成長(zhǎng)，成人，成才

莊西真

2024年1月8日的《三聯(lián)生活周刊》發(fā)了一組文章（包括記者采訪報(bào)道、專家評(píng)論），雜志在封面故事用的提示語(yǔ)是“大學(xué)里，如何成人”“‘晚熟一代入大學(xué)”“大學(xué)正在高中化”。我仔細(xì)閱讀了里面的文章，感覺挺有意思的。這組文章講了當(dāng)下在本科院校（從文章的內(nèi)容中可以看出，都不是普通本科院校）中的一種現(xiàn)象——大學(xué)生“晚熟化”，及其“晚熟化”引發(fā)的一系列問題。在我迄今為止的認(rèn)知里面，進(jìn)入本科學(xué)校就讀的學(xué)生，最少也有18歲了，如果是因種種原因復(fù)讀后再進(jìn)入大學(xué)的話，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止18歲。18歲就意味著成年了，在生理、心理、法律和社會(huì)意義上已經(jīng)成年的人，那肯定是成熟的了。

顛覆我已有認(rèn)知的是，現(xiàn)在的大學(xué)生，到了成熟的年齡，他們卻不成熟，這就是“晚熟化”。具體表現(xiàn)在大學(xué)生獨(dú)立生活的能力不足，比如，宿舍衛(wèi)生不能打掃，感冒了都不敢自己去醫(yī)院；表現(xiàn)出一種幼稚的精神狀態(tài)，即無(wú)法表現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)立自主的成年人應(yīng)該有的自主性，比如生活沒有規(guī)劃、不敢承擔(dān)責(zé)任、不愿意盡義務(wù)、無(wú)法與他人自信交流，用時(shí)下的流行語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“原子化”的“社恐”，和同一個(gè)寢室的舍友一個(gè)學(xué)期不說(shuō)一句話。……。文章引用哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯在《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》一書中指出的本科教育的任務(wù)——“幫助十幾歲的人成長(zhǎng)為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)更為成熟的人”。對(duì)照這個(gè)任務(wù)，文章中采訪的部分大學(xué)教師、學(xué)者，普遍對(duì)自己承擔(dān)的工作憂心——面對(duì)的是一代晚熟的大學(xué)生，既要幫助他們成長(zhǎng)，還要培養(yǎng)他們成才，也要教育他們成人，顯得力不從心。

我認(rèn)為大學(xué)生“晚熟化”肯定不是好事，對(duì)大學(xué)生本人、本科院校、大學(xué)教師、大學(xué)管理人員及其整個(gè)社會(huì)都不是好事情。對(duì)于我們這樣一個(gè)正處在實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化征程上的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，是迫切需要思想成熟，能夠很好地控制自己的情感，對(duì)自己、對(duì)自己所愛的人和社會(huì)負(fù)責(zé)任，能獨(dú)立作決定的大學(xué)生的，正所謂“青年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，青年獨(dú)立，則國(guó)獨(dú)立”。即便是在發(fā)達(dá)國(guó)家，拒絕長(zhǎng)大的人也是不能夠被接受的。因?yàn)樯鐣?huì)上需要有責(zé)任心、能為自己的行為承擔(dān)后果的成熟的人；需要有執(zhí)行力、良好判斷力和條理性的成熟的人；需要懂得如何與人溝通且建立良好關(guān)系的成熟的人；需要善于妥當(dāng)處理內(nèi)外沖突、有效緩解心理不舒適的成熟的人。

大學(xué)生“晚熟化”不是好事，本科院校承擔(dān)使其成熟的責(zé)任也不值得提倡。大學(xué)生“晚熟化”是一面鏡子，可以折射出很多方面存在問題，既有社會(huì)問題、家庭問題，也有教育問題。對(duì)于社會(huì)問題和家庭問題，另外的文章進(jìn)行討論。我近40年來(lái)，一直從事教師工作，也做點(diǎn)教育研究。根據(jù)我的體驗(yàn)和觀察，我認(rèn)為我們的教育最大的問題就是妄自尊大——盲目夸大自己的作用，給教育賦予了無(wú)限作用，成長(zhǎng)需要教育、成人需要教育、成才需要教育，好像教育是萬(wàn)能藥一樣，包治百病。實(shí)際上，教育哪有那么大的作用。從時(shí)間上來(lái)看，大多數(shù)人在學(xué)校里面讀書的時(shí)間也就10多年，相對(duì)于漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯或者生命歷程來(lái)說(shuō)，接受教育的時(shí)間是短暫的。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》里面對(duì)成長(zhǎng)是指向成熟的階段發(fā)展、成人是指人發(fā)育成熟的界定，教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)、成熟能起的作用是微乎其微的，最起碼不是關(guān)鍵因素。換言之，沒有教育，一個(gè)人也要成長(zhǎng)、也要成熟，這是自然化的過(guò)程、也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。我小學(xué)時(shí)候的同學(xué)都是我們村子里的伙伴，等我讀初中，有一大半的小學(xué)同學(xué)就不讀書了，等我上了高中，初中的同學(xué)又有大多數(shù)不讀書了，及至我高中畢業(yè)到一所專科學(xué)校讀書，好多高中同學(xué)也不讀書了。我的那些讀完小學(xué)、讀完初中、讀完高中就離開學(xué)校的同學(xué)們，后來(lái)也都該成長(zhǎng)的成長(zhǎng)、該成熟的成熟，他們走出校門、踏上社會(huì)，謀得一技、成家立業(yè)、娶妻生子，成為構(gòu)成我們這個(gè)社會(huì)的雖普通但離不開的蕓蕓眾生中的一員。我以及我的那些接續(xù)讀完小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的同學(xué)，與前邊的同學(xué)相比，并沒有因此而成長(zhǎng)得快一點(diǎn)、成熟得早一點(diǎn)。比之于學(xué)校，社會(huì)才是更好的助人成長(zhǎng)、教人成熟的地方。那學(xué)校教育有什么作用，換言之，一個(gè)人到學(xué)校里讀書究竟要學(xué)什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，我們到學(xué)校里去學(xué)的東西注定是在別的地方學(xué)不到的，這個(gè)在基礎(chǔ)教育階段是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和讀寫算能力、在高等教育階段是系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)（與未來(lái)從事的職業(yè)對(duì)應(yīng)的）和相關(guān)操作技能。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》是這樣解釋“成才”這個(gè)詞條的——成為有才能的人，這里的“才能”指的就是知識(shí)和能力，知識(shí)和能力來(lái)自于學(xué)校教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，最大的作用就是助其成才，不是說(shuō)成為人才，而是成為掌握知識(shí)和能力的人。

再回到大學(xué)生“晚熟化”這個(gè)話題上來(lái)，責(zé)任不在大學(xué)，責(zé)任在家庭不作為、在他們尚未成熟的18歲以前的各級(jí)各類教育沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任。要知道前文提到的評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)生成熟與否的“講究衛(wèi)生”“自己的事情自己做”等指標(biāo)，是《小學(xué)生守則》里面的內(nèi)容。