初中生記敘文讀寫(xiě)要領(lǐng)

文珠蘭

★初中生記敘文閱讀與寫(xiě)作，應(yīng)以敘事清晰、語(yǔ)言生動(dòng)和主題鮮明為要領(lǐng)，下面具體講解。

一、怎樣把握記敘文讀寫(xiě)敘事清晰的要領(lǐng)

要想做到敘事清晰，就要明確文章的敘事線索和主題要求，把控詳寫(xiě)與略寫(xiě)、概要敘事和場(chǎng)景敘事的匹配比例。但很多同學(xué)思路混亂，主線不清晰，致使敘事詳略不當(dāng)、中心渙散。

怎樣解決以上問(wèn)題呢？用“敘事鼓脹”法來(lái)組織相關(guān)情節(jié)，無(wú)疑是一個(gè)良方。在敘事中以人為主線，注意鼓脹人物情感和心理活動(dòng)，從而豐富故事主線，包括事件起因、困境出現(xiàn)及解決途徑等方面。這些因素連通記敘文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，直指文章的中心思想，使文章極具感染力和說(shuō)服力。

敘事清晰的要領(lǐng)，在部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)會(huì)記事》中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，提高記敘文清晰敘事能力是初中寫(xiě)作的重中之重。敘事清晰是為更好地表達(dá)主題，讓讀者喜歡看下去，而“敘事鼓脹”法中的人物“困境—解決”，使情節(jié)朝著故事主題方向發(fā)展，突出人物情感和內(nèi)心，使敘事更具感染力。比如，史鐵生《秋天的懷念》這篇文章就采用了“敘事鼓脹”法中的人物“困境—解決”結(jié)構(gòu)，描述他面對(duì)困境的狀況和解決方法，從而展現(xiàn)人生態(tài)度，讀者被帶到敘事情境中去。

把握記敘文讀寫(xiě)敘事清晰的要領(lǐng)，除“敘事鼓脹”法中的人物“困境—解決”結(jié)構(gòu)以外，還要做到概要敘事與場(chǎng)景敘事的綜合利用。比如，《水滸傳》“林教頭風(fēng)雪山神廟”中三次寫(xiě)雪，作者將概要敘事與場(chǎng)景敘事綜合呈現(xiàn)。第一次寫(xiě)雪是場(chǎng)景敘事，以“彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)”，形象描繪“一天大雪”暗示天氣惡劣和林沖內(nèi)心孤獨(dú)。第二次、第三次寫(xiě)雪則是概要敘事，“緊”“越”這些字眼，強(qiáng)調(diào)雪的密集，突出情節(jié)緊張，要言不煩。

再比如，“生寶從飯鋪跑到車(chē)站票房。劃著一根洋火，觀察了全部情況；劃第二根洋火，選定睡覺(jué)的地方；劃第三根洋火，把麻袋在地上鋪開(kāi)來(lái)。頭枕著過(guò)行李的磅秤底盤(pán)，生寶和衣睡下了。”（柳青《創(chuàng)業(yè)史》）這段話也包含概要敘事和場(chǎng)景敘事。作家柳青先通過(guò)劃第一根和第二根洋火，概述生寶在火車(chē)站過(guò)夜的情景，然后通過(guò)劃第三根洋火進(jìn)行場(chǎng)景敘事，展現(xiàn)了生寶做事干脆、不計(jì)得失的行為特點(diǎn)。這種概要敘事和場(chǎng)景敘事相結(jié)合的方式，能幫助讀者更好地理解故事情節(jié)，同時(shí)突出主人公的性格。

同學(xué)們?yōu)橹黝}和人物形象使敘事清晰，正所謂“靶向明確”。概要敘事強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明講述，場(chǎng)景敘事擅長(zhǎng)精細(xì)描繪。如學(xué)生習(xí)作片段：“北風(fēng)從窗欞的縫隙中吹了進(jìn)來(lái)，我覺(jué)得很冷。”這句話簡(jiǎn)明講述了作者的感受。若是改為場(chǎng)景敘事，作者要加入道具“被子”來(lái)展現(xiàn)情境，才比較豐滿，“北風(fēng)從窗欞的縫隙中吹了進(jìn)來(lái)，我緊了緊身上的被子”。改后這句話描述了作者“緊被子”的場(chǎng)景，暗示天氣非常寒冷，與后文媽媽半夜下床再送壓腳被子一脈相承。

