抓住學生心理特點 提高課堂教學效率

摘 要：提高課堂教學效率，是提高教學質量的基本要求，也是減輕學生過重負擔的重要措施。新時代教師要善于抓住學生的心理特點，以此構建良好師生關系、提高學生課堂專注力、增加學生學習內驅力，從而調動學生學習積極性，提高課堂教學效率和質量。

關鍵詞：課堂教學；心理特點；專注力；內驅力

[中圖分類號] G623 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0175-03

一、抓住學生心理特點，建立良好師生關系，提高課堂教學效率

教育學的本質是關系學，良好的師生關系可以有效提高教學效率。“親其師、信其道”，這句話出自《學記》，它的意思是當學生和教師親近了，才會信任教師，相信教師所說的，接受教師的教育。這與心理咨詢中，咨詢師首先要與來訪者建立良好的咨詢關系，才能有效開展心理咨詢是一樣的道理。因此，可以通過抓住學生的心理需要來建立良好的師生關系。心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：每個人都有生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要。高級需要出現之前，要先滿足部分低級需要。馬斯洛的需要層次理論啟迪我們：在教學過程中，教師可以把學生的“心理需要”與“學生的幸福感”結合起來，通過滿足學生的心理需要，提高學生的幸福感，從而與學生建立良好的關系，提高課堂教學效率。

（一）滿足學生生理需要，提高學生幸福感

在心理學中，有這樣一句話：幸福的童年治愈一生，不幸的童年用一生治愈。優秀的教師，一定是有情懷、有愛心的教師，一定是幫助學生擁有幸福童年的教師。當學生與教師之間擁有了幸福的情感，也就自然而然地建立了良好的師生情。一個人的幸福感來源于被他人關愛，愛是幸福的基礎，沒有愛就沒有幸福感。學生如果感受不到教師對他們真誠的愛，師生間就會缺少幸福感，學生也就沒法與教師建立良好的師生情感。為此，每逢傳統佳節，教師可以給學生準備一份小禮物，讓學生感受到教師對他們的關愛。例如，端午節，給每個學習小組準備一個粽子，送給每個孩子一根五彩繩，小組同學一起分享粽子，互系五彩繩；兒童節，給學生買點西瓜，送給每個孩子一個“草頭娃娃”；期末考試結束，給每個孩子買支冰糕，獎勵辛苦一學年的學生，祝賀他們升入新的年級；慶元旦，給學生買個蛋糕，祝福學生新的一年甜甜蜜蜜。俗話說得好，千里送鵝毛，禮輕情意重。禮物雖小，但是卻大大滿足學生的生理需要，提高了學生的班級生活幸福感，有了這份情感，課堂教學和班級管理就會順心很多。

（二）積極開展班級活動，滿足學生尊重和歸屬的需要，建立良好師生關系

學生的幸福感不僅僅來自教師的關愛，也來自被他人尊重和歸屬感。豐富多彩的班級活動可以幫助學生獲得他人尊重、建立歸屬感。教師要積極開展班級活動，引導學生在活動中放松身心，增進友誼和班級歸屬感。例如，在春天，可以開展“擁抱春天”活動，走進校園，踏青賞花、放松身心；在植樹節，可以開展“我是種植小能手”活動，讓學生體驗種植的快樂；在母親節，可以開展“媽媽，我想對您說”感恩活動，給媽媽制作感恩卡片，感謝媽媽的辛苦付出……通過這些活動，學生可以展示出自己的能力和價值，獲得教師、同學、家長的欣賞和認可，滿足了自己內心被他人尊重的需要，感受到了班級生活的快樂幸福。此外，通過這些活動，教師與學生還建立了良好的師生關系。

