護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)實(shí)踐

剛婷婷 王亞軍* 韓斌如 王慶玲

（1. 首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院教育處，北京 100053； 2. 首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院護(hù)理部，北京 100053； 3. 首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院急診科，北京 100053）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神［1］，持續(xù)貫徹落實(shí)“高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］和《首都醫(yī)科大學(xué)課程思政實(shí)施方案》總體要求，我院扎實(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，緊緊圍繞高校課程思政改革核心環(huán)節(jié)，深挖高校專業(yè)課程體系中所蘊(yùn)含的德育元素，充分發(fā)揮課堂聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿于專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生樹立良好職業(yè)形象，培養(yǎng)良好職業(yè)道德素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本知識(shí)與基本技能，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的延伸，是學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理領(lǐng)域培根鑄魂的課程，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)價(jià)值感，課程需要重視對(duì)基礎(chǔ)理論的闡述，引入技術(shù)背后的科學(xué)支撐，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與應(yīng)變能力。本文以思政理念指導(dǎo)下的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容為例，介紹開展“思政有深度、育人有溫度”課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)實(shí)施情況。

1 課程定位

護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職護(hù)理專業(yè)必修課程、專業(yè)課程之一，作為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐前的一門專業(yè)核心課程，護(hù)理職業(yè)防護(hù)為護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程開篇階段，有助于學(xué)生了解臨床專科護(hù)理的最新進(jìn)展，拓寬知識(shí)面，在基本知識(shí)和實(shí)踐技能等方面與臨床護(hù)理有效銜接，熟練掌握常見護(hù)理操作技能。授課過程采取理論講授、技能訓(xùn)練、課間實(shí)習(xí)相結(jié)合方式，由教師對(duì)每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行授課，采取教師示教、學(xué)生練習(xí)、反示教及考核等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；輔以視頻、參觀、講座以及模擬病例表演等多種教學(xué)手段，通過對(duì)護(hù)理安全與職業(yè)防護(hù)的基本知識(shí)以及基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、臨床專科護(hù)理技術(shù)及進(jìn)展的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)安全防范意識(shí)，掌握規(guī)范護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程，使學(xué)生注重良好職業(yè)素養(yǎng)的建立，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，傳遞知識(shí)同時(shí)給予學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。

2 課程目標(biāo)

新時(shí)代醫(yī)學(xué)生不但要有較高的專業(yè)水平，還要有勇于將專業(yè)技能服務(wù)于患者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在醫(yī)學(xué)院校對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治理論課教學(xué)，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)有著重要作用［3］。本案例講述課程內(nèi)容處于護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程開篇階段，圍繞職業(yè)防護(hù)的相關(guān)概念、危險(xiǎn)因素、防護(hù)措施展開講解，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造3 個(gè)方面達(dá)到以下目標(biāo)：熟悉職業(yè)損傷的危險(xiǎn)因素、了解職業(yè)防護(hù)相關(guān)概念的理論知識(shí)目標(biāo)；掌握常見護(hù)理職業(yè)損傷防護(hù)措施的實(shí)踐能力目標(biāo)；養(yǎng)成主動(dòng)正確實(shí)施防護(hù)的安全意識(shí)、規(guī)范職業(yè)行為、提升護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的思政教育目標(biāo)。

3 課程實(shí)施對(duì)象

首都醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院2021 級(jí)護(hù)理貫通班學(xué)生24名，其中女生14名、男生10名。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 課程蘊(yùn)含思政元素分析與設(shè)計(jì)

隨著醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，臨床工作人員潛在的職業(yè)危害日漸明顯與突出。醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)防護(hù)與職業(yè)安全問題也逐漸成為國(guó)內(nèi)外同道廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)［4］。本課程以弘揚(yáng)偉大抗疫精神［5］，凝聚時(shí)代奮進(jìn)力量，護(hù)佑人民群眾健康為設(shè)計(jì)主線，以職業(yè)防護(hù)課程為載體，改變只注重專業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式，把護(hù)理職業(yè)防護(hù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與人文、思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)恰當(dāng)融合。充分挖掘護(hù)理職業(yè)防護(hù)中的思政元素并融入，一方面有助于加強(qiáng)教師對(duì)立德樹人的深入思考；另一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生逐步成為課堂的主體，通過思政元素的協(xié)同作用激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的熱愛，助推思政理念指導(dǎo)下的專業(yè)課程入腦入心，見行見效，以更寬廣的視角塑造護(hù)理學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任、弘揚(yáng)時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神。通過案例、視頻、圖片、情景模擬等方法開展“協(xié)同式、沉浸式、體悟式”教學(xué)，以“認(rèn)知提升、感受融合、體驗(yàn)共情”三階梯式實(shí)施思政理念與教學(xué)方法的融合，增強(qiáng)教學(xué)吸引力、感染力，培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德情感，實(shí)現(xiàn)“理念-行為-精神”的逐級(jí)提升，使專業(yè)課程與思政課程在價(jià)值引領(lǐng)上同向同行，協(xié)同發(fā)展（表1）。

