指向文化自信的經典文本閱讀教學

吳芳芳

文化是人類的根和魂。新時代的人才培養需要重視文化自信的培養。根據《義務教育語文課程標準》的要求，培養學生的文化自信已成為發展學生學科核心素養的主要內容之一。在小學語文課程中，經典文本是中華優秀文化的具體體現，而根據不同類型的經典文本對學生進行閱讀指導、做好情感滲透，能夠豐富學生的文化知識、培養他們的文化自覺意識和文化自信。具體到實踐層面，指向文化自信的經典文本閱讀教學可以從以下幾個角度展開。

一、誦讀文本，感受文化魅力

誦讀是中國傳統的讀書方式。統編版小學語文教材中包含古詩詞、古文等經典文本，而通過誦讀經典能夠讓文化浸潤學生的心靈，讓他們在聲韻中感受文本之美，進而激發他們學習經典的興趣，并深入感受中華優秀傳統文化的豐富內涵。

例如，《山行》一詩描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的贊美與熱愛。在閱讀指導中，教師立足詩詞文化，幫助學生疏通生字生詞，鼓勵學生有感情地誦讀。具體來看，教師設計了如下任務：（1）初讀古詩，讀準字音。在這一環節，教師鼓勵學生根據之前古詩學習經驗自由朗讀，保證讀準字音，同時教師進行配樂范讀，幫助學生疏通生字和節奏，讓學生初步感受古詩的韻味。（2）品讀欣賞，深入研究。教師借助多媒體圖畫為學生展示詩詞所描繪的秋景，并點撥學生在誦讀中著重突出“遠”“斜”“雙葉”“二月花”等內容，以豐富學生的情感體驗，為他們的有感情誦讀做好鋪墊。（3）趣味賽讀，強化感受。在學生理解了詩詞含義后，教師又設計了賽讀活動，讓學生分組誦讀，看一看哪一組能夠讀出古詩的音律美。這樣的活動有利于調動學生的誦讀熱情，讓他們體會詩詞中的意境和情感，感知詩詞文化的魅力，進而提升文化自信。

例如，在《楊氏之子》這篇文言文的閱讀指導中，教師設計了多元化的誦讀任務，引導學生理解文中人物的智慧，體會傳統文化的趣味。在課堂上，教師設計如下活動：（1）自讀嘗試，讀準讀通。教師鼓勵學生大聲朗讀，并進行點評、鼓勵，讓學生逐漸將繞口的古文讀正確、讀流暢。（2）師生共讀，讀準節奏，讀出韻味。在這一環節，教師重點向學生講解文言文的停頓：文言文的停頓很重要，停頓好了、斷句好了，節奏感就出來了，要聲斷氣連，如果很生硬地斷開就失去了小古文的韻味。同時，教師帶領學生誦讀并畫出節奏線，強化對古文節奏的感知。（3）多種方法，讀懂文義。教師以自讀自悟、小組合作學習、匯報展示等方式讓學生循序漸進地理解人物對話的含義，理解整篇古文內容。（4）對比閱讀，讀出精妙。教師設計問題引導學生理解文中設計的“楊”“孔”的雙關含義，并對比人物語言，在誦讀中滲透情感，體現“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這一核心內容的同時，感受漢字運用的巧妙。

通過對經典文本的誦讀，學生能夠感受到傳統文化的魅力，并在文化的熏陶中提高思想認識，潛移默化地形成文化認同與文化自信。

二、精讀文本，理解文化內涵

所謂精讀就是深入細致地研讀。在小學語文經典文本的閱讀中，許多學生都存在淺表性閱讀的問題。這樣的閱讀無法讓學生深入感受經典文本中的思想情感以及文化內涵。針對此，教師應根據經典文本的特點設計精讀任務，并通過文化情境進行引導和熏陶，讓學生從文本逐漸走向文化，發展文化素養。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》的閱讀指導中，教師通過設置“少年講詩”班級選拔賽情境，將選拔過程貫穿課堂始終，激發學生學習興趣。在課堂上，教師首先創設時空背景，利用多媒體圖片和視頻并結合學生生活經歷，拓寬學生的文化視野和藝術審美。然后，緊扣“無窮碧”和“別樣紅”這兩個關鍵詞，在意境和聯想中引導學生精讀古詩，感悟紅碧交錯、精彩艷絕的畫面。最后，在“詩詞講解大比拼”的展示環節中，鼓勵學生創造性地運用詩句為大家講解別樣的畫面。這樣的閱讀指導，能夠讓學生深入感受古詩的意境美和情感美，在語言表達和思維碰撞中獲得成就感，同時也在啟發中感受到了詩詞文化的博大精深。