（三）抓住學生尋求關注的心理，及時表揚學生，提高學生幸福感

每個學生都有一種共同的心理需求，就是希望得到教師的關注。對學生來說，尋求教師的關注，就是尋求教師的鼓勵與關愛。為此，教師可以從“德智體美勞”五個方面去關注班級里的每一個學生，用欣賞的眼光去尋覓每個學生身上的閃光點，用心去留意每個孩子的點滴進步。例如，批閱隨堂檢測時，發現學生的書寫有進步，教師可以用紅筆畫個愛心，同時寫上“+5”，給予5個積分獎勵；上課回答問題時，平時不愛舉手的學生舉手了，教師可以請這位同學來回答，并讓全班同學給予掌聲鼓勵；有的學生雖然學習方面落后點，但是很愛勞動，教師可以安排這樣的學生負責擦黑板、收拾講桌。通過多一份溝通、多一份表揚，能有效提高學生對自身的認可，也能幫助教師和學生建立良好的師生關系。

二、抓住學生心理特點，提高學生上課專注力，提高課堂教學效率

專注力是一項非常重要的心理素質和學習品質，專注力水平的高低直接影響人的智力發展和對知識的吸收。認知心理學告訴我們，在學習過程中，只有那些被高度注意的知識才能被有效地加工并存儲到我們的大腦中。許多學生在學習上感到困難并非智力因素，而是上課專注力不夠好。學生的上課專注力與教師的授課方法有著緊密聯系。

（一）抓住學生的生理需要，實行積分獎勵，提高上課專注力

為了讓學生認真聽講，可以施行積分獎勵制度。認真聽課有積分獎勵，舉手回答問題也可以獲得積分獎勵。每兩個周，進行一次積分兌換，獎品各不相同，積分優勝者可以優先到講臺前選擇自己喜歡的獎品。另外，到了期末復習階段，學生內心容易浮躁，教師可以買一些奶片糖、小餅干等零食，及時獎勵給認真聽講的學生，從而營造良好的上課氛圍。依據馬斯洛需要層次理論：需要層次越低，力量越大，潛力越大。生理需要是最低層次的，力量也是最大的。通過課堂積分獎勵制度，將學生的生理需要與課堂教學有效結合起來，學生認真聽講的時間就會保持相對較長一些，尤其是一些平時不認真聽課的學生，有了物質上的吸引，其參與課堂活動的積極性將會更高，有利于提高課堂教學效率。

（二）抓住學生的愛國情懷，提高上課專注力

在每一個學生的內心中都蘊含著強烈的愛國情懷。在課堂教學中，教師可以抓住學生的這一心理特點，調動他們的上課狀態。國慶節放假前一個周，教師可以提問學生：祖國媽媽的生日是幾月幾日？學生會興奮地回答：10月1日。教師可以接著發問：10月1日是祖國媽媽的生日，想一想，我們送給祖國媽媽最好的生日禮物是什么？有的學生就會回答：好好學習。順著學生的話語，可以告訴學生：是的，我們送給祖國媽媽最好的生日禮物就是認真聽課。今天就讓我們一起比一比，看看誰能把最好的禮物送給祖國媽媽，好嗎？通過這樣一番引導，學生上課積極性高漲。另外，在課堂上，教師還需注意觀察并及時表揚認真聽講的學生。通過將愛國教育和課堂教學活動結合起來，能有效提高學生在課堂上的專注力。

（三）抓住學生的特種兵情懷，提高學生上課專注力

對于很多男學生來說，他們內心中有著強烈的特種兵情懷，每當天氣炎熱，學生的上課狀態往往不太好。這時，教師可以抓住學生的這一心理特點，引導學生進行“我是特種兵”游戲。教師可以告訴學生：我們的革命英雄黃繼光被敵人的燃燒彈活活燒死，但是為了不暴露埋伏在草叢中的戰友，他卻一動沒動，一聲沒出。而我們現在是坐在教室里，僅僅因為天氣熱點，就坐不住了嗎？要是這樣的話，我們對得起那些犧牲的革命英雄嗎？我們今天就來當一個特種兵，和我們的革命英雄黃繼光比一比，看看誰能坐得一動不動、認真聽講！ 將學生心中的特種兵情懷和課堂教學相結合，有效提高了學生的上課專注力。