表1 思政理念三階梯式融入教學(xué)過程

4.2 課程思政教學(xué)案例實(shí)施過程

4.2.1 案例導(dǎo)入，厚植家國(guó)情懷

在課程開篇的導(dǎo)入階段，以近年來中國(guó)載人航天事業(yè)取得的重大成就吸引學(xué)生注意力，以太空中傳來的“感覺良好”三重奏傳遞激動(dòng)振奮之情，在中國(guó)航天對(duì)“星空奧秘”的探索捷報(bào)頻傳之際，引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例中航天員是如何順利完成出艙任務(wù)的思考。航天員日復(fù)一日、年復(fù)一年的體能訓(xùn)練，培養(yǎng)其應(yīng)急處置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是重要基礎(chǔ)，更為重要的是擁有自主研發(fā)的安全可靠、輕便靈巧的新型艙外航天服，強(qiáng)調(diào)保證順利出艙防護(hù)是關(guān)鍵。對(duì)即將邁向臨床工作的學(xué)生提出問題：“為了確保安全并且高效完成各項(xiàng)工作，防護(hù)如何進(jìn)行？護(hù)理人員在臨床安全工作的防護(hù)是怎樣的？”引出本節(jié)課程內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于職業(yè)形象與職業(yè)安全的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與討論。

4.2.2 隱性滲透，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

以臨床工作實(shí)例為腳本進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)損傷后的處置流程，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變處理能力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將言傳和身教相統(tǒng)一，提升學(xué)習(xí)效果。展示國(guó)家護(hù)理質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺(tái)護(hù)士職業(yè)環(huán)境測(cè)評(píng)結(jié)果，連續(xù)4 年明顯高于全國(guó)、北京市水平的測(cè)評(píng)結(jié)果，特別是對(duì)于“醫(yī)院對(duì)新入職護(hù)士有系統(tǒng)培訓(xùn)”“醫(yī)院有清晰的職業(yè)暴露后處理流程并能有效落實(shí)”評(píng)價(jià)得分較高，顯示了醫(yī)院高度重視健康的護(hù)士職業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，通過護(hù)理創(chuàng)新改善職業(yè)環(huán)境，自主設(shè)計(jì)各類防護(hù)器具，開展專利挖掘與轉(zhuǎn)化，激發(fā)護(hù)士真切理解職業(yè)價(jià)值，彰顯教師對(duì)所在醫(yī)院的熱愛及職業(yè)自豪感，同時(shí)隱性滲透給學(xué)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展的思考：未來加入護(hù)理隊(duì)伍后，要在安全的職業(yè)環(huán)境中，開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，通過扎實(shí)的職業(yè)防護(hù)知識(shí)和技能助力護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的開展，在實(shí)踐中創(chuàng)新思考，積極參與護(hù)理職業(yè)環(huán)境持續(xù)改善。通過對(duì)護(hù)理安全與職業(yè)防護(hù)的基本知識(shí)以及防護(hù)技術(shù)、護(hù)理進(jìn)展的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)安全防范意識(shí)，從行為上培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，傳遞知識(shí)同時(shí)給予學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)。

