“新文科”背景下圖書情報與檔案管理類專業跨學科人才培養探究

易麗娟

（福建師范大學社會歷史學院 福建 福州 350117）

在新一輪科技革命與產業革命的時代背景下，學生單一的知識結構與解決社會重大問題所需要的綜合能力之間的矛盾日益突出。2018 年10 月，教育部正式提出全面推進建設“新工科、新醫科、新農科、新文科”。2020 年11月，新文科建設組發布《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》）標志著新文科建設正式揚帆起航。《宣言》中鼓勵高校開設跨學科專業，培養符合新時代需求的復合型文科人才[1]。2019 年7 月，國務院學位委員會將“雙學士學位復合型人才培養項目”的學位授權、授予相關內容寫進《學士學位授權與授予管理辦法》，使得雙學士學位復合型人才培養項目具有了合法性[2]。

圖書情報與檔案管理類專業（以下簡稱“圖情檔專業”）的跨學科人才培養尚存在不足之處。有部分培養單位設置了跨學科課程模塊，比如南京大學設置的“交叉復合類”課程模塊、武漢大學設置的“跨學科選修類”課程模塊，但這些跨學科課程缺少與信息資源管理學科的學科融合。因此，本研究基于“新文科”背景，以已有的跨學科人才培養項目為基礎，如雙學士學位復合型人才培養項目、微專業項目、榮譽輔修項目，總結項目的建設經驗，以期為圖書情報與檔案管理類專業的跨學科人才培養提供借鑒。

1 新文科背景下高校跨學科人才培養項目

《宣言》鼓勵高校開設跨學科專業新興交叉課程，通過推動新文科專業與大數據、人工智能等現代信息技術之間的深度融合，培養新時代需求的復合型文科人才。因此，較多培養單位通過建設雙學士學位復合型人才培養項目、微專業項目、榮譽輔修項目等，以培養高質量的跨學科人才。

1.1 雙學士學位復合型人才培養項目

2019 年，國務院學位委員會修訂的《學士學位授權與授予管理辦法》（以下簡稱“辦法”）提出設立雙學士學位推動復合型人才培養[3]。一些學科專業在此之前自主設置的雙學位實驗班在《辦法》出臺之后，升級而成雙學士學位復合型人才培養項目。比如，中國人民大學的財政學—數學雙學士學位復合型人才培養項目由財稅—數學實驗班升級而來。雙學士學位復合型人才培養項目有兩種招生方式，普遍是入校后的二次選拔，少部分面向高考生直接招生。華東師范大學按專業大類和按專業相結合的方式進行招生，雙學士學位復合型人才培養項目采用直接面向高考生招生的方式。

1.2 微專業項目

微專業是在本科專業目錄以外，圍繞某個特定專業領域、研究方向或核心素養，提煉開設的一組核心課程，具有小學分、精課程、高聚焦、跨學科的特征[4]。微專業項目屬于非學歷教育項目，培養周期為一至兩年不等，課程數量控制在5—15 門，不同學校的規定有差別。項目課程不會納入主修平均學分績點計算，若課程考核不合格，也不會影響評獎評優和畢業資格。

1.3 榮譽輔修項目

中國人民大學是較早開設榮譽輔修項目的高校。該項目是學校自主頒發的榮譽性證明，分為兩種類型，一種是榮譽課程輔修學位項目，另一種是榮譽研究輔修學位項目。該項目由主辦單位圍繞某一重要主題面向全校開設系列課程，前者只需要完成課程并通過考核便可獲得榮譽證書；后者則需要在前者的基礎上開展學術研究并完成畢業論文。

2 新文科背景下跨學科人才培養項目的特點

2.1 人才培養目標面向現實需求

跨學科人才培養項目面向國家重大戰略需求、面向社會需求。習近平總書記在中央人才工作會議上提出“八個堅持”，高校人才培養要“堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康的目標方向”[5]。2021 年習近平總書記在清華大學考察時強調“要想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需”[6]。比如，南開大學基于“一帶一路”倡議、構建人類命運共同體等國家戰略需求下，建設了“非通用語專業與人文社科專業復合型國際化本科人才培養項目”，以期解決外語專業學生缺乏其他學科背景，而其他學科學生的外語能力又不夠強的問題。

2.2 跨學院合作育人

跨學科人才培養項目的合作方式可分為兩種，一是由一個學院對學生進行教學及日常管理，其他學院參與教學工作。比如，南開大學的政治、經濟與哲學專業由周恩來政府管理學院、哲學院、經濟學院與金融學院四個學院合作育人；周恩來政府管理學院負責學生的日常管理工作以及相關的教學工作，而剩余三個學院僅負責相關教學工作。二是將大學四年分成不同的教學階段，不同學院負責不同的階段。比如南開大學的“非通用語言專業與人文社科專業”復合型國際化人才項目。該項目將四年的教學過程分為外語教學與人文社科教學兩個階段，由外國語學院負責項目一二年級學生的外語課程教學，再由相應的人文社科學院負責三四年級的人文社科類課程教學。