（四）抓住學生的好勝心，開展聽課比賽，提高上課專注力

心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：每個人都渴望受人羨慕、尊重、獲得穩固的高評價。學生們都有一顆好勝的心，因此，在課堂上，教師可以通過積極開展聽課比賽激發學生的好勝心，提高學生上課專注力。比如“同桌之間比一比，誰坐得最端正”或者“男生和女生讀題比賽，如果都認真讀題，那么每個同學可以獲得1個積分，如果男生隊有1人不好好讀題，女生隊每人就可以多獲得1個積分”。另外，課堂上，教師還可以進行“一二三、不講話”“小眼睛，看老師 ”“師生合一 、天下無敵”的對口號比賽，看看誰的專注力高，誰能最快回答出來，那么他就可以獲得1個積分獎勵。通過這些小小的比賽游戲，提高學生的上課專注力。

（五）抓住學生的感恩情懷，提高學生上課專注力

每個學生內心中都有一顆感恩的心。在課堂教學中，教師可以抓住學生的這一心理特點，提高學生的專注力。比如，母親節，教師可以問學生：這周日是什么節日？學生回答：母親節。教師接著問：母親節送給媽媽最好的禮物是什么？在學生回答過后，可以告訴學生：“上課認真聽講是送給媽媽最好的節日禮物，我們今天就一起努力，把這個最好的禮物送給媽媽，好嗎？”隨后，教師可以用手機拍幾張學生上課認真聽講的照片，發到家校合育微信群里，讓家長們接收這份“母親節最好的禮物”。通過這一活動，可以極大地調動學生的學習積極性，提高他們的上課專注力。

（六）抓住學生的向師性心理 提高學生上課專注力

每個學生都有模仿、接近、趨向于教師的心理傾向。教師要善于抓住學生“樂意接受教師教導”的內心自然傾向，引導學生上課認真聽講。教師可以利用課前預備時間和班會時間，向學生講述自己的學習故事。為了引導學生養成認真聽講的好習慣，教師可以告訴學生：“同學們，你們想知道老師的學習成績為什么那么好嗎？很簡單，我只做到了三點：一是小眼睛時刻盯著老師，老師走到哪，眼睛就盯到哪。二是耳朵認真聽老師講，老師開始說話了，自己的小嘴巴就閉緊了。三是小手跟著老師寫，老師在黑板上寫什么，小手就跟著寫什么。你們要是能做到這三點，也能像老師一樣優秀”。通過抓住學生的向師性心理，多給學生們講述自己的學習故事，引導學生以教師為榜樣，學生就會向教師學習，模仿教師的行為，這樣一來，學生就更容易認真聽講。

三、抓住學生心理特點，增加學習內驅力，提高課堂教學效率

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現的需要。個體往往會為了實現自己的夢想而努力成長。因此，樹立學習目標可以有效激發學生的學習積極性。學習目標有兩種，一種是以某個同學為目標，另一種是以某個成績為目標。教師可以引導學生在新學期樹立學習目標。在學期初，教師可以引導學生自己找一個同學作為競爭對手，在每次單元過關檢測時，成績優勝者可以獲得競爭對手的一根棒棒糖；如果兩人成績相同，就相互交換棒棒糖；如果成績滿分或者進步特別大的同學，便可以得到教師的棒棒糖。每次單元測試，教師應組織一個隆重的“頒獎儀式”，讓暫時落后的同學給暫時領先的同學一根棒棒糖，同時要說一句話：“祝賀你贏得了比賽，為積極努力的你點贊。”暫時領先的同學則對暫時落后的同學說：“謝謝你的鼓勵，希望你努力學習，下次把棒棒糖贏回來！加油！”考試滿分者和進步特別大的同學，要站到講臺上，接受教師的獎勵，并發表自己的獲獎感言，分享自己進步的原因。通過這樣的頒獎儀式，學生們能獲得極大的幸福感和自我效能感，同時也能激勵自己努力學習，爭取再次贏得比賽。此外，教師還可以引導學生樹立一個成績目標，并將目標寫到課本封面上，這樣學生能隨時看到自己的目標。實現目標者或者成績進步特別大的同學，可以獲得教師的獎勵。通過引導學生樹立學習目標并進行獎勵，可以有效激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，教學過程不僅僅是一個簡單的知識輸送過程，更是師生心心相印、情感交流的過程。新時代教師要善于抓住學生的心理特點，積極調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率和質量。

參 考 文 獻

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（責任編輯：莊美純）