主題意義引領下小學英語單元整體教學的路徑探索

【摘 要】本文結合教學實例，探索主題意義引領下小學英語單元整體教學的路徑，從而提升小學英語教學質量與效率。

【關鍵詞】主題意義 小學英語 單元整體教學 路徑

教學中，教師要在明確單元主題意義的基礎上推動教學創新，以幫助學生實現知識、能力、價值的自主建構。單元是教科書編寫的基本要素之一，但它并非幾篇課文的簡單組合，而是從整體性、系統論的視角對教材中的知識點、技能點進行分析、重組、整合，是一個凸顯主題意義的學習篇章。對此，在小學英語課程教學中，教師應聚焦單元整體的主題意義，推動主題意義探究和語言實踐活動深度結合，讓學生在對主題意義的把握中實現學習理解、應用實踐和遷移創新，慢慢形成與單元教學相呼應的知識認知、情感態度和能力要求，讓英語學習走向縱深，解決知識教學碎片化和學習成效低等問題，落實英語學科的核心素養培育。

一、主題意義引領下小學英語單元整體教學的現狀透視

第一，單元整體意識缺失。一些小學英語教師對主題意義引領下的單元整體教學缺乏足夠的認識，在備課時只針對某一課時或一個板塊的內容展開，割裂了單元內部、單元之間的邏輯關聯，缺乏系統性和整體性，導致課堂教學的碎片化。一些教師過分關注語言點，不關注單元的主題意義，僅按照教材的內容編排進行詞匯、句子、語法知識等內容的教學，忽視單元內部的意義關聯，致使教學過程缺乏層次性，難以體現完整的知識結構。

第二，單元主題界定模糊。小學英語主題意義教學開展已有數年，一些教師認識到主題意義教學的重要價值，但在單元主題界定時，未能從整體性、關聯性視角出發，無法有效整合不同單元之間的主題意義，不能從學生的知識、能力、價值認知發展的螺旋結構上把握主題意義的生成邏輯，導致教學內容缺乏系統性和整體感，對學生獲取主題意義、提升單元整體理解力乃至建立知識體系產生不良影響。

第三，教學方法單調。教學方法對主題意義引領下的單元整體教學的意義不言而喻。然而，在具體的教學中，一些教師仍然存在單元內各課時教學活動開展重語言知識疊加，輕學生語言能力培養的弊端；一些教師往往采用傳統的講授式教學，缺乏多樣化的教學活動設計，導致課堂教學缺乏活力；一些教師缺乏利用現代教學技術和多媒體資源的意識和能力，導致教學內容呈現形式單一，無法滿足學生知識獲取的需求。

第四，教學評價單一。主題意義引領下的單元整體教學是關注學生學習過程和學習效果的教學，要求教學評價方式多元化。然而，一些小學英語教師仍然強調以單元測驗、期末考試的終結性評價為主，忽視學生在課堂表現、作業質量等方面的過程性評價；評價主體多以教師為主，生生評價、自我評價被忽略，導致教學評價質量較低，無法全面反映學生的整體學習情況和效果；教學評價缺乏有效的反饋機制，未能形成以評促教、以評促學的良好局面。

二、主題意義引領下小學英語單元整體教學的路徑

1. 解讀關聯，確定主題。

主題意義引領下的小學英語單元整體教學，要解讀單元中內容之間的邏輯關聯，教師可從what（內容指向）、why（意義指向）、how（形式指向）三個維度來解讀單元內容之間的關聯，并從整體性視角出發確定教學主題，進而確立單元主題的意義所在，發掘其背后的育人價值。以外研社五年級上冊Module 2教學為例，該模塊涉及“What did you buy？”“How much cheese did you buy？”兩個方面的內容，通過Look，listen and say、listen and read、point and say、listen and repeat，then sing、do and say、now write and act這幾個板塊的學習，引導學生了解購物的基本流程，并能用英語說出所購物品的名詞，實現順利購物。對此，在解讀單元的內容關聯之后，教師可將本單元的主題確定為：快樂購物。同時，教師應深入解讀教材，確立主題落腳點，需要關注學生的認知水平、語言水平、學習需求等因素，從這些因素出發，深化主題意義，確定單元目標。仍然以該單元的教學為例，其單元主題內容關注學生購物能力的培養，因此結合學生的認知邏輯和生活經驗，本單元的主題落腳點應表現為：一是認識所購物品的英語表達；二是掌握購物過程的基本交流，通過運用“詢問—描述—表達”的語言任務鏈導入教學，以幫助學生掌握購物的基礎詞匯，并融入日常生活，實現知識、能力、價值的自主生成。

2. 整體設計，提升學力。

基于學生的成長特點、認知模式和興趣偏好，教師應突破傳統講授式教學的桎梏，堅持以學生為主體，以形式多樣、豐富多彩的探究活動為載體，聚焦主題意義進行教學活動設計，引導學生在做中學，在學中做，實現對單元整體的學習理解到意義生成、再到遷移創新，達成單元整體教學的目標。

一是情境創設，學習理解。教師應認識教學情境對英語學習的重要性，為學生創造輕松愉快、互動交流、語言輸出的教學情境，幫助和引導學生激活已有知識、建構新知，感知主題意義、理解價值，內化于心、外化于行。二是實踐導入，意義生成。教師以教學目標為依據，從單元的主題意義出發，設計一系列實踐類教學活動，包括角色扮演、小組討論、游戲競賽、復述故事、演講比賽等活動，激發學生的興趣，讓學生在活動中內化語言，更深入地了解文章的主題含義、背景及與文本相關的知識。三是整合輸出，遷移創新。教師在單元教學完成時，應根據學生知識掌握的程度，創設整合性輸出活動，推動學生從知識向能力轉化、能力向素養轉化。如在外研社五年級上冊Module 2的教學完成之后，教師可設計在超市購物的教學語境，讓學生在語境中進行語言輸出，并聯系實際思考購物應該注意哪些事項，將主題意義的探究推向深入，引導學生深刻感知購物的基本行為及語言表達，實現語言進階。

3. 科學評價，達成目標。

教學評價是教學活動的重要內容，是教學過程的有機組成部分。主題意義引領下小學英語單元整體教學的教學評價設計應契合單元主題，對接教學目標，設計與單元輸出活動對應的單元表現性評價任務，并制定評價量表。具體指標包括認知（對主題意義、單元文本的理解程度）、內容（句型、詞匯、語法等掌握程度）、語言（用詞是否準確、語音是否優美、表達是否流利）和表現（任務完成時的參與、奉獻、組織能力等）四個維度，以更好地對學生進行過程性評價。在任務完成之后，教師應堅持多種評價方式相結合，讓學生先自評，接著是互評，最后教師再進行總結性點評；評價應以正面為主，著眼于學生的學習進步、實際表現和動態發展，堅持客觀性原則、科學性原則和發展性原則，在指出學生不足的同時提供可操作性的改正措施，以激發學生的內在動力。教師要認識到，教學評價不能一評了之，應建立以評促教、以評促學機制，根據教學評價反饋信息修訂教學計劃，調整教學行為，讓教學評價真正有益于教學，讓學生從中受益，促進教學相長。

總之，在主題意義引領下的小學英語整體教學中，教師應思考與探索如何整合教材內容、如何厘清單元主線、如何確定主題意義、如何創設出豐富多樣的學習環境、如何創新教學模式等問題，促進學生在語言學習中發展學科核心素養。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學" " 責任編輯：蘇少偉）