基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺的形成性評價教學(xué)實(shí)踐與思考
——以中職網(wǎng)店美工課程為例

文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校 崔見芳 鄧潔瑩

形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。相對于總結(jié)性評價而言,形成性評價是在教學(xué)過程中實(shí)施,評價的是正在進(jìn)行的教學(xué)活動,具有分析性。其目的是使師生及時了解教與學(xué)的動態(tài)進(jìn)展情況,具有改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生學(xué)習(xí)定步,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)以及為教師的教學(xué)提供反饋等評價功能。因此,形成性評價在整個教學(xué)活動中起著非常重要的價值導(dǎo)向作用。

就目前而言,由于缺乏科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的指引,形成性評價在具體的教學(xué)過程中往往流于形式,存在這樣或那樣的問題,因此,如何正確、高效地開展有價值的形成性評價,已成為亟待解決的問題。筆者以中職學(xué)段的網(wǎng)店美工課程為例,探討在信息化時代,如何利用UMU移動學(xué)習(xí)平臺開展具有實(shí)用價值的形成性評價的具體措施和方法。

一、中職網(wǎng)店美工課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀

(一)總結(jié)性評價為主,形成性評價流于形式

目前,大部分中職學(xué)校的網(wǎng)店美工課程依然采用單一的總結(jié)性評價作為最終評價依據(jù)。學(xué)生的總體成績往往直接取決于期中考試和期末考試的成績,評價方法單一。有部分學(xué)校則設(shè)置學(xué)生期末成績=平時成績(50%)+期中考試成績(20%)+期末考試成績(30%),這種評價方式看起來比單一的總結(jié)性評價合理,但是在實(shí)際的操作過程中,占比50%的平時成績是如何得來的,卻沒有統(tǒng)一的操作規(guī)范,教師往往通過學(xué)生的考勤、作業(yè)上交情況、課堂參與度等因素給予相應(yīng)分值,但在具體的實(shí)施過程中,由于缺乏統(tǒng)一的操作平臺,考勤的登記、作業(yè)的登分、課程參與度的統(tǒng)計,都大大加重了教師的日常工作,消耗時間和精力,而且人工統(tǒng)計出來的成績往往并不準(zhǔn)確,具有較大的主觀性。多方面的因素使得形成性評價在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)用性和價值性不大,往往流于形式。

(二)評價主體單一

目前的教學(xué)評價主導(dǎo)權(quán)始終掌握在教師手上,學(xué)生之間的評價、企業(yè)對學(xué)生的評價基本沒有包括在內(nèi)。這使得評價的結(jié)果具有片面性和不科學(xué)性。容易導(dǎo)致學(xué)生的美工作品跟不上市場的實(shí)際需求,不利于培養(yǎng)真正符合市場需求的實(shí)用型美工人才。

二、基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的必要性和可行性分析

(一)中職網(wǎng)店美工課程的特點(diǎn)

中職網(wǎng)店美工課程實(shí)操性強(qiáng),需要學(xué)生根據(jù)淘寶、天貓等熱門的電子商務(wù)平臺,設(shè)計符合市場需求、平臺需要的各種圖片,如店標(biāo)、店招、導(dǎo)航條,以及各種類型的海報、主圖、寶貝詳情頁等。以上所有圖片的設(shè)計,都需要花費(fèi)大量的時間和精力。如果單靠期末考試短短的一到兩個小時的時間,無法全面、客觀地考查學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。因此,形成性評價在中職網(wǎng)店美工課程中高效、科學(xué)地開展就顯得尤其必要。

另外,由于其實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn),教師在網(wǎng)店美工課程實(shí)際的授課過程中一般采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué),做中學(xué),做中教。每堂課的課中和課后幾乎都有具體的設(shè)計任務(wù)安排給學(xué)生。因此,需要依托類似于UMU移動學(xué)習(xí)平臺一類的信息化工具,在該平臺上,教師教、學(xué)生學(xué)都留下相應(yīng)的痕跡。

因此,中職網(wǎng)店美工課程實(shí)操性強(qiáng)這一特點(diǎn)決定了利用UMU移動學(xué)習(xí)平臺在該課程中開展形成性評價具有必要性。

(二)UMU移動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

經(jīng)過筆者長時間的實(shí)踐和研究,發(fā)現(xiàn)UMU移動學(xué)習(xí)平臺在形成性評價的應(yīng)用中具有以下優(yōu)勢。

1.具有完善、強(qiáng)大的積分系統(tǒng)