在當(dāng)前初中生記敘文寫(xiě)作中，使用概要敘事的現(xiàn)象較為普遍，而場(chǎng)景敘事則相對(duì)較少。大家愿意用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言描述事件起因、發(fā)展和結(jié)果，而不愿花費(fèi)更多精力描寫(xiě)具體場(chǎng)景。這樣的寫(xiě)作雖能讓文章簡(jiǎn)潔明了，但也削弱了作文的藝術(shù)性和感染力。

二、為什么語(yǔ)言生動(dòng)是記敘文讀寫(xiě)中最難達(dá)到的境界

語(yǔ)言生動(dòng)是指在記敘文中通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)的詞匯、形象的描寫(xiě)和豐富的修辭手法來(lái)吸引讀者，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。沒(méi)有豐富多樣的詞匯儲(chǔ)備，沒(méi)有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描繪，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)男揶o手法，沒(méi)有精湛的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，要想寫(xiě)出語(yǔ)言生動(dòng)的文章是非常困難的。

因此，語(yǔ)言生動(dòng)是記敘文讀寫(xiě)要領(lǐng)中最難領(lǐng)悟和達(dá)到的境界。寫(xiě)作是語(yǔ)言的藝術(shù)，諸如用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)、句子靈活這些增強(qiáng)文章表現(xiàn)力和感染力的寫(xiě)作手段，并非一朝一夕能賞析到、寫(xiě)得來(lái)的。至于如何運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表現(xiàn)人或事物的特點(diǎn)，怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象和表現(xiàn)主題，并使語(yǔ)言功底轉(zhuǎn)向幽默風(fēng)趣、廣博深蘊(yùn)的風(fēng)格，更需長(zhǎng)時(shí)間勤學(xué)苦練。

在寫(xiě)作中修辭手法的使用要力求自然、貼切和創(chuàng)新，注意語(yǔ)境，力求新穎。比如，“那雙眼睛。如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……”（劉鶚《老殘游記》）這段文字運(yùn)用了比喻連綴的修辭手法。作者將白妞的眼睛連續(xù)比作秋水、寒星、寶珠和黑水銀，一個(gè)比喻常見(jiàn)，而比喻連綴出現(xiàn)就非常特別了，這便是語(yǔ)境上的創(chuàng)新，這種語(yǔ)言表達(dá)增加了文章的生動(dòng)性和吸引力。再如，“這個(gè)地方花朵是太少了，顏色全被女人占去；石頭是太少了，堅(jiān)強(qiáng)全被男人占去；土地是太貧乏了，內(nèi)容全被棗兒占去；樹(shù)木是太枯瘦了，豐滿全被羊肉占去。”（賈平凹《延川城》）在文中，賈平凹運(yùn)用了多種修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比等，這種出人意料的“比喻+對(duì)比+排比”句式手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的張力和表現(xiàn)力，以簡(jiǎn)短語(yǔ)句表達(dá)豐富內(nèi)容，可以讓讀者深刻理解作者的獨(dú)特感受。

在寫(xiě)記敘文時(shí)，同學(xué)們一定要少用概括性語(yǔ)言，多加修飾性語(yǔ)言，運(yùn)用合理聯(lián)想、對(duì)比和想象，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性描繪，使文章語(yǔ)言片段變得生動(dòng)活潑。例如，有位同學(xué)寫(xiě)一位男同學(xué)外貌，采用了對(duì)比手法來(lái)突出其特點(diǎn)：“他身材高大魁梧，長(zhǎng)著一頭濃密黑發(fā)和一雙深邃眼睛，與新轉(zhuǎn)來(lái)的同桌女同學(xué)小昕的精致小巧形成鮮明對(duì)比。”這樣的描述有點(diǎn)兒賈平凹《延川城》選段的神韻，不僅清晰地寫(xiě)出“他”的形象，還通過(guò)同桌對(duì)比增強(qiáng)并凸顯讀者的感受力。