再如，在《墨梅》一課的閱讀指導中，教師全程以故宮博物院體驗活動為大情境，創設了“故宮博物院免費體驗券”“我為墨梅代言”“創作我的墨梅作品”等學習任務，并結合多項學習活動，關聯大單元主題，在任務群教學中促使學生由淺入深完成閱讀，并在濃郁的文化氛圍中提升文化自信。在精讀環節，教師抓住一“淡”一“清”兩詞，引導學生不斷感受墨梅的豐姿與詩人傲岸的形象。其中，“我為墨梅代言”環節對學生最具吸引力。在教師的講解和啟發下，學生獲得了表達的機會，同時也掌握了講好題畫詩背后故事的方法，更是在潛移默化中強化了文化自豪感，生成了做中華優秀傳統文化傳承人的意識。整堂課呈現了多則閱讀材料，為學生提供支架，向學生傳授學習的方法，如賞析藝術作品的方法、講解古詩詞的方法等，將“畫格”“詩格”“人格”“國格”巧妙融合在一起，形成熏陶感染的教學效果。

在精讀經典文本的過程中，教師為學生搭建了多種支架，其中最主要的就是創設包含文化元素的情境、設計指向文化自信的任務。這樣學生在與經典文本的互動中逐漸融入情境，接受文化的熏陶和指引，并逐漸形成文化自覺和文化自信。

三、拓展閱讀，感悟文化

經典文本閱讀教學不應局限于課內，還應拓展到課外。在小學語文課程指導中，教師應根據“整本書閱讀”等任務群引導學生閱讀傳統文化經典，讓他們在豐富的文化體驗中增強文化自信。

例如，《猴王出世》這篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。作為略讀課文的古代白話文小說，教師在教學中應充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，采用跳讀法和猜讀法自主了解課文主要內容。在課堂上，教師圍繞“石猴是怎樣出世的？”和“石猴是怎樣成為猴王的？”兩個問題展開指導，引導學生抓住起因、經過和結果概括地敘說故事情節。最后，師生合作朗讀品味石猴語言之美，學生模仿石猴惟妙惟肖的語調，感受古典文學的趣味性。最后，教師順勢又引出了多個猴王在原著中的精彩情節，組織學生進行《西游記》的整本書閱讀。

《西游記》是中國古代第一部浪漫主義長篇章回體神魔小說，它以“唐僧取經”這一歷史事件為藍本，通過作者的藝術加工，深刻描繪了當時的社會現實。為培養學生的文化自信，拓展學生的文化視野，教師在整本書閱讀中，重點引導學生回顧閱讀“真經”的技巧和方法，檢查評析學生的閱讀計劃單完成情況。接著，通過有趣的游戲闖關環節，和學生一同重溫書中的精彩片段。第一關：有條有理猜回目，讓學生緊扣故事情節信息；第二關：有理有據猜人物，引導學生關注人物細節描寫；第三關：有條有理說人物，聚焦孫悟空稱呼，多角度感悟孫悟空的人物形象，引導學生回顧孫悟空的精彩故事情節；第四關：有滋有味品語言，圍繞三借芭蕉扇的故事，通過分角色朗讀、師生互讀等形式，引導學生品味名著中經典人物的語言韻味。最后，通過制作西游人物名片和繪制西游路線圖等環節，充分激發學生繼續閱讀名著的興趣。

在課內外銜接的閱讀指導中，學生在更廣闊的范圍內理解了經典文本，同時也深刻感悟了優秀傳統文化的魅力。

總之，不同類型的經典文本均展現了重要的文化內涵。在小學語文課程教學中，基于文化自信的培養展開經典文本閱讀指導，能夠讓學生深入了解中華優秀文化，思考文化的內涵，進而在解讀、探究、交流等活動中形成文化認知和文化認同，進而提升文化自信。

（作者單位：江蘇省高郵實驗小學）

（責任編輯劉源）