4.2.3 專題嵌入，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

新冠疫情以來，中國(guó)人民和中華民族在這場(chǎng)同嚴(yán)重疫情的殊死較量中，以敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏氣概，鑄就了生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神。電影《中國(guó)醫(yī)生》以武漢醫(yī)護(hù)人員及來自全國(guó)各地援鄂的醫(yī)療隊(duì)的人物為原型，真實(shí)地展現(xiàn)了全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心，艱苦抗疫的史詩(shī)級(jí)感人畫面。即將進(jìn)入隔離病房的醫(yī)護(hù)遇到了什么難題？院長(zhǎng)做出了怎樣的決策？為何院長(zhǎng)會(huì)在面對(duì)大批等待入院的患者之時(shí)能夠快速做出如此冷靜果斷的決策，因?yàn)樗钪诿鎸?duì)前所未知的新型傳染性疾病時(shí)，防護(hù)的重要性。以此段情節(jié)呈現(xiàn)醫(yī)院管理層在面對(duì)未知危險(xiǎn)時(shí)，營(yíng)造以人為本的醫(yī)院文化、落實(shí)職業(yè)安全防護(hù)、規(guī)范職業(yè)環(huán)境與設(shè)施等安全管理策略。以馬克·吐溫的名言“勇敢并不是無(wú)所畏懼，而是在心懷恐懼的時(shí)候，仍然選擇向前”激勵(lì)學(xué)生；以偉大抗疫精神為引領(lǐng)，鼓勵(lì)青年學(xué)子遇到問題時(shí)冷靜面對(duì)，開動(dòng)腦筋，積極找到當(dāng)下最佳應(yīng)對(duì)方法，拿好防護(hù)盾，充分認(rèn)識(shí)戰(zhàn)疫過程中防護(hù)對(duì)于自身和保證護(hù)理質(zhì)量的重要性，有效識(shí)別危險(xiǎn)因素，掌握防護(hù)要領(lǐng)，信念堅(jiān)定，勇往直前。在與新冠病毒的殊死較量中，印證了有效的防護(hù)是戰(zhàn)勝疫情的重要保障，全國(guó)各地的護(hù)生請(qǐng)纓支援抗疫的舉動(dòng)開啟了當(dāng)代青年貢獻(xiàn)青春力量、書寫青春戰(zhàn)疫故事的篇章。在課堂上切實(shí)掌握好防護(hù)技能，方可用實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)弘揚(yáng)偉大抗疫精神，凝聚時(shí)代奮進(jìn)力量的號(hào)召，不畏艱險(xiǎn)地勇于探索醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的星辰大海。以體驗(yàn)共情激發(fā)青年學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在課堂上掌握好職業(yè)防護(hù)理論與技能，從偉大抗疫精神中汲取磅礴之力，在求醫(yī)之路上蓄積戰(zhàn)勝各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于首都醫(yī)科大學(xué)編制的《首都醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》內(nèi)容，簡(jiǎn)化修訂形成課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表進(jìn)行課后教學(xué)評(píng)價(jià)，量表包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思政元素、教學(xué)效果5個(gè)維度，共10個(gè)條目，面向醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理教育、臨床護(hù)理等領(lǐng)域?qū)＜液儯瑔柧韮?nèi)容效度指數(shù)（content validity index，CVI）為0.88，Cronbach’s α系數(shù)為0.912。采用Likert 5級(jí)評(píng)價(jià)法，從“非常滿意”到“非常不滿意”，計(jì)算每個(gè)級(jí)別人數(shù)及占比。學(xué)生對(duì)課程總體滿意度較高，具體結(jié)果見表2。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于教師授課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、思政元素設(shè)計(jì)滿意度均較高。采用課堂提問及課后知識(shí)水平測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)防護(hù)知識(shí)水平，危險(xiǎn)因素識(shí)別及防護(hù)措施選擇正確率為91.7%，暴露后處理流程正確率為95.8%，學(xué)生對(duì)于護(hù)理工作嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和職業(yè)安全敏感度的重視程度得以加強(qiáng)。思政元素的融入，助力了課程學(xué)習(xí)效果的提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，提升了思想政治教育的親和力和針對(duì)性，使護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，體現(xiàn)了課程的育人功能和價(jià)值取向［6］，踐行了“教師作為課程思政教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，積極開展以提高學(xué)生主體性和核心能力的教學(xué)改革理念”［7］。

表2 課程滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果

5 教學(xué)反思與改進(jìn)

5.1 用好課堂教學(xué)主渠道，提升思政元素融入教學(xué)效果

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)［1］，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，通過充分思考思想政治教育資源與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)各類課程都與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的關(guān)鍵在于課程，課程是醫(yī)學(xué)院校專業(yè)建設(shè)的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線［8］。本案例通過深挖護(hù)理職業(yè)防護(hù)中的思政元素，將其與護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，是對(duì)改變高校思想政治教育“孤島”困境，切實(shí)思考解決思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，樹立“全課程、全員育人理念”的有效嘗試。

