借助文本范例，提高學生習作謀篇布局能力

【摘 要】文章論述如何借助統編教材中的文本范例，引導學生學習文章謀篇布局的技巧，從而不斷提高習作能力。

【關鍵詞】文本范例 謀篇布局 習作能力

當前，很多學生在習作時常出現首尾脫節、敘述混亂、結構松散等問題。究其原因，主要是學生謀篇布局的能力不足，不知道怎么開頭、怎么過渡、怎么結尾，從而不能較好地寫成完整的文章。統編教材中很多課文謀篇布局的方法都很獨特，而且都能圍繞主題，把相應的素材根據一定的邏輯關系進行統籌編排。因此，教師可以借助文本范例，幫助學生提高習作的謀篇布局能力。

一、從開頭處入手，學習開篇技巧

1. 學習點題式開頭，領悟作者意圖。點題式開頭指文章開門見山地點明與題目有關的內容，能夠讓讀者一目了然地理解作者的寫作意圖。如五年級下冊《月是故鄉明》一文的開頭：“每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。”筆者引導學生通過讀、思、悟，領會文章開頭點題的技巧。學生從“人人都愛自己故鄉的月亮”這句話中得知這是點題，交代了作者想要描寫的內容，還從“每個人”“故鄉”“都愛”等詞語中，感受到作者對故鄉月亮的喜愛之情。學生紛紛表示：這樣的開頭，不僅讓文章的主題更加突出，還能讓人很快理解作者的寫作意圖，吸引讀者主動閱讀全文。因此，這種直接明了、迅速切入主題的“點題式”寫作方法，非常適合學生在寫作時運用。在課后作業中，有一學生的習作就運用了點題式開頭：那個陽光明媚的下午，我與好友小東在公園偶遇，我們共同完成了一件讓我至今難以忘懷的事情。這樣的開頭清晰地傳達出小作者習作的核心內容，突出了文章的重點，讓讀者能夠迅速抓住習作的中心。

2. 學習描寫式開頭，領悟描繪方式。描寫式開頭指直接對景物、環境、人物等進行細致描繪，讓讀者在文章開頭就能直觀地感受到事物的詳細情形。如四年級下冊《黃繼光》一文的開頭：“1952年10月，上甘嶺戰役打響了。這是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰。”這樣的開頭，給學生營造了一種緊張的氛圍，也留下了許多懸念：為什么說這是一次最激烈的陣地戰？這次戰斗最激烈的地方在哪？哪些英雄人物的事跡令人難忘？結果又是怎么樣的？筆者引導學生領悟該文開頭引人入勝的寫作方法，探討開頭這樣寫的好處。學生結合課文主旨深入閱讀課文，明白這樣的開頭不僅使文章更加形象、生動，能更好地引出下文，而且激發了讀者的閱讀興趣。有學生在習作中靈活運用這樣的描寫式開頭，迅速地抓住了讀者的注意力。如學生在習作《我的故鄉》是這樣寫的開頭：“站在山頂，群山如黛，云霧繚繞。山腳下，溪水潺潺，清澈見底。這里，就是我魂牽夢繞的故鄉。”這樣的開頭以其細膩入微的筆觸，緩緩拉開習作的序幕，讓讀者仿佛置身于一幅緩緩展開的畫卷中，迅速引發了他人的閱讀興趣。

二、從詞句段入手，學習過渡技巧

1. 從過渡詞入手，學習正確用詞。有些文章的段落連接比較簡單，一般只需要用一個詞語（連詞、方位詞、時序詞等）或一個短語就把兩部分的內容連接起來，這些詞語就是過渡詞。如三年級下冊《火燒云》一文使用了“一會兒”“忽然”“接著”“一時”等時序詞就把前后內容連接起來，順利地完成了前后文的過渡。教學時，筆者先引導學生從文中找出相應的過渡詞，并體會這些過渡詞在文中的作用。接著，筆者以“文章中的過渡詞”為議題，出示一組用其他類型的詞語作為過渡詞的例文，讓學生展開對比閱讀。最后，筆者讓學生選擇幾個過渡詞說一段話，學會運用過渡詞進行過渡的方法。在課后作業中，學生就懂得運用“首先”“其次”“最后”等過渡詞，把自己觀察到的自然景象變化的過程寫清楚，使習作更加流暢和連貫，也提升了習作的整體可讀性和邏輯性。