教師可根據(jù)實(shí)際的授課需求,在UMU移動學(xué)習(xí)平臺中新建一門或者多門課程,每一門課程下可設(shè)置相應(yīng)的章節(jié),每一個章節(jié)可根據(jù)實(shí)際課堂需要設(shè)置多個課堂小節(jié),當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的課堂小節(jié),則可以獲得相應(yīng)的積分。教師端和學(xué)生端可以隨時查看全班同學(xué)的積分排名。隨著時間的推移,每上完一堂課,積分就可以累加。到學(xué)期結(jié)束的時候,系統(tǒng)會自動統(tǒng)計該門課程中每位學(xué)生的積分總額,并生成班級排名。系統(tǒng)還可以導(dǎo)出相應(yīng)的EXCEL數(shù)據(jù),提供教師后期數(shù)據(jù)的使用和編輯。

2.采用樹形結(jié)構(gòu),可視化編輯,操作簡單快捷

UMU移動學(xué)習(xí)平臺采用樹形目錄結(jié)構(gòu),如“UMU移動學(xué)習(xí)平臺樹形目錄結(jié)構(gòu)”所示,層次分明,各個對象之間關(guān)系清晰(圖1)。教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置一門或者多門課程,課程與課程之間是獨(dú)立的關(guān)系。每一門課程則可以按照實(shí)際教學(xué)周數(shù)設(shè)置相應(yīng)的章節(jié),一堂完整的課程代表一個章節(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,教師還可以為每一堂課(每一個章節(jié))靈活設(shè)置教學(xué)小節(jié),如:課前微課預(yù)習(xí)、課前討論、課前提問、課中簽到、課中作業(yè)、課后拓展作業(yè)等。小節(jié)形式豐富,能夠滿足教師實(shí)際教學(xué)的普遍性需求。教師端、學(xué)生端都支持可視化編輯,操作簡單快捷。

圖1 UMU移動學(xué)習(xí)平臺樹形目錄結(jié)構(gòu)

3.完善的班級管理系統(tǒng)

UMU內(nèi)置完善的班級管理系統(tǒng),教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)置一個或者多個班級,新建好課程以后,可將課程分配給指定的班級,教師登陸課程中的學(xué)員管理系統(tǒng)便可查看該班級學(xué)習(xí)該課程的詳細(xì)數(shù)據(jù)。

基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺具有以上優(yōu)勢,故筆者認(rèn)為利用該平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價具有可行性。

三、基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的具體實(shí)施方案

在探討具體實(shí)施方案之前,必須先明確網(wǎng)店美工課程采用的總成績構(gòu)成方式為:總成績=平時成績(50%)+期中考試成績(20%)+期末考試成績(30%),總成績構(gòu)成如表1所示。

表1 總成績構(gòu)成

形成性評價得出的成績是指占比50%的平時成績,這是前提。接下來,筆者將詳細(xì)分析如何基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價。

(一)新建班級、課程、章節(jié)、課堂小節(jié)

首先,教師根據(jù)實(shí)際授課需求新建班級,如電子商務(wù)2022班,可根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置班級權(quán)限。

接下來,新建一門課程,命名為網(wǎng)店美工課程,然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要,在每周上課之前新建一個教學(xué)章節(jié),如第一周新建名為(01周)初步認(rèn)識網(wǎng)店美工。緊接著,教師在備課的時候,可以構(gòu)思這周的課堂需要用到哪些教學(xué)小節(jié)(系統(tǒng)內(nèi)置的教學(xué)小節(jié)有視頻、文檔、文章、問卷、簽到、提問等18種),教師可以根據(jù)實(shí)際授課需要添加該堂課需要使用的教學(xué)小節(jié),在添加教學(xué)小節(jié)的同時,可靈活設(shè)置該小節(jié)屬于必修模塊還是選修模塊,并給予相應(yīng)的積分值。

(二)為課程分配指定的班級,便于統(tǒng)計班級學(xué)生每堂課的課堂小節(jié)的參與度

課程新建好以后,點(diǎn)擊課程右側(cè)的“分配”按鈕,設(shè)置好相關(guān)的參數(shù)以后,即可以把課程分配給指定的班級。課程分配給班級以后,班級中的所有學(xué)生便可根據(jù)教學(xué)要求完成每節(jié)課的課堂小節(jié)。

每堂課結(jié)束以后,系統(tǒng)會自動生成每個課堂小節(jié)完成的情況。教師可以查看每個課堂小節(jié)中班級學(xué)生的完成數(shù)據(jù):所有人數(shù)、已完成人員名單、未完成人員名單。

