試論小學低段語文教學如何立足教材，以文化人

【摘 要】中華文化博大精深，小學低段語文教師應在日常的教學中，以教材為本，從識字寫字、閱讀、積累等方面傳授中華優秀傳統文化，幫助學生建立文化自信。

【關鍵詞】課程標準 立足教材 建立文化自信

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。中華文化博大精深，文化就在我們的生活中，就在日常點滴中。作為小學低段語文教師，我們有責任也有義務在日常的教學中，幫助學生開闊文化視野，豐厚文化底蘊，建立文化自信。

一、識字寫字中滲透文化自信

識字寫字是低段語文的教學重點，教師在日常的教學中，應引導學生掌握漢字的基本筆畫，認識常用的偏旁部首，從漢字的構字特點、書寫規則等方面感受中華文化的內涵。

1. 感受漢字的有趣，激發識字興趣。

《天地人》是一年級識字的第一課，第一次的識字學習至關重要，如何激發學生學習的興趣，讓學生喜歡上識字呢？教師可以從講述《盤古開天地》的故事開始。盤古開天辟地，從此世界有了自然萬物。教師一邊講故事一邊出示漢字“天地人”。愛聽故事是孩子的天性，在教師的娓娓敘述中，學生的興趣一下子被激發了起來，學習的欲望高漲。有了第一次美好地學習漢字的體驗，學生自然而然就會愛上識字，愛上語文。

漢字類型多樣，學生日常的識字以形聲字居多。教學中，教師要有意識地將形聲字的構字特點傳授給學生，讓學生感受漢字的有趣。比如，一年級下冊《動物兒歌》中要認識的是帶有蟲字旁的生字，學生通過觀察并結合之前學過的生字，就會發現帶有蟲字旁的字一般和昆蟲有關。但教師也有必要提醒學生，并不是所有蟲字旁的字都代表昆蟲，如蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛就不是昆蟲。只能說帶有蟲字旁的字都是古人眼中的蟲，如古人稱“蛇”為“長蟲”；“虹”是古人想象出來的一種類似龍蛇的動物。

又如，二年級上冊《樹之歌》一課認識的是與樹木有關的漢字，其中“楊”“梧”“桐”“楓”“松”“棉”“杉”“桂”等都是帶有木字旁的字。可以讓學生先找找它們的相同點，再說說自己的發現，最后教師總結：帶有木字旁的字一般與樹木有關。教師還可舉一反三：你還知道哪些帶有木字旁的字？學生可能想到《場景歌》一文中的“橋”字，也可能聯系自己的生活經驗想到“林”“李”“梅”等字。通過觀察漢字的構字規律，學生感受到漢字的有趣，領悟到漢字的魅力，在識字的過程中感受到中華文化的博大，從而激發起熱愛祖國文字的情感，建立文化自信。

2. 感知寫字規則，領悟文化內涵

漢字橫平豎直，方方正正，體現了中華民族穩重、踏實的性情。書寫漢字時，一橫一豎、一撇一捺、一點一提其實都是在傳承中華優秀傳統文化。從寫字姿勢上來看，姿態端正，這是學習的態度，也是做人的原則。漢字美，美在筆畫，美在構造。在書寫漢字時，要做到重心平穩、布白均勻、穿插避讓等。教師在指導學生書寫時，要引導學生觀察字形特點：一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫。如：寫“玩”字時，左邊“王”橫畫變提，右邊“元”的撇要穿插到左邊提的下面，灌輸給學生的就是穿插避讓的關系。寫“食”字時，最后一筆是“點”，講究的就是一字不兩捺。漢字一筆一畫都體現出做人要踏實謙虛，做事要認真務實，不可急于求成，不可心浮氣躁的文化內涵。在教師日復一日的引導中，學生逐漸養成良好的書寫習慣，先端正姿勢，再靜心規范書寫，在書寫中領悟中華文化的精髓。

