高中生生涯發展現狀的調查分析及教育建議

郭良 劉蓉 唐木蘭

［摘要］ 新高考改革背景下高中生涯教育越發受到重視。為了解高中生生涯發展現狀，以懷化市鐵路第一中學為例，采用自編的高中生生涯發展問卷對學生進行測量，調查發現性別、年級、學業水平和父母的學歷水平對學生的生涯發展水平有著顯著影響。基于調查結果，歸納分析原因，進而提出建立科學的生涯發展課程體系、發掘學生優勢能力和調動家長教育力量等教育建議。

［關鍵詞］ 新高考改革；高中生；生涯發展；教育建議

新高考改革的“分類考試、綜合評價、多元錄取”模式讓學生在選科上有更多的選擇，同時也前置了學生的生涯探索和發展定向任務。這種自主權的回歸和生涯規劃的前置要求學生具備更好的生涯規劃和發展能力。高中階段是學生完成“獲得自我同一性”發展任務的重要階段，是個人個性形成、人格完善的關鍵時期。生涯發展是指生活中各個事件的發展方向及歷程，整合了一生中全部的職業和生活角色，而表現出個人獨特的自我發展形態。個體的生涯發展的過程是個體對興趣愛好、個性品質、社會角色、未來職業等進行全面的探索過程，因而個體生涯發展的水平與其自我同一感的形成有著密切關系。

以往，應試教育往往過分追求升學率，一味地關注學生學業成績發展，而忽視學生的生涯發展能力的提升，使得很多學校和教師缺少對學生進行生涯發展教育的意識和行動，造成學生的生涯意識、生涯規劃能力嚴重不足。學校往往只進行簡單的職業指導和升學指導，導致很多學生產生了“升學無目標、就業無意識、發展無方向、學習無動力”的問題，長期處于迷茫狀態，缺乏明確的生涯定向。因此，在高中階段對學生進行生涯教育刻不容緩，這也是學生綜合素質培養的重要途徑。好的生涯規劃和發展教育能讓學生在將來進入社會時具有更好的適應能力，及時調整自身狀態應對變化，為以后的人生發展指明方向。

隨著新高考改革的不斷深化，社會各界和學校也逐漸認識到提升學生生涯規劃與發展能力的重要性，學校開始設立生涯發展教育課程，形成系統的職業生涯規劃校本課程。高中生的生涯發展水平究竟如何？本研究在以往有關生涯發展研究的基礎上，采用自編的高中生生涯發展問卷對學生生涯發展水平進行調查分析，并提出相應的教育建議。

一、研究方法

本研究采用整群抽樣的方法，選取湖南省懷化市高中學校的高一、高二和高三學生進行問卷調查，共發放1800份問卷，剔除無效問卷后，有效問卷有1746份，有效率為97.0%。其中，男生937人，占 53.6%，女生809人，占46.3%；高一536人（30.6%），高二602人（34.4%），高三608人（34.8%），學生的年齡在14-19歲之間，平均年齡為16.51歲。

研究工具上，采用自編的高中生生涯發展問卷。筆者根據Super的生涯發展問卷六維度（計劃、探索、決策、信息、認識和職業偏好），蘇鈺婷編制的高中生涯發展問卷（生涯態度和行為）和李亞真、葉一舵等人研制的生涯成熟度量表等，測量學生生涯發展水平的內容與形式，結合開放式問卷調查的結果，并經過一系列的統計分析編制，具有良好的信效度。問卷共22題，包含生涯探索、意見采納、自我認知、家庭資源、生涯意識5個維度。其中，生涯探索是指個體對學業發展和職業發展的信息了解程度和目標的明確程度；意見采納是指個體在進行生涯規劃時與重要他人（父母、老師、朋友等）主動交流水平和對其意見的接納程度；自我認知是指個體對自身性格、能力和興趣愛好的了解程度；家庭資源是指個體對家庭資源豐富度的感知和主動利用度；生涯意識是指個體對生涯發展中興趣、能力和學業等的重要程度的認知。問卷調查均采用李克特五點計分法，無反向計分項目。問卷總表及各因子Cronbach α系數為0.819-0.918，驗證性因子分析表明，五因子模型的整體擬合度良好（χ2/df =4.74，GFI =0.89，CFI=0.88，IFI=0.89，NFI=0.88，RMSEA=0.068），這說明問卷的信效度指標均符合心理測量學的要求。

在研究程序方面，采用問卷星對高中生進行問卷調查，收集到的問卷數據由SPSS25.0和Amos軟件對數據進行處理。

二、調查結果

1.共同方法偏差檢驗

由于研究采用自我報告法進行問卷調查，可能會讓數據出現共同方法偏差問題，因此，在問卷施測時強調保密原則，采用題目無對錯之分等方式進行程序控制。此外，研究還采用Harman單因素法檢驗數據，結果顯示其特征值大于1的公因子有5個，第一個因子解釋31.19%的方差變異量，小于40%的臨界標準，說明數據不存在嚴重的共同方法偏差。

