基于思維品質培養的高中英語應用文寫作研究

葉漢中

書面表達是高考英語試題的重要題型。應用文寫作作為其考查的形式之一，既能較為全面地反映考生的語言運用能力，又能考查其思維能力、創新能力。但目前由于高中英語應用文教學中存在“模板化”“套路化”的情況，部分教師讓學生盲目套用寫作模板和句式，卻忽視了對學生寫作過程的關注和對思維品質的培養。學生的應用文習作大多暴露了寫作內容過于簡單、邏輯思維比較混亂、交際功能不夠得體等問題。

文字是思維的外化，思維是文字的靈魂，思維推動文字的表達（江桂英，2018）。為了更好地解決學生在應用寫作中出現的上述問題，需要不斷地在訓練應用文寫作相關的語言知識和技能的同時，逐步培養思維品質，在各類寫作情景任務中更為準確地認識現象，更清晰地分析問題，更有效地提出解決問題的方案。筆者將基于思維品質的培養聚焦高中英語應用文寫作教學研究，對2021-2023年英語全國新高考Ⅰ卷應用文寫作試題進行試題內容特點和試題設計特點的對比分析，以某考生的2023年英語全國新高考Ⅰ卷應用文寫作有聲思維記錄進行驗證，從而總結出高中英語應用文寫作教學中思維品質的培養策略。

一、思維品質內涵及其發展目標

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出思維品質的發展目標為：學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點。

語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質的發展和文化意識的形成同步。因此，英語教師應力求把對學生思維品質和文化意識的發展要求有機融入語言知識和文化知識的學習中。教師可在寫作教學中引導學生感知、理解、整合、內化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學生語言能力的發展過程和思維品質的提升過程。

二、2021-2023年英語高考全國卷應用文寫作試題簡析

為了充分發揮英語高考應用文試題對教學的反撥作用，筆者參考張爽，羅曉杰（2021）的高考英語應用文書面表達試題共時研究中的寫作試題分析框架，嘗試探究2021-2023年英語全國新高考Ⅰ卷共3道應用文寫作試題的試題內容特點（體裁、題材、情境提供形式）和試題設計特點（真實性、交際性、開放性）。

（一）試題內容特點

縱向來看，近三年英語全國新高考Ⅰ卷的應用文寫作試題的試題內容相對穩定，無論是體裁、題材、情境提供形式整體變化不大（具體見表1）。

從體裁劃分的角度而言，2021年的應用文試題為向校報寫短文投稿，2022年的試題為給外教寫郵件邀請參加廣播節目訪談節目，2023年則是給外教寫郵件說明口語練習分組方式的問題并提出建議。

從題材角度看，近年高考英語全國I、Ⅱ卷應用文試題均為涉及“人與自我”的主題意義，主要涵蓋課余活動和學習生活。話題選擇與學生實際生活相貼近，利于考生將自己的生活學習經歷帶入寫作，使考生有內容可寫，在有效測評考生寫作能力的同時又關注學生的興趣與生活。此外，近三年的應用文試題均采用提綱要點的方式提供寫作情景，簡潔清晰。

（二）試題設計特點

真實性指試題要有真實的情景，是考生實際生活中經歷過的事件，具體包括情境真實、任務真實和人物真實三大要素。交際性指試題能夠體現作者與讀者的雙向互動的動態過程，包含交際者、交際對象和交際目的三個要素（齊魯霞，2006）。開放性指試題設計應給予受試者一定自由發揮的空間（陶百強，2009）。開放性的設置是為不同水平學生提供自由表達思想的空間，有效區分考生的寫作水平。筆者將從試題的真實性、交際性、開放性三個維度對2021-2023年英語高考全國卷應用文寫作試題設計特點進行對比分析（具體見表2）。

與前兩年的應用文寫作試題相比，2023年全國卷Ⅰ和卷Ⅱ的應用文試題設計特點在真實性、開放性和交際性維度上均存在本質變化，具體體現如下：

從寫作的真實性而言，近三年的應用文試題都給出了寫作內容提示，但均未給出具體的寫作內容，考生需要根據寫作情景的要求，結合自己已有的知識、經驗或經歷的事情構思寫作內容。2023年的試題要求考生以學生身份，對外教提出的讓學生隨機分組課后練習口語這一做法發表不同意見并提出建議。考生不僅要對隨機分組課后練習口語這一做法表示持有不同意見，而且還要對該做法的利與弊有自己的認識和判斷，才能完成寫作任務。而對隨機分組課后練習口語這一做法的利與弊的認識和判斷，又需要以考生平常參與課內外英語學習活動的經歷為依據，不能憑空對此做法發表意見和看法。從寫作情景和任務真實性角度來看，該題有效考查了考生分析問題、解決問題的能力。

從寫作內容的開放性而言，2023年的應用文寫作試題未出現前兩年試題中要求考生編造寫作內容的情況，比如2022年考生并未讀某種報紙而要寫讀報經歷和喜愛的欄目。盡管近三年的應用文試題的寫作情景均為假設的，而不是真實發生的事情。但英語學習、口語訓練這些情景在考生的現實生活中完全有可能出現，情景相對熟悉真實，考生需要辯證思考，分析問題并提出建議，寫作內容有效開放，而不是無邊際的自由發揮。2023年的應用文寫作內容有效的開放性，對我們今后的英語寫作教學和應用文試題命制將起到重要的導向作用。

