夯實學習基礎的教學效果，讓學生真正攻破自身薄弱的學習環節，提高學生的自主學習能力。

以“小數的初步認知”一課為例，教師在完成教學任務后，往往對學生的學習情況、課堂表現展開客觀評價，并組織學生進行課堂訓練，及時考查學生對本節課知識重點的理解內化情況，對于學習基礎薄弱的學生，教師要高度重視，以便及時發現此類學生存在的學習問題。如教師發現多數學生在分數轉變成小數、小數轉變成分數時掌握不牢，教師不能將教學問題遺留到課后環節。通過展現教學評價的優勢作用，做好教學反饋工作，才能不斷提高自主課堂教學質量。針對學生存在的分數轉化小數、小數轉化分數不牢的問題，教師了解學生學習情況后，發現學生能夠理解小數的性質，并處理好小數與分數的內在關聯性，只是未能掌握小數轉化成分數、分數轉化成小數的技巧方法。教師為學生構建自主課堂，讓學生適當結合自身所掌握的乘法與除法，便可將學生存在的學科問題有效解決。教師在自主課堂構建中，不斷發揮自身的引導講授作用，便可幫助學生克服學習難點，若以安排課后任務的方式，讓學生掌握小數轉換分數、分數轉換小數的方法，對于部分學生來講，即便刷大量的習題，也無法發現這一規律，不能熟練掌握分數與小數的內在關系。為此，對重難點知識的鞏固復習、技能方法展開深入分析時，教師要有效利用有限的教學時間，幫助學生完全理解與內化所學知識，組織學生展開自主訓練，才能使理論知識轉變成一種學習技能，夯實學生的數學學習基礎。

綜上所述，在小學數學教學組織中，教師要改變傳統“教師教+學生學”的固定模式，將課堂歸還給學生，遵循以學生為本的教學原則，充分展現學生的主導作用。基于新課程改革的理念，小學數學教師要全面分析教材文本，選取與學生學習規律、認知能力相契合的教學策略，為學生構建高效的自主課堂學習環境，使學生深入理解數學知識的內在本質，支持與引導實踐探索，強化學生的數學思維能力，幫助學生形成勤動腦、愛思考的良好學習習慣，這樣才能保證自主課堂構建效果，促進學生數學核心素養的發展。