2.高中生生涯發展水平總體狀況

對高中生生涯發展及其各維度進行描述性統計分析可知，高中生在生涯發展各維度上的得分依次是自我認知（4.02）、生涯意識（3.97）、意見采納（3.55）、生涯探索（3.33）、家庭資源（2.98），具體情況見表1。可見，高中生的生涯發展水平并不高，處于中等水平，其中高中生的自我認知和生涯意識水平較高，而對家庭資源的感知和利用度偏低。

3.高中生生涯發展水平的性別差異

由表2可知，高中生在生涯探索、自我認知、生涯意識和生涯發展總體水平上不存在顯著的性別差異（p>0.05）；在意見采納上，高中女生顯著高于高中男生，在家庭資源方面，高中男生顯著高于高中女生。

4.高中生生涯發展水平的年級差異

由表3可知，高中生在生涯探索、自我認知和家庭資源上均不存在顯著的年級差異（p>0.05）；而高二的學生生涯意識水平顯著高于高一和高三年級的學生（p<0.05），高一學生的意見采納水平顯著高于高二和高三學生的意見采納水平（p<0.05），高二年級和高三年級學生的意見采納不存在顯著差異。

5.不同學業水平的高中生生涯發展水平的差異

本研究將學生的學業成績也作為考查學生生涯發展水平的一個重要因素。根據學生的成績和學生在年級的排名，將學生的學業成績水平大致分為六個檔次，分別為：①年級前50名，②年級前51-100名，③年級101-200名，④年級201-400名，⑤年級401-600名，⑥年級600名以后。由表4可知，不同層次學業成績水平的高中生在生涯探索和家庭資源上均不存在顯著的差異（p>0.05）。不同層次學業成績的高中生在意見采納、自我認知、生涯意識和生涯發展總體水平上存在顯著差異（p<0.05）。通過兩兩比對的事后檢驗（LSD）表明，學業成績排名前200名的高中生的意見采納、自我認知、生涯意識和生涯發展總體水平均顯著高于排名200名后的高中生，這說明學業成績靠前的學生的生涯發展水平更加成熟。

6.父母學歷對高中生生涯發展水平的影響

（1）父親學歷對高中生生涯發展水平的影響。由表5可知，父親的學歷水平對高中生生涯探索、意見采納、自我認知、家庭資源、生涯意識和生涯發展總體水平均有著顯著的影響（p<0.05）。通過進一步進行事后檢驗（LSD）表明，父親學歷在本科以上的高中生的生涯探索、自我認知、生涯意識和生涯發展總體水平顯著高于父親學歷在本科以下的高中生的；父親學歷在本科以上的高中生的意見采納水平顯著高于父親學歷在本科以下的高中生的，且父親學歷為高中和大專的高中生的意見采納水平顯著高于父親學歷在高中以下的高中生的。而在家庭資源方面，不同層次父親學歷水平均存在顯著差異，且父親學歷越高，高中生的家庭資源感知和利用水平越高，這說明父親的學歷對高中生的生涯發展有著重要影響。

（2）母親學歷對高中生生涯發展水平的影響。由表6可知，母親的學歷水平對高中生的生涯探索、意見采納、家庭資源、自我認知和生涯發展總體水平均有著顯著影響（p<0.05），而對高中生的生涯意識沒有顯著影響（p>0.05）。通過進一步進行事后檢驗（LSD）表明，母親學歷在本科以上的高中生的生涯探索、意見采納、家庭資源、自我認知和生涯發展總體水平顯著高于母親學歷在本科以下的高中生的。這些說明母親的學歷對高中生的生涯發展有著重要影響，父母擁有高學歷的高中生的生涯發展水平要高于父母低學歷的高中生的生涯發展水平。

三、原因分析

1.高中男女生自我意識、情緒敏感度和家庭資源數量的不同造成其生涯發展水平的差異

從人口學變量的角度對高中生生涯發展水平進行了差異分析，結果表明，高中女生的意見采納水平顯著高于高中男生，而高中男生的家庭資源感知和利用率顯著高于高中女生。這說明，與女生相比，高中階段的男生的自我意識更加強烈，獨立意識更強，對外在關系的投入相對較少，更在乎自身的感受。此外，也有研究表明女生更容易感受到來自同伴的支持和壓力，對他人的意見更加敏感；男生的情緒敏感性較低，對于家庭中負面的情緒壓力感知度較低，對積極的情感支持感知和利用較高。而在中國傳統文化觀念中對男女生的社會角色定位有較大差異，這很可能導致在進行個人生涯規劃時，男生會得到更多來自家庭的情感支持和物質支持，男生也表現得更加自我。

2.生涯課程的開展程度影響學生的生涯探索積極性和深度

研究發現高中生的生涯發展整體水平不存在顯著的年級差異，但不同年級的學生在意見采納和生涯意識上存在差異，且高二的學生生涯意識水平顯著高于高一和高三年級的學生，高一學生的意見采納水平顯著高于高二和高三學生的意見采納水平。這一結論與以往研究結論和理論是不一致的。這可能是由于學校在高三時期并未開設系統的生涯發展教育課程，而高三學生也將更多的精力投入學習中，而未在生涯發展上更深入地探索和思考。這也從側面說明了對高中生進行生涯發展教育能夠起到一定的效果。