從寫作內容的交際性而言，近三年的應用文寫作試題都不僅僅要求學生用英語陳述事實性信息（比如給外教寫郵件邀請她為校廣播站的英語節目做一次訪談），而且均要求學生在陳述事實性信息的基礎上，發表并論證觀點、描述體驗和感受、表達態度和價值判斷、提出建議等。近三年的三道應用文試題話題很簡單，但是要做到語言準確、邏輯連貫、論證清晰、表達得體，考生需要將語言表達、內容信息和生活經歷進行有機整合，在考場上具有一定難度。內容是第一位的，語言形式是第二位的，重點是意義表達的實際效果，要兼顧表達的流暢性、得體性和準確性。

三、2023年英語高考全國Ⅰ卷應用文學生寫作過程有聲思維記錄

為了更好地關注學生的寫作過程和思維過程，本研究參照王文字，文秋芳（2002）對寫作過程的分類（即解題、內容構思、結構構思、文本輸出、過程控制），并采用有聲思維的方法，記錄某高三學生完成2023年英語高考全國Ⅰ卷應用文寫作中的思維過程（具體見表3）。

根據該生的有聲思維記錄表，2023年英語高考全國Ⅰ卷應用文試題設計的開放性是有一定思維難度的。不過考生可通過對情景問題進行分解，分析存在問題并有針對性地提出相關建議。因此在內容和結構構思上就相對順利了，也就可以在考場的有限時間上對文本輸出進行更多的思維活動。

四、指向思維品質的高中英語應用文寫作備考啟示

根據近三年的英語高考全國Ⅰ卷的應用文寫作試題對比分析，命題在開放性、真實性等方面已表現出了本質的變化，不僅考查學生用英語進行書面表達的能力，而且考查學生的思維品質，尤其是分析問題、解決問題的能力。結合某生2023年英語高考全國Ⅰ卷應用文寫作的有聲思維記錄，筆者深刻意識到英語教師需要進一步關注寫作過程，并可以通過嘗試以下策略實現高中英語應用文寫作學生思維品質的培養。

（一）巧設問題情境，培養思維品質

近三年的高考應用文試題貼近學生的實際生活，寫作情景相對真實且開放，真正實現了“情景載體串聯線”，即合理設計生活實踐情境和學習探索情境，讓考生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力解決實際問題。英語教師需要在寫作教學中進一步思考和設計寫作情景和任務，充分考量其“真實性”“開放性”和“交際性”，減少學生大量編造內容的情況。應用文寫作情景設置爭取做到既能考查學生用英語進行書面表達的能力，又能考查學生的思維品質，尤其是分析問題、解決問題的能力。

（二）關注寫作過程，重視內容構思

新高考應用文的命題增加試題開放性，減少讓考生死記硬背現象，呈現出創新、開放、靈活的特點。話題的思維空間越來越大，價值的引領要求越來越高。因此考生需進一步關注寫作的過程，重視內容的構思，尤其在內容拓展過程中需要關注“可寫性” “邏輯性”和 “契合度”。換言之，考生在構思內容的時候要篩選出有可寫性的要點，做到內容豐富有“看點”，既不能太籠統，也不能太具體。內容信息之間要理順邏輯，一個內容要點用一個主題句，可能再配上支撐句對主題句進行描述、說明或者論證。命題趨勢越來越反模板，反套路，拒絕死記硬背生搬硬套，這就要求考生的觀點輸出精確具體，和命題話題高度契合。

（三）圍繞主題意義，內化運用詞塊

從近三年的高考應用文寫作試題題材分析，話題大多圍繞學習生活，內涵豐富且深刻。在話題特征明顯的語境下，試題對考生的話題詞匯的積累有較高的要求。如果考生對“外語學習”“報刊閱讀”等語料沒有一定積累的話，很有可能會泛泛而談，文章的準確性、獨特性和深刻性便很難實現了。但如果有相關話題詞匯的加入，文章就會顯得豐富和飽滿。詞塊 （lexical chunks） 即指詞的搭配組合，是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。考生在復習備考過程中需基于教材單元話題，圍繞主題意義積累，內化和運用話題詞塊。考生可根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞塊運用能力，最終做到詞塊內化。

五、結語

2023年英語高考全國Ⅰ卷的應用文寫作試題在開放性、真實性等方面表現出了本質的變化，對考生的思維品質要求越來越高。學生需要在語言學習過程中辨析、梳理和概括現實生活中的事物和各種信息，以自己獨特的視角正確評判周圍事物、現象和觀念，創造性地表達自己的觀點和想法。為此，英語教師可在日常應用文教學和備考中通過巧設問題情境，關注寫作過程，重視內容構思，圍繞主題意義，內化運用詞塊，逐步促進學生的語言能力和思維品質的雙提升。

附：學生2023年英語高考全國Ⅰ卷應用文學生寫作作品

Dear Ryan，

Im Li Hua from Class 3. I think its not a good idea to randomly pair up students to practice their spoken English after class. The reasons are as follows．

To begin with， randomly dividing students into pairs may lead to an imbalanced problem，which may discourage the ones with poor oral skills. Besides， students may feel uncomfortable if their partner is someone who they have difficulty communicating with．

My advice is to group students based on their language competence or personal preference， enabling them to feel more confident and comfortable and improve their oral English together. Thank you for considering my suggestion．

Yours sincerely，

Li Hua

【本文系廣東省基礎教育教研基地佛山市高中英語學科基地階段性研究成果之一】

責任編輯吳昊雷