(三)每堂課結(jié)束以后,及時查看學(xué)生的積分情況

當(dāng)天的任務(wù)完成以后,教師和學(xué)生均可以登陸平臺查看積分情況。系統(tǒng)還會自動生成當(dāng)天排名前八位的積分排名榜。通過這種直觀的數(shù)據(jù)顯示方式,可以讓學(xué)生看到自己及別人的完成情況,對學(xué)生的參與度起著正向的激勵作用。隨著時間的推移,系統(tǒng)會自動累積每堂課的積分總額。學(xué)生不僅可以查看當(dāng)天獲取的積分情況,還可以查看該門課程目前累積的總積分,真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)可以幫助師生及時了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。

(四)生成學(xué)期課程的總積分

假設(shè)一個學(xué)期有20個教學(xué)周,只要每周課堂開始之前教師都在UMU平臺中設(shè)置好章節(jié)和教學(xué)小節(jié),引導(dǎo)學(xué)生完成每堂課教學(xué)小節(jié)以后,那么到了最后一周時,系統(tǒng)會自動生成20周里面每位學(xué)生的總積分。

(五)把每位學(xué)生的學(xué)期總積分兌換成平時成績

學(xué)生每節(jié)課獲取的積分加起來,就構(gòu)成了該生一個學(xué)期的總積分,而學(xué)生每節(jié)課的積分來源于課堂小節(jié)的完成程度與質(zhì)量。因此,我們把一個個決定學(xué)生積分高低的課堂小節(jié)稱為積分構(gòu)成元素。UMU系統(tǒng)提供了強(qiáng)大、完善的積分管理功能,但每節(jié)課的積分構(gòu)成元素是需要教師自己設(shè)置的。為了便于把每位學(xué)生的學(xué)期總積分兌換成平時成績,教師在平時授課過程中必須規(guī)范每節(jié)課的積分構(gòu)成元素,筆者建議把每節(jié)課的總積分設(shè)置為50分。其中課前環(huán)節(jié)占10分,課中環(huán)節(jié)占30分,課后拓展環(huán)節(jié)占10分。課堂積分具體設(shè)置如表2所示。

表2 課堂積分設(shè)置

其中,微課自學(xué)、討論、簽到等環(huán)節(jié)為達(dá)標(biāo)性得分,也就是只要參與了,就可獲取相應(yīng)積分。而課中的任務(wù)實(shí)施、課后拓展兩個環(huán)節(jié)屬于考核性得分,需要教師對任務(wù)進(jìn)行評分后,系統(tǒng)根據(jù)教師的評分自動折算成相應(yīng)積分,然后自動生成該學(xué)生該堂課的積分?jǐn)?shù)。

學(xué)期結(jié)束以后,每堂課的平均積分=學(xué)期總積分/學(xué)期教學(xué)周數(shù)。每堂課的平均積分可以直接等額兌換成該生的平時成績。在學(xué)期總積分生成頁面,系統(tǒng)內(nèi)置表格下載功能,因此,操作起來非常簡單快捷。

以上為基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的具體實(shí)施步驟,整個過程在平臺的支持下可以高效、無縫隙地開展,除了中職網(wǎng)店美工課程以外,其他課程亦可以復(fù)制相同模式使用推廣,具有較大的現(xiàn)實(shí)價值。

四、基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺開展形成性評價的教改實(shí)踐效果

(一)多種評價方法相結(jié)合,評價結(jié)果更公平、公正

基于UMU移動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)評價,使得形成性評價變得切實(shí)可行,不再流于形式,評價的過程不用再摻雜一些不必要的主觀、情感因素。多種評價方法相結(jié)合,使得評價結(jié)果更加公平公正。

(二)提高評價效率,大大減少教師的工作負(fù)荷

在利用UMU系統(tǒng)開展形成性評價之前,更多教師基本是采用線下操作形式,課堂考勤、作業(yè)登分、統(tǒng)計、每個課堂環(huán)節(jié)的參與度統(tǒng)計都需要教師人工手動進(jìn)行登記,這部分的工作是極其煩瑣的,因此評價效率低下。采用UMU移動學(xué)習(xí)平臺可以把傳統(tǒng)的評價移到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行,借助信息化手段,大大提高工作效率,教師可以把更多的精力放在其他重要的事情上。

(三)增大課堂容量,課堂效率得到較大提高

利用UMU移動學(xué)習(xí)平臺開展形成性評價的同時,實(shí)際上就是把課前、課中、課后的一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)搬到了線上進(jìn)行,這種混合式教學(xué)模式,可以達(dá)到增大課堂容量、提高課堂效率的效果。