淺析新時代初中班主任班級管理的教育藝術(shù)

連少君

新課程改革愈來愈強(qiáng)調(diào)班主任在教育教學(xué)中的重要性，班主任不僅是“傳道授業(yè)解惑”的主體，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。針對傳統(tǒng)教學(xué)中班主任的管理方式存在的諸多弊端，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新時代的教育觀，積極觀察學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，以此來形成動態(tài)的班級管理模式，這不僅能夠提高初中階段班級管理的藝術(shù)性和實(shí)效性，而且能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，為后期的管理工作和教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的原則，積極主動地拉進(jìn)師生之間的情誼。班級管理包含的內(nèi)容比較廣，不僅要求教師要管學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要管學(xué)生的生活。初中學(xué)生思緒敏感，他們很容易被生活中的瑣事和身邊朋友的一句話所影響，這時教師應(yīng)該成為生生之間關(guān)系的調(diào)和者，在平等對待學(xué)生的基礎(chǔ)上了解問題，解決問題，遵循學(xué)生想法的同時也適時提出指導(dǎo)意見。利用這種方法，不僅能夠拉進(jìn)師生之間距離，更能緩解生生之間的矛盾，構(gòu)建良好的班級人際關(guān)系。

二、有續(xù)開展德育工作

初中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生很難有時間去接受系統(tǒng)的德育。針對這一問題，教師應(yīng)該制定周密的教學(xué)計劃，不僅要完成學(xué)科任務(wù)，而且要滲透德育，來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。初中階段的學(xué)生最明顯的地方就在于他們不懂得怎樣去合作，沒有團(tuán)隊(duì)意識。針對這一問題，教師可以在班級活動中定期開展培養(yǎng)學(xué)生合作意識的小游戲，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中滲透合作探究學(xué)習(xí)方法的使用，引導(dǎo)他們圍繞一個主題展開探究。在這一過程中，不僅能夠引發(fā)學(xué)生在交流中產(chǎn)生思緒的碰撞，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，而且能夠通過合作探究來拉進(jìn)生生之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高學(xué)生邏輯思維能力的同時，也用實(shí)踐來引導(dǎo)他們理解合作共贏的真正含義。

三、健全家校合作機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)家校聯(lián)合的合作機(jī)制，在校園中教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活，在家庭里父母也成為學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的干預(yù)者、監(jiān)督者。在面對突發(fā)情況時，教師應(yīng)該首先聯(lián)系家長，并和家長一起商討解決問題的策略。家長和教師同樣作為學(xué)生最親密的人，應(yīng)該站在統(tǒng)一角度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展水平，使其在雙方的適當(dāng)干預(yù)下，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以此來促進(jìn)其健康發(fā)展。

四、創(chuàng)建班級教學(xué)活動

班級的管理需要師生雙方的共同參與，創(chuàng)建班級活動師生雙方也應(yīng)當(dāng)共同商討，建言獻(xiàn)策。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建班級教學(xué)活動，鼓動學(xué)生積極參與班級管理，構(gòu)建輕松愉悅的班級氛圍，使學(xué)生能夠釋放壓力，形成活潑開朗的性格，拉進(jìn)師生關(guān)系的同時，也形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級的榮譽(yù)感和凝聚力，為后續(xù)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與班級活動，積極參與班級管理。教師可以在班會上強(qiáng)調(diào)完班級事宜之后，調(diào)動學(xué)生參與團(tuán)建活動，讓他們玩“傳書”的游戲，教師喊“停”，書停留在誰的手里，誰就展示自己的特長。利用這種方式，教師可以把握學(xué)生的特長，從學(xué)生擅長地方下手，也有利于教師進(jìn)行因材施教，提升教學(xué)效率。

綜上所述，班主任是班集體的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，班主任的責(zé)任重大，不僅肩負(fù)著教書育人的重大使命，而且還需要指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，提升他們在課堂上的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其與教師一起參與班級管理，調(diào)動他們道德責(zé)任感的同時，也提高班級管理工作的效率。傳統(tǒng)班級管理的成效較低，因此，班主任應(yīng)該積極主動落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)建趣味化的班級活動，建立良好的班風(fēng)和和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長的同時，也充分提升班級管理的實(shí)效性。

責(zé)任編輯 李少杰