5.2 發(fā)揮主動(dòng)性，完善課程思政教學(xué)體系

教學(xué)管理部門為教師提供多樣化的線上線下課程思政教學(xué)技巧培訓(xùn)［9］和宣傳，提供必要的資源和支持［10］，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師開展課程思政的鼓勵(lì)，增強(qiáng)教師的思政意識(shí)和課程思政能力［11］，有助于教師在日常教學(xué)過程中，不僅能教知識(shí)更能教做人，既能講方法又能講藝術(shù)，精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)涵養(yǎng)德行，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，成為精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者［12］。孫福川等［13］研究提出醫(yī)學(xué)院校越早開展課程思政探索，重視程度越高，教師課程思政實(shí)踐頻次越高。本課程在教學(xué)主管部門的指導(dǎo)與支持下順利實(shí)施，是實(shí)施高校課程思政改革的理念和思路的有效實(shí)踐，通過學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素提煉與融入、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思等多個(gè)方面探索，將教書育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中，擴(kuò)充典型案例、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、聚焦行業(yè)發(fā)展、發(fā)揚(yáng)專業(yè)精神、發(fā)揮行業(yè)榜樣引領(lǐng)作用［14］，從高等教育育人本質(zhì)要求出發(fā)，樹立課程思政核心理念，既注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳播中促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性教育和隱性教育融合，不斷提升教師課程思政教學(xué)能力，激發(fā)主動(dòng)性，擴(kuò)充專業(yè)課程與思政融合的覆蓋面，完善課程思政案例庫(kù)的建設(shè)，搭建思政理念指導(dǎo)下的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)框架，構(gòu)建面向師生的多維度課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

5.3 助推融合性，專業(yè)知識(shí)與思政教育高效協(xié)同

在堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的新時(shí)期要求下，護(hù)理專業(yè)課程思政是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人目標(biāo)的正確途徑［15］。教師要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系［16］，寓思政教育于專業(yè)課程之中，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本課程圍繞講授要點(diǎn)，通過情景模擬、角色扮演使學(xué)生融入實(shí)例中，切實(shí)掌握了護(hù)理職業(yè)防護(hù)措施以及發(fā)生職業(yè)暴露后的處置流程；通過新冠疫情防控案例，講述戰(zhàn)疫過程中防護(hù)對(duì)于自身和保證護(hù)理質(zhì)量的重要性，學(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的認(rèn)知得到進(jìn)一步強(qiáng)化提升，課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；由于學(xué)生暫未進(jìn)入臨床，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中未涉及此部分內(nèi)容，對(duì)于職業(yè)防護(hù)的危險(xiǎn)因素比較生疏，不能理解為何要進(jìn)行防護(hù)，會(huì)面臨何種危險(xiǎn)，不善于識(shí)別危險(xiǎn)因素，因此未來在進(jìn)行危險(xiǎn)因素講授過程中，要進(jìn)一步將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中”立德樹人［17-19］，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，提升對(duì)于作業(yè)流程中危險(xiǎn)因素的敏感度，培養(yǎng)安全第一的思想意識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別危險(xiǎn)因素并有效預(yù)防，堅(jiān)持實(shí)事求是、尊重科學(xué)，因時(shí)因勢(shì)優(yōu)化完善防控措施，以防控戰(zhàn)略的穩(wěn)定性、防控措施的靈活性［20］，適應(yīng)新階段新任務(wù)的發(fā)展要求。

6 結(jié) 語(yǔ)

護(hù)理學(xué)科是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)。本文以思政理念指導(dǎo)下的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐為例，緊密圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，以思政引航，開啟護(hù)理課程思政教學(xué)高質(zhì)量新發(fā)展的有效嘗試，著力打造具有護(hù)理特色的課程思政育人體系。期望在護(hù)理課程思政建設(shè)過程中，師生同仁互學(xué)互鑒，更好地融合專業(yè)知識(shí)與課程思政，提升課程思政教學(xué)能力，實(shí)施有深度、有內(nèi)涵、有啟發(fā)的教學(xué)，為護(hù)理的高質(zhì)量人才培養(yǎng)賦能，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明剛婷婷：提出研究思路，實(shí)施教學(xué)過程，撰寫論文；王亞軍：總體把關(guān)，審定論文；韓斌如：提出研究思路，指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程；王慶玲：實(shí)施研究過程。