二、閱讀教學中滲透文化自信

統編版小學語文教材每一個單元都有一個學習主題。一年級下冊第四單元的學習主題是“家人”。除了以單元主題進行教學，教師還可以做適當的補充。比如，在教學李白的《靜夜思》時，可以引導學生先對李白有初步的了解，知道他被后人稱為“詩仙”，他的作品極富想象，富有浪漫主義色彩；再拓展積累李白的其他作品，如《古朗月行》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等。學生對李白的詩有了初步的印象，今后再讀到李白的詩，學生可能就會有意識地去注意、去感悟詩人的寫作特點。這既是為今后的古詩詞教學打下基礎，也是讓學生在日積月累中感受中華傳統詩歌的魅力。

又如，《端午粽》一課是學生第一次接觸描寫中華傳統節日的文章。從課文中，學生了解了包粽子的材料、粽子的味道和種類，以及端午節吃粽子的來歷。課文只是引子，只有和生活結合在一起，學生才會對語文學習更有興趣，學習效果才會更好。教師可以讓學生回家問問家長，家鄉的端午節還有哪些習俗；在端午節到來時，還可以讓學生和家長一起包粽子；等等。除此之外，教師還可以引導學生繼續探尋中華傳統節日的魅力。如：清明節有什么來歷？清明節有哪些習俗？自己家是怎么過清明節的？二年級下冊中的《傳統節日》一課，以民謠的形式向學生介紹了中華傳統節日。在學習本課時，可以關聯《端午粽》一課，再拓展延伸，讓學生選擇自己最喜歡的一個傳統節日，說說自己和家人是怎樣過節的。同時結合課后選做題“我國很多民族有自己的傳統節日，你知道哪些”，鼓勵學生查閱相關資料，豐富知識。

三、積累中滲透文化自信

語文學習重在平常的積累，厚積才能薄發。統編版小學語文每個單元的語文園地中都編排了不同的積累內容，有古詩、成語、諺語、歇后語等，它們無不體現了中華文化的博大精深。如一年級上冊的語文園地中就安排了《詠鵝》《畫》《鋤禾》《古朗月行》《風》五首古詩。教學中，教師可以先通過不同形式的朗讀，讓學生喜歡讀古詩、背古詩，再結合相關的視頻或故事，讓學生對詩句的意思有初步的了解。一年級下冊第五單元的語文園地要求積累的是歇后語。歇后語語言幽默又富含深意，是中國人獨有的智慧與趣味語言。在學生熟讀歇后語后，教師可以創設相關的情境，讓學生選用合適的歇后語，以達到知識的理解和運用；還可以做適當的拓展，舉辦一個小小的競賽，讓學生通過比賽的方式來積累更多的歇后語，在積累的過程中感受中華文化的有趣。

四、課外閱讀中滲透文化自信

一年級下冊《古對今》節奏明快，讀起來朗朗上口，與一年級上冊學習的《對韻歌》相同，都是采用傳統的韻語識字形式帶出識字內容。教學后，可以鼓勵學生繼續誦讀《聲律啟蒙》，感受中華傳統文化的精妙。

教材中“和大人一起讀”板塊的安排，也可以很好地促進學生的閱讀。通過和大人一起讀童謠、故事、繞口令等，學生感受到文字的魅力、閱讀的樂趣和文化的精妙。一年級下冊第四單元“和大人一起讀”安排的是繞口令《妞妞趕牛》。民間流傳的繞口令通俗淺顯，生動有趣，在引導學生認識、練習繞口令的過程中，可以讓學生感受到中華文化的魅力。在此基礎上，還可以進行適當拓展，推薦學生課外閱讀《繞口令300首》，讓學生在日常的閱讀和練習中深植中華文化之根。

當然，在日常教學中滲透文化自信的方法還有很多，教師應做生活的有心人，做教學的有心人，立足教材，以文化人，引導學生熱愛中華優秀文化，建立文化自信。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學臚峰校區" " 責任編輯：莊嚴）