網絡育人視角下高校思政育人實踐路徑探析

劉思琪

（上海體育大學 上海 200438）

網絡育人是全員育人、全方位育人、全過程育人理念在互聯網時代背景下的新體現。對于高校而言，網絡既是育人載體，也是育人內容，更是開展思政育人的創新路徑和方法，其本身就有著豐富的育人價值。充分認識互聯網時代高校思政育人工作的新形勢、面臨的新挑戰，探索網絡育人視角下開展思政育人工作的新路徑，對于堅持“三全育人”，落實立德樹人根本任務有著重要意義。

1 互聯網時代高校正經歷的思政育人變革

伴隨著網絡信息技術在媒介領域的廣泛應用，以微信、微博、抖音等為代表的新媒體因其傳播實時、內容豐富、交互便捷、形式新穎的優點深受青年群體的喜愛，深刻影響了當代大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。在此背景下，網絡新媒體成為高校思想政治教育的新載體、意識形態的新陣地，高校也正在經歷由網絡信息技術帶來的思政育人變革。

1.1 學生身份轉變：從客體到主體

網絡時代在很大程度上改變了原有“師傳生受”的主客體關系結構[1]。在信息冗余、流動性強的網絡環境中，隨著信息監管、過濾等把關環節的弱化，高校在傳統思想政治教育中的話語主導權被消解，教師、學校不再是學生認識世界、了解社會和汲取知識的唯一途徑，傳統教育的主體地位下降。同時，網絡新媒體的平等性、實時性，促使了網絡交流的去中心化，教師傳統意義上的絕對主體地位不復存在，教育者和教育對象之間的界限變得模糊，教師和學生擁有平等的傳播和接收信息的能力。而學生借用網絡新媒體表達自我的同時，在某種意義上也成了教育者或是教育關系的主體，完成了教育關系中客體到主體的轉變。

1.2 傳播模式升級：從單向到互動

相較于傳統的課堂教學模式，當前互聯網時代的傳播更具時效性和交互性，大學生在獲取信息時，不再是單向度、被動地接收信息，而是根據自身需求進行個性化選擇，由被動接受者轉變為主動參與者，打破了傳統教育模式。一方面，教師與學生之間的平等對話與充分互動，可以在無形中拉近話語雙方的心理距離，增強雙方的聯系和信任，這有助于教師進行思想引導和價值建構。另一方面，學生在新媒體平臺的互動、反饋，也有助于教師及時了解教育的成效、學生的思想動態，提供更有針對性的指導，從而進一步優化話語表達，提升育人效果。

1.3 平臺空間拓展：從課堂到身邊

突破時間、空間限制的網絡新媒體，使大學生可隨時隨地接收信息、表達觀點，傳統意義上學生需要走進學校、教室接受教育的物理空間限制不復存在，即便是在課堂上，只要有網絡，學生就可以通過新媒體接收外界信息。對于高校來說，育人平臺的空間被大幅度拓展，從線下課堂變成了不受限制的線上云空間，“課堂”就在學生身邊。學生的學習時間也被拆解成無數個碎片，學習專注力和對長文字的閱讀理解能力下降，這也意味著高校的思政育人工作可以通過拓展線上平臺，填補學生的碎片化時間，讓學生在“沖浪”時也能看到思想政治教育的相關內容。

1.4 內容形式豐富：從單一到多元

網絡新媒體的信息廣泛、更新及時、形式豐富是其受到大學生喜愛的重要原因之一。大學生可以通過網絡獲取各類信息，包括學術、文化、娛樂等多個領域。線下課堂教師講授的知識對于大學生來說，吸引力逐漸下降，因此近年來，高校思政教育及時回應學生訴求，不斷創新形式，將生動多元的音頻、視頻、動畫等引入課堂，增強學習的趣味性，便于學生理解學習，而在線課程、遠程教育等幫助學生接觸到不同學校、教師的課程知識。此外，不少高校通過話劇、音樂劇等形式創新高校思政育人載體，多維度促進學生全面發展。

1.5 育人成效提升：從顯性到隱性

2019 年，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一[2]。以顯性教育為主的傳統教育強調知識的傳授和技能的掌握，而平等交流、雙向互動的網絡新媒體則為高校創造了有利于隱性教育開展的環境。高校可以利用網絡平臺將顯性教育和隱性教育巧妙融合起來，通過大學生喜聞樂見的方式營造良好的校園文化環境，在日常生活中潛移默化地實現知識的灌輸、思想的改造，從而提升話語鑄魂的生動性。

2 當前高校網絡思政育人的現實困境

2.1 網絡思政育人平臺吸引力不夠

近年來，各高校以學校官網為基礎，開設思政教育專題網站、在線教育網站等，但相關網站無論從關注度還是宣傳力度來說，都未取得網絡育人方面的理想效果。另外，高校陸續在微信、微博等大學生關注度較高的新興媒體平臺上開設學校官方賬號和思政賬號，但其吸引力不夠，部分學生看到與思政有關的賬號名稱，關注興趣較低，平臺推廣難度較高，學生對于高校網絡育人平臺的“粘性”不足。同時在管理制度上，多數高校在新媒體平臺報備、審核、把關等方面的制度建設較弱，存在長期不更新的“睡眠”賬號，校級層面對學校內部校園新媒體建設情況掌握不足，網絡育人平臺建設未形成合力。

