五維三促：小學(xué)低中段美術(shù)多元化教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：在新課標(biāo)實施的背景下，素質(zhì)教育和五育并舉的觀念得到深化和落實，基礎(chǔ)教育逐漸重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。新課標(biāo)的推出，對小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，需要教師通過優(yōu)化教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究興趣，從而提高整個課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。基于此，本文從新課標(biāo)理念出發(fā)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)教材和案例，立足于教學(xué)情境、自學(xué)留白、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和跨科元素這五個維度進行深入研究，并提出小學(xué)美術(shù)多元化教學(xué)設(shè)計的策略和方法，以促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；新課標(biāo)；教學(xué)困境；策略研究

[中圖分類號] G623.75 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0169-03

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，主要目的是為后續(xù)美育打下堅實的基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)小學(xué)生的基本審美觀念和體系，讓學(xué)生能夠從實際生活和藝術(shù)作品中感受到美的存在。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度和升學(xué)機制的影響，部分小學(xué)在進行課程設(shè)計和計劃設(shè)置時，往往會將語文、數(shù)學(xué)、英語這三種課程設(shè)置為主要學(xué)科，而將美術(shù)課程劃分為不被重視的“副科”，與勞動、道德與法治、體育等課程一起，被劃到“邊緣地帶”，使教育教學(xué)得不到有效開展。新課標(biāo)改革的落實有效改變了這一現(xiàn)狀，通過從教育觀念上對學(xué)校教學(xué)進行指導(dǎo)，從教學(xué)方法和策略上對學(xué)校美術(shù)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，真正激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和落實，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的思路。新課標(biāo)中明確指出，教師可以利用多種方法進行教學(xué)情境的構(gòu)建，可以把原本離學(xué)生生活較遠的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過生動、直觀、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，拉近學(xué