“學習任務單”在初中生物教學中的實踐

杜艷

“學習任務單”是課程改革實施后教師依據教學目標設計的一種教學載體，目的是將教學目標以問題任務的形式呈現，從而便于學生明確學習任務是什么，應該如何有條理地完成學習任務。初中生物教師若想在教學中應用“學習任務單”完成教學任務，需要結合教學重點研究具體的實踐策略。

一、依據“學習任務單”，創設學習情境

“學習任務單”是學習指南，是教師依據教學目標，總結教學重點與難點設計的，易于引發學生思考，引導學生自主學習的教學載體。教師依據“學習任務單”，創設有利于學生學習的教學情境，通過情境中呈現的問題引導學生一邊學習一邊思考，在問題思考中激發生物學科的學習熱情，調動學習內驅力，能夠促進學生主動投身到知識學習中，在尋找問題答案中逐步培養生物學科的核心素養。

例如，教學《傳染病及其預防》一課時，教師利用多媒體設備向學生播放與傳染病相關的視頻，造成傳染病的原因是什么？傳染病流行的基本環節是什么？如何有效預防傳染病？等。基于此，學生結合教師播放的傳染病視頻，聯系課本內容、拓展思維，對傳染病有更深入的認知。學生在“學習任務單”的指引下，可以開展實踐探究，了解傳染病相關知識及預防措施，還可以結合傳染病傳播路徑與原因實現科學思維培養，加深學習認知，形成正確的生命觀，明白愛護生命，要從重視傳染病知識學習開始。“學習任務單”的應用與實踐，有助于學生理解為什么傳染病的病原體一直存在，從而對傳染病的預防產生更多深刻體會，進而主動搜集、分析并整理與傳染病相關的所有數據資料，形成清晰的知識體系。“學習任務單”的制作主體是教師，但實施主體是學生。所以，教師應重視結合學生學習實際，合理設計“學習任務單”，充分發揮“學習任務單”的輔助教學作用。

二、應用“學習任務單”，將教學生活化

“學習任務單”具有靈活性和新穎性特點，教師可以依據教學目標，結合學生實際學情有效設計，并且設計形式會因教學內容不同而有所不同。學生在踐行“學習任務單”時，也會有不一樣的學習感受，但整體的效果是越來越好。初中生物所學的知識內容與現實生活聯系緊密，任何知識的學習最終的目的都是應用到生活中，所以教師可以應用“學習任務單”將教學生活化。

例如，教學《免疫與計劃免疫》一課時，教師應用“學習任務單”可將教學生活化。免疫是人體的一種生理功能，人體會通過這種功能識別身體中的“自己人”，而將“他人”找出，通過破壞和排斥進入體內的抗原物質等，保障人體健康。教師在課堂教學中承接上節課教學內容，引導學生思考，人體有三道防線在保護自己健康，那么是哪三道防線呢？即使我們一直生活在充滿病毒的環境中，卻依然可以保持健康，這是為什么呢？免疫與計劃免疫是什么意思，有哪些區別？免疫又有哪些功能呢？當教師應用“學習任務單”向學生呈現以上學習問題后，學生對免疫的功能會產生疑問，但因為免疫這一功能看不到、摸不著，學生理解時會有一定難度，并且會產生認知偏差。對此，教師結合教學內容，應用“學習任務單”可將教學生活化。教師向學生展示一個形象比喻：如果蔬菜很新鮮，沒有爛掉的菜葉，那么蔬菜的保質期會很長，但是當蔬菜中出現一個爛菜葉后，整個蔬菜會快速腐爛，這是因為蔬菜本身的新鮮度下降，免疫病菌能力下降，又缺乏防御能力。所以，很快會被細菌感染，發生腐爛。人體若如同蔬菜一樣，沒有防御能力，也會出現各種感染問題，而之所以人體并不會向蔬菜一樣發生腐爛，是因為人體有免疫力，甚至隨著醫療技術的發展，計劃免疫也在開始發揮作用，保護人類健康。

