如何有效地把生態環境教育融入到化學教學中

摘 要：環境污染目前成為世界各國共同關注的話題， 其中人類所產生的環境污染物，在過去的半個多世紀內絕大部分都是化學污染造成的。化學，作為一門自然科學，其提供的產品、研究成果及技術的應用，已滲透到人們的生活、生產和國民經濟的各個領域。如何利用化學原理和化學技術防止更多地污染物產生，就很有必要把生態環境教育不斷地融入到化學教學中，通過生態知識的普及，提高學生的環保意識， 增強他們的環保能力。

關鍵詞：生態；環境；教育；化學；教學

20世紀后半期，隨著人類社會進入高速發展階段，全球人口快速增長，人類利用和開發自然資源急劇加速，這些因素極大地破壞了自然界的生態平衡，帶來了一系列的生態環境問題，例如，大氣污染，水污染、溫室效應、草原退化和土地沙漠化等問題正在對全球生態、生物多樣性以及人類生活生存構成直接的威脅。

目前，世界各國政府，包括中國政府，也越來越意識到：地球，我們共同的家園，正面臨著前所未有的威脅和危機。生態保護、可持續發展已成為各國政府的重要執政方針。2016年1月5日，中共中央總書記、國家主席習近平在重慶召開的推動長江經濟帶發展座談會時，還特別強調，無論是推動長江經濟帶發展還是其他地方經濟發展，必須從中華民族的長遠利益考慮，走生態優先，綠色發展之路，使綠水青山產生巨大的生態效益、經濟效益和社會效益。當代的中國正走上崇尚環境文明、生態文明和綠色文明的發展之路，全國上下各行各業都把生態文明建設提到了“五位一體”的戰略高度。對當代中學生開展生態教育也是勢在必行。

在現行的中學教材中，化學、生物、政治等學科中都有與生態環境教育相關的內容，而其中尤以化學為最多。在化學教學中，如何有效地把生態環境教育有效地融入到化學教學中，進一步提高中學生的環保意識，鼓勵中學生參與環保活動？這是一個很有意義并值得研究的課題。結合本人的教學實際和心得體會，總結出以下三種方法：

第一、在教學中，嚴格按照“三結合”原則，逐步滲透生環境教育內容。“三結合”即結合化學基本知識，結合日常生活和結合生態科學。課堂上，我嚴格遵循“三結合”原則，以生動的案例和故事，創設情境，引導學生進入“環境”，再讓他們理解生態環境是人類賴以生存的基礎和載體。如，在講到“空氣污染和土壤環境”章節時，結合二戰中美國在日本廣島、長崎投放的原子彈事件以及發生在日本福島的核電站泄漏事件，讓學生認識到因核泄漏排出的廢水，導致大范圍內水體、大氣、土壤污染，動植物死亡，人們無法正常生活，甚至因核輻射破壞人體組織直接危及人生命的道理。通過這些鮮活的事例，讓學生了解大氣污染、水污染、核污染等問題給人類生存帶來的危害和災難，更清醒地明白只有珍惜潔凈空氣、保護水源、保護全球生態和生物多樣性，人類賴以生存的環境才能更好，社會經濟才能得到可持續發展。

第二、結合化學教材的具體內容，充分挖掘生態環境教育題材。事實上，化學教學是開展生態環境教育的重要途徑。在上個世紀90年代，原國家教委頒布的《現代普通高中化學教學大綱（供試驗用）》中就要求“教育學生關心環境------等與現代社會有關的化學問題”；21世紀，無論是我國實行的九年制義務教育《化學》，還是高中化學教科書都在很多章節中都提到了生態環境教育的題材，如“空氣氧”一章中提到了空氣中排放的有害物質以及“臭氧層”形成的“空洞”；在“硫酸工業的生產工藝”中也講到了產生“酸雨”的原因、“三廢”處理和環境保護知識等。因此，教學時，我在緊扣教材基礎上，不斷地滲透、連貫化學知識點與環保知識，挖掘更多的生態環境教育題材。列舉出震驚世界的幾起煙霧事件：比利時的馬斯河谷煙霧事件、美國的多諾拉煙霧事件，日本的四日市哮喘事件，這些事件都是大氣中高濃度的SO2與長久不散的煙塵作用，形成了有害煙霧，以致造成數以千計人的死亡。這些事件很容易引起學生的認知興趣，產生共鳴，產生保護生態、愛護地球的責任感和緊迫感。

第三、化學教學中生態環境教育不僅限于課堂上，更多地是鼓勵學生走出校門，參加社會實踐。開展這樣的活動最佳的方法之一就是實踐調查法，在學習之余，安排學生參加一些社會調查活動，通過實踐尋求解決問題的方法。這種方法分為：提出問題-核實問題-提出方案-解決問題-總結等5個步驟。由于生態環境問題的復雜性，采用這種方法尤為重要。例如，講到“二氧化碳”章節，我就組織學生到本地的一家火電廠去參觀，大家知道火電廠所消耗原料是煤，煤燃燒后，從煙囪里排放的主要氣體是二氧化碳，對CO2氣體引起的“溫室效應，學生們十分感興趣，因為大氣中的CO2含量如果增加，會導致全球氣候變暖，冰川融化，海平面上升等嚴重災害。該火電廠怎么處理這些廢氣？是否有收集裝置？那就要讓學生通過親臨現場從火電廠收集CO2的監測數據，或自己收集CO2樣品帶回化驗，利用獲得的信息去逐項核實發現問題；同時，了解這方面的常規的或先進的處理方法，針對該廠廢氣排放方式、排放規模和相關收集設備，做出現實的評估，提供更加可行有效的方案或建議。也許這種方案或建議廠方未必會采納，但是可為廠方提出一定的改進建議，最后形成一個社會實踐總結報告。通過這樣的實踐調查，讓學生對生態環境存在的問題有了直觀的認識，同時也提高了學生解決問題的能力。

隨著學生化學基礎知識的不斷豐富與深化，生態環境環境知識也必須不斷更新和增強。教學實踐中，我盡力創新并實施多樣化的教學活動，充分發揮多媒體、光盤、視頻、電影等電化教學優勢，加強學生對生態環境知識的理解和認知，培養和提高學生應用化學知識分析解決問題的能力，從而達到化學教學與生態環境教育有機結合、相輔相成的效果。

參考文獻：

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