3.高中生的學業成績水平影響其生涯探索積極性和生涯發展自信心

本研究還發現，學生的成績也是影響學生生涯發展的一個重要因素，不同層次學業成績的高中生在意見采納、自我認知、生涯意識和生涯發展總體水平上存在顯著差異，且學業成績靠前的學生的生涯發展水平比成績靠后的學生的生涯發展水平更高。這與鄧上清有關高職生的相關研究結論是一致的，成績好的學生對未來的發展和規劃更加樂觀、自信，不容易產生習得性無助，因此其生涯意識、意見采納、自我認知等水平更高。此外，成績較好的學生在未來學業和職業上潛在的機會更多，在生涯探索水平沒有明顯差異的情況下，對自身未來發展也更加積極樂觀。

4.父母學歷水平的高低影響學生的學習動力、目標實現自信心和家庭資源感知和利用度

父母的學歷對高中生的生涯發展水平也有著巨大的影響，父母學歷高的高中生的生涯發展水平比父母學歷低的高中生生涯發展水平要更高。這可能是因為父母的文化水平是影響學生學習動力、行為及抱負的重要因素。相關研究表明，父母學歷高的學生，其成績普遍比父母受教育水平較低的學生好，其品行和抱負水平也更高，高學歷的父母的經濟條件往往更好，教育方式更加民主，與孩子的情感交流更多，對孩子的物質支持更大，能更好地理解子女的需要，更注重與子女的溝通，在孩子的學業和就業上能提供更多的指導和支持，也讓孩子接觸到更多的事物和職業，幫助他們正確地認識自我，充分了解自己的興趣愛好和能力特長。

四、教育建議

第一，關注學生身心發展的特點，建立有層次、有重點、多元化的生涯教育課程體系。高中階段的生涯教育應該有重點、有層次、有體系，通過生涯發展教育，讓學生在學業發展、自我認知、職業探索等方面都有所獲益。因此，學校要建設完善的生涯發展教育課程體系，保證生涯發展教育的連續性、系統性，比如針對不同年級的心理發展需要和實際需求開設不同主題生涯發展教育課程，高一注重選科規劃和自我認知探索，高二注重積極心理品質發掘和學業能力發展，高三做好學業指導和大學專業選擇等。將生涯課程與學科融合，生涯教育不僅是心理老師或生涯指導老師的責任，除了專門的生涯課程知識學習，其他學科老師在日常教學中也可對涉及的與學科相關的職業進行介紹，讓學生在學科學習中了解到更多的職業信息和專業知識，具備自主的生涯規劃意識。增設生涯體驗活動，如舉辦社會職業體驗活動、招聘會、夏令營活動等，加強生涯實踐，讓學生在實際的活動中體驗和感悟，探索自我與社會環境，平衡自我和環境之間的關系，獲得自我同一性，并在活動中了解自己感興趣的大學、專業、職業等信息，進一步明確自身的興趣愛好和未來志向。

第二，重點發掘落后生的優勢能力，提高學生學習自信心和生涯探索主動性。研究表明，學業成績好的學生在生涯發展水平上顯著高于其他學生，這是因為學業成績落后的學生對自我評價較低，對自身的優勢認識不足，容易在學業發展上出現消極觀念，進而影響職業的選擇。因此，對于學業成績靠后的學生，教師需要重點關注：一是學校和家長應通過積極和鼓勵式的教育引導學生發現和挖掘其學業成績之外的優勢能力，增強學習自信心和動力，讓他們對自身和外界環境進行積極探索，樹立明確的學習目標，找到努力的方向；二是通過課外探究活動或者比賽，如運動會、文藝活動等，增強成績靠后學生的成功體驗，讓這些學生在活動中加深對自身興趣、性格和能力的了解，提高自信心，看到未來發展的更多可能性。

第三，充分調動家長教育力量，積極關懷家庭資源匱乏的學生，提高學生生涯規劃的自信心。學生對家長在經濟、情感上的依賴決定了家長在學生生涯探索、家庭資源利用方面的重大影響。研究表明，父母受教育程度對學生生涯發展影響巨大。父母的文化水平很大程度上能體現家庭資源的豐富程度，如家庭教育方式、家庭經濟水平、職業信息提供水平、父母支持水平等。而家庭資源匱乏也會妨礙學生的生涯發展。對此，學校要給予學生必要的支持，多提供一些關于生涯發展方面的教育資料，提供必要的生涯發展指導。此外，學校要充分調動家長的力量，加強家校聯系，利用家長培訓、家長講座等形式，讓家長了解到學生生涯規劃的重要性，讓家長和孩子之間形成良好的溝通，讓學生在家庭情感層面感受到關愛和支持，從而在生涯發展上更加積極

樂觀。

［本文系湖南省懷化市教育科學規劃課題“新高考背景下高中生涯教育課程體系構建研究”（項目編號：HHS19JK001）研究成果］

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郭 良 劉 蓉 唐木蘭? ?湖南省懷化市鐵路第一中學。