三、借助“學習任務單”，構建生物概念

“學習任務單”在初中生物教學中的有效應用，便于教師幫助學生構建生物學科概念，重新梳理生物學科的知識脈絡，順利發展生物學科核心素養。初中生物學科知識枯燥且抽象，部分學生通過死記硬背的方式學習生物知識，無法真正理解生物學，找到生物學科知識的學習方向。教師借助“學習任務單”，指導學生構建生物概念，理解性學習生物知識，將抽象的文字變成圖文符號，將枯燥的內容變得生動形象，有助于學生提高生物學習效率，學習質量更有保障。

例如，教學《生態系統》一課時，學生對生態系統的特點，具有一定的自動調節能力理解不深，從而無法對“自動調節能力”有更深的體會。此時，教師可以借助“學習任務單”，將抽象知識變得形象化，將知識內容以故事的形態呈現，指導學生深入學習生物知識，構建生物概念。教師設計“學習任務單”，引導學生思考：草原上常見的動植物有三種，分別是綠草、野兔及狐貍，三者之間看似關系不大，但每個物種數量的變化對另外兩種數量的變化有直接影響。比如，當春夏季來臨、雨水充沛時，草原上的綠草長勢喜人，特別茂盛，此時野兔也進入繁殖期，因為有充足的食物來源，野兔的數量急劇增加，狐貍的數量也會增加。反之，當草原進入秋冬季節時，草原上的綠草枯萎變少，野兔與狐貍的數量也發生變化。請學生思考為什么會有這樣的變化。當學生分析理解后，會在大腦中構建起清晰的生物概念，從而明白各物種之間的依存關系，進而對“自動調節能力”有更深入的認知。

四、通過“學習任務單”，形成知識脈絡

“學習任務單”具有極強的可復制性和創造性，其設計并不一定是針對某一知識點，更可以針對某一單元知識，甚至是針對整本教材。所以，教師可以通過“學習任務單”引導學生對新舊知識進行探索性的分析學習，找出其中的關聯，像繪制思維導圖一樣梳理知識點，形成知識脈絡。初中生物學知識包含內容較多，看似繁雜，但內里卻聯系緊密，教師通過“學習任務單”將散落在四處的知識點聚集在一處，促使學生串聯知識、理解知識，并進行知識的遷移性學習，順利發展生物學科核心素養。

例如，教學《傳染病與免疫》一課時，教師通過“學習任務單”指導學生形成知識脈絡。教師以“傳染病”為中心，將相關知識串聯起來，從而對本章節知識進行全面性復習。通過學習什么是傳染病，了解引起傳染病的病原體有哪些，了解傳染病流行的三個基本環節是什么等，梳理完以上知識內容后，學生進一步擴展，將每一部分知識展開分析，進而引出“免疫”相關知識。此時，教師可以用問題的方式展開復習思路：（1）為什么在同樣的生活環境中，有的人容易生病，而有的人不容易生病？（2）為什么有些人吃魚、蝦等海鮮類食物會過敏，而有的人卻安然無恙？（3）為什么病人因腎功能衰竭而急需腎移植時，要找到“匹配”的腎源才可以？在問題引導下，學生進一步梳理串聯知識點，人有皮膚、呼吸道及消化道三道人體防線，既可以阻擋細菌進入人體，又可以殺死進入人體的細菌。不同防線有著不同的組成，發揮的功能也有所不同。比如，第一道防線由皮膚和黏膜組成，其功能是阻擋、殺菌和清掃異物。隨著“學習任務單”的引導，學生對《傳染病與免疫》章節知識有了更系統的認知，從而梳理出清晰的知識脈絡，構建知識體系。

總之，若想在初中生物教學中落實“學習任務單”教學，必須依“學習任務單”創設學習情境，構建生物概念，形成知識脈絡，開展生活化教學，將生物教材變成有利于學生思考與學習的有用材料。

（作者單位：山東省博興縣第七中學）

（責任編輯趙丹）