2.3 設置跨學科課程群

跨學科課程是圍繞一個核心問題而將不同的知識模塊串聯在一起，由分別研究各科知識且有跨學科教學能力的教師共同授課[7]。跨學科人才培養項目有獨立于其他專業課程的課程群。雙學士學位項目不僅涵蓋兩個專業的專業基礎課程、專業核心課程，還設計了兩個專業的融合課程。榮譽輔修項目根據項目的培養目標設計短小精悍的課程群。比如，華東師范大學的家庭教育微專業項目將課程分為專業基礎課模塊、專業綜合課模塊和專業指導課模塊。

3 新文科背景下我國圖書情報與檔案管理專業跨學科人才培養的建議

3.1 細化跨學科人才培養目標

不論是信息資源管理學科的事業發展還是學術研究都需要其他學科的參與，因此培養跨學科人才是十分必要的。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“標準”）中圖書館學專業的人才培養目標是“適應社會發展需要的具有創新精神的厚基礎、寬口徑、高素質的復合型人才”[8]，檔案學專業則是“適合在各級檔案局、各級各類檔案館……從事文件管理、檔案管理、信息管理、秘書工作的復合型、應用型和創新型專門人才”[9]。多數培養單位直接采用《標準》對人才培養目標的表述，忽略了《標準》與培養單位制訂人才培養目標的出發點是有差異的。《標準》是培養單位設定人才培養目標的基準底線，培養單位應當在《標準》的基礎上對人才培養目標進行細化。

3.2 構建系統的跨學科課程體系

課程是為了落實人才培養目標，課程建設應圍繞人才培養目標而設計。培養跨學科人才，就需要構建相匹配的跨學科課程體系。培養單位將數學類課程、計算機類課程安排進圖情檔專業的專業基礎課程中，這些雖然是另一個學科專業的課程，但是不能算是新文科建設中的跨學科課程。新文科建設中的跨學科課程體系是在專業基礎課程、專業核心課程之外設置跨學科課程群。

跨學科課程群的設計思路有兩條。其一是以學科的某一研究領域為主題，圍繞這個主題組建一系列的課程形成跨學科課程群。其二是培養單位根據設定的跨學科人才培養目標設置相應的跨學科課程群。組成跨學科課程群的課程不能僅是其他學科課程的堆疊，而應該在此基礎上設置融合課程或者引導學生將各學科的知識進行融合再利用。培養單位可建設多個跨學科課程群模塊供學生選擇，培養個性化圖情檔專業的跨學科人才。

3.3 組建跨學科教學團隊

新文科建設需要打破專業壁壘，加強教師之間的跨學科合作。組建跨學科教學團隊需要打破專業壁壘、打破學院桎梏，需要探索一條適用于當前高校人事管理體系下的跨學科教育合作道路。進行必要的理論研究，探索新文科背景下不同學科背景教師之間的跨學科教學合作。

借由新文科建設，各高校出臺了多種跨學科人才培養項目，這為組建跨學科教師團隊提供了通道。圖情檔專業通過參與跨學科人才培養項目，推動教師進行跨學科教學合作，并積累跨學科合作育人的經驗以推廣到日常的教學當中。教師除了參與跨學科人才培養項目積累經驗外，還可以借鑒跨學科研究中的合作模式。當前已有大量的跨學科科研活動的實踐，不同學科背景、不同院系的教師為解決一個問題進行跨學科研究，這也為教師跨專業、跨學院授課提供了參考借鑒。

3.4 建設跨學科教材資源數據庫

跨學科教材是實現跨學科人才培養的重要一環。課程教學離不開教材，課程建設需要教材做支撐。教材建設如同課程建設一樣，不能僅是一個學期學習一本書，而應當以經典專著為主、最新的科研成果為輔，將經典理論與前沿思想相結合。既吸收各學科的經典理念，也要了解當下學科的科研動態。

跨學科課程群是為學習或研究一個問題而產生的，一般缺少一本受學界認可的經典著作，這對教師的授課提出了挑戰。選用某一學科的經典教材，教材內容會缺少與信息資源管理學科的學科融合，因此教師在教授教材里的內容時還需要注意與信息資源管理學科的知識聯結。跨學科教材資源庫的建設能防止教學質量因授課教師的流動而受到大幅度的影響。通過建設跨學科教材資源數據庫，不斷更新完善教材資源，支撐圖情檔專業的跨學科人才培養。

4 結語

面對愈加復雜的社會問題、愈加激烈的市場競爭，圖書情檔專業需要培養適應社會發展的跨學科人才。而新文科建設是圖情檔專業的一個機會，圖情檔專業應當緊跟新文科建設的步伐，創新人才培養模式，培養能服務國家經濟發展、滿足市場需求的跨學科人才。