2.2 網絡思政文化內容創新性不足

不同的新媒體平臺在用戶需求、話語表達、推薦機制等方面各有側重，這意味著運營隊伍需要深入了解新媒體傳播規律，根據平臺、主題、內容調整傳播和表達方式。但當下，部分高校在網絡育人平臺的主題建設上，未根據平臺特點、用戶喜好進行內容創作，過于傳統、嚴肅的內容在新媒體傳播時面臨層層阻礙，育人效果較差。在話語表達上，部分高校將同樣的內容直接分發到不同的新媒體平臺，部分內容話語表達脫離學生生活，在新形勢下顯得吸引力不足、說服力不強，無法充分調動學生參與的積極性。

2.3 網絡思政育人隊伍建設較弱

網絡育人平臺數量的增多，也意味著需要更多、更專業化的運營隊伍。由學校黨委宣傳部或媒體中心負責的高校官方新媒體平臺在近年的實踐中已經初步形成了由指導教師和學生組成的運營團隊，但在隊伍專業化建設中尚存在不足。而其他網絡育人平臺，運營者可能由思政教師、組織員、輔導員、學生干部等兼任，部分教師沒有新聞傳播專業背景，對于新媒體運營的特點、規律不甚了解，因此很難靈活地運用新媒體開展思政育人工作。總的來說，高校網絡思政育人隊伍的媒介素養和專業實踐能力有待進一步提高。

3 高校網絡思政育人的實踐路徑

3.1 拓展網絡育人陣地，構建育人新格局

隨著互聯網技術的不斷發展，網絡新平臺、新技術、新趨勢、新問題不斷產生并演變，這就要求高校及時關注網絡動態，整合平臺資源，根據實際情況適當拓展網絡育人陣地，構建協同聯動育人的全新格局。一方面，高校可以積極在新興平臺上開通賬號，特別是在大學生當前重點使用和關注的新媒體上，強化陣地建設，做好意識形態引導；另一方面，鼓勵二級學院、職能部門和思政教師、育人名師等開通新媒體賬號，發布思政育人內容，與學生進行互動，拉近與學生之間的距離，讓思政教育活起來。同時，高校要加強對校內網絡育人陣地的監管，建立健全管理機制，搭建新媒體傳播矩陣，促進校園媒體融合發展，在重要思政內容上開展全方位、多層次的及時聯動，最大限度發揮網絡思政育人的價值。

3.2 優化網絡隊伍培養，落實全員育人

“全員”育人是“全過程”和“全方位”育人的基礎和前提[3]，育人隊伍是推動網絡思政育人的重要基石。高校要充分認識到加強育人隊伍建設的重要性，打造一支政治素質過硬、專業能力強、能夠適應新發展、愿意探索網絡育人建設的全員育人隊伍。一方面由理想信念堅定、了解新媒體運營的青年教師指導，把握整體育人方向，深入研究如何將新技術和思政教育結合起來，在與學生平等交流的過程中把握大學生群體的時代特性；另一方面注重引入學生力量，只有學生最了解學生自身在思考什么、關注什么，與作為被教育對象的同齡人有共同語言，鼓勵全校師生共同參與網絡育人，激發隊伍的創新活力，更好地提升育人內容的傳播效果。同時，高校可以通過打造網絡育人名師，進一步擴展高校思政教育的影響力，覆蓋校內外更多的人群。

3.3 提升網絡素養教育，堅持全過程育人

一直以來，高校都是意識形態滲透的主陣地，而當下，網絡已經成為意識形態斗爭的最前沿。互聯網時代，高校必須加強對師生的全過程網絡素養教育，時時刻刻積極主動引導師生清醒認識網絡，正確使用網絡資源，提高對網絡安全的認知，特別是培養學生對網絡信息的批判性思維，確保校園的意識形態安全。除了開設相關課程教學外，還可定期開展網絡信息素養測評，排摸師生不同階段的網絡素養情況，并根據實際情況補充開展網絡素養教育專題講座。重視網絡輿情管理，互聯網時代高校輿情發散傳播速度快，處理難度高，高校需要建立起及時高效的網絡輿情監管和應急處置機制，牢牢掌握校園輿論場的主動權和主導權，共同營造風清氣正的網絡空間。

3.4 加強網絡文化建設，推進全方位育人

新媒體平臺層出不窮、日新月異，但內容仍然是傳播的核心所在。堅持“內容為王”，加強網絡文化建設，傳播積極健康的網絡文化，方能凝聚人心，推進網絡文化育人，真正落實全方位育人。高校需根據平臺特質、發展趨勢等優化內容建設，善于運用“網言網語”進行精準傳播，提高育人平臺和內容的吸引力。擴展優質選題，新媒體時代社會主義核心價值觀教育的話語創新，中華優秀傳統文化始終是其永不衰竭的精神源泉[4]，加強對中華優秀傳統文化的挖掘，將其融入學生關注的熱點話題，引導學生堅定文化自信。打造品牌平臺、品牌欄目，在精品內容的基礎上有意識地開展欄目化運營，促進優質內容可持續發展，提高育人平臺的辨識度。注重校園文化建設，通過網絡育人平臺宣傳校訓、校史、優秀校友等內容，多維度發掘校園文化的底蘊，強化環境育人的氛圍。

互聯網時代的到來，為高校搭建了一個乃至多個和學生平等交流、雙向溝通的平臺，網絡空間的話語權也越來越受到重視。高校需要充分把握政策理論、立足實踐要求，積極了解網絡的發展趨勢和實際應用，滿足學生的成長訴求，深入研究網絡育人機制，提高網絡育人能力，發揮網絡的價值引領作用，才能讓互聯網這個“最大變量”發揮最大的正能量。