三、記敘文下筆千言總要?dú)w于主題鮮明的韁繩之上

主題鮮明，在記敘文讀寫(xiě)要領(lǐng)中是旗幟和綱領(lǐng)；記敘文下筆千言，總要?dú)w于主題鮮明的韁繩之上，切不可游移或偏廢。就連敘事清晰、語(yǔ)言生動(dòng)這些要領(lǐng)都要聽(tīng)其號(hào)令。在讀寫(xiě)過(guò)程中，同學(xué)們要緊緊圍繞主題展開(kāi)閱讀、領(lǐng)悟以及敘述、描寫(xiě)，要注意名家名作表情達(dá)意的意圖和目的，更要體會(huì)自己在敘述和描寫(xiě)中如何帶出思考和感悟。

在記敘文讀寫(xiě)中，“人的精神品質(zhì)”居于第一位，因?yàn)樘囟ㄈ宋锏木耧L(fēng)貌和道德品質(zhì)可以深深地影響同學(xué)們的人生觀和價(jià)值觀。而精神品質(zhì)乃至人生觀、價(jià)值觀，就是鮮明主題的根源。七年級(jí)《植樹(shù)的牧羊人》《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》等課文，立意主題就是突出人物精神，歌頌他們的品格、價(jià)值觀和行為對(duì)社會(huì)的影響。

在《植樹(shù)的牧羊人》中，作者通過(guò)描述一個(gè)牧羊人的故事，強(qiáng)調(diào)了勤勞的重要性以及他對(duì)環(huán)境和社會(huì)的貢獻(xiàn)。讀完《鄧稼先》，同學(xué)們?yōu)橄容呧嚰谙鹊姆瞰I(xiàn)精神和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)而肅然起敬。《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》講述了聞一多先生的言行舉止，歌頌他以身作則的高尚品德、堅(jiān)持真理的不渝信念。

那么，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中如何才能做到主題鮮明呢？首先，需要對(duì)材料進(jìn)行思考和分析，找到最能代表文章主旨的關(guān)鍵詞或句子作為主題句寫(xiě)在演草紙上；其次，根據(jù)主題立意取舍素材，安排結(jié)構(gòu)，確保每一段落圍繞著明確的“意”展開(kāi)，形成有機(jī)整體。

“上周六，媽媽做的水煮養(yǎng)生菜讓我非常不喜歡。我噘著嘴對(duì)媽媽說(shuō)：‘呵，就這些，你是在喂豬呢！媽媽也變得很不友好了：‘油炸爆炒的菜吃多了，不健康。再說(shuō)當(dāng)年紅軍吃野菜啃皮帶，你對(duì)水煮養(yǎng)生菜還挑三揀四？我對(duì)媽媽吼道：‘一時(shí)是一時(shí)，學(xué)校的菜不好吃，回家想吃頓好的，這里卻比學(xué)校的還差。我在長(zhǎng)身體，還不需要養(yǎng)生菜。媽媽聽(tīng)了我的話，像泄了氣的皮球。只見(jiàn)她折回廚房，重新給我做了紅燜大蝦。這時(shí)，突然很感動(dòng)，媽媽的善良觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的暖。”這段記敘文字寫(xiě)母女沖突爭(zhēng)吵的筆墨有些多，應(yīng)適當(dāng)刪除“喂豬”“紅軍吃野菜啃皮帶”等語(yǔ)句，否則主題立意會(huì)被削弱，變得模糊不清，若段末再加上“媽媽用自己的行動(dòng)告訴我：不計(jì)較得失、無(wú)條件的愛(ài)，出自她的本心。在不情愿時(shí)，媽媽還會(huì)給予我溫暖。而我對(duì)媽媽感恩了嗎，用心回報(bào)媽媽了嗎”這些感悟語(yǔ)句，可使主題更加鮮明。

主題鮮明，是寫(xiě)記敘文的不變韁繩。同學(xué)們要通過(guò)多讀優(yōu)秀作品、勤思多練，寫(xiě)出具有鮮明主題的優(yōu)秀作文來(lái)。