2. 從過渡句入手，學習運用句子。常見的過渡句有因果式、轉折式、承接式、遞進式等，教師要根據不同的句子類型，引導學生學會靈活運用。如三年級下冊《趙州橋》第三自然段中有這樣一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀。”細讀后，就會發現這個句子屬于遞進式過渡句，不僅承接上文內容“趙州橋的堅固”，還引出下文“趙州橋的美觀”。教學時，教師可以先讓學生整體把握課文的主要內容，然后從文中找出連接兩部分內容的過渡句，并從相應的句子中加以體會。教師還可以精選含有同類過渡句的語段來讓學生進行對比閱讀，從而領悟過渡句的作用。如此，學生在習作中就懂得靈活使用過渡句，使習作的結構更加緊湊，邏輯更加清晰。如在教學四年級下冊第五單元“習作：游 ”時，教師就可以先讓學生從習作例文《頤和園》中，找出相關的過渡句并讀一讀，學習作者“移步換景”的技巧，再讓學生按游覽的順序，把游覽各個景物之間的過渡句寫下來。在具體習作環節，一個學生的作品《游森林公園》，就把過渡句運用得非常巧妙：我先來到了森林公園的大門口；步入大門，就看見了音樂廣場；沿著音樂廣場旁邊的臺階，拾級而上，就到了人工湖。這樣的習作層次分明、結構嚴謹，讓人在閱讀中也跟著作者一起游覽了公園。

三、從結尾處入手，學習收篇技巧

1. 學習抒情式結尾，感受豐富情感。統編教材中很多文章的結尾都流露出豐富的情感，有的流露出濃濃的親情，有的隱含著強烈的愛國情感，有的直抒心中無限的感慨。如五年級下冊《梅花魂》一文的結尾是：多少年過去了……華僑老人一顆眷戀祖國的心。這樣的結尾，直接抒發了外祖父對祖國無比眷戀的愛國情感，將全文的情感推向了高潮。教學時，筆者先讓學生讀讀最后一段話，說說從中體會到了什么。在學生領會到結尾所抒發的情感后，筆者引導學生以抒情式結尾為議題，共同回憶以前學過的文章中有類似結尾的段落，并進行閱讀，說說運用抒情式結尾的好處是什么。這樣，學生能結合文本內容細細品讀，從而體會到語段所蘊含的豐富情感，也能逐步學會在自己的習作中加以運用。在布置的課后作業中，學生就會嘗試運用抒情式結尾，來增強習作的藝術感染力和讀者的共鳴。如有一學生在習作的結尾寫道：“在未來的日子里，無論我走到哪里，無論我經歷什么，那一天的光芒都將永遠照耀著我，溫暖著我，指引著我前進。”這直接表達了學生的情感，感人至深，能夠給讀者留下深刻的印象。

2. 學習發問式結尾，感受文本內涵。有些文章的結尾言盡而意無窮，有的照應開頭、深化主題，有的提出疑問、引發思考，有的抒發心愿、引起共鳴。教師要引導學生細細品味，領悟文本內涵。如三年級下冊《我變成了一棵樹》一文的結尾：“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”這樣的結尾給學生留下無限思考的空間，因為作者并沒有在結尾直接點明媽媽是怎么知道“我”的秘密。教學時，筆者先讓學生讀讀課文的最后一段話，并想想從結尾處體會到了什么，作者用這樣的結尾有什么好處。學生閱讀并思考后，發現這樣寫讓給人以想象的空間，吸引人繼續以作者的角度去想象變成樹的后續情節。接著，筆者讓學生嘗試運用發問式結尾來開展習作。有一學生在習作《我的老師》的結尾這樣寫道：“老師，您就像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，卻從不要求任何回報。那么，我們又能為老師做些什么呢？”這樣的結尾不僅讓習作更有深度和思考性，使主題更加鮮明突出，還能激發讀者產生共鳴，培養感恩的情懷。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學" "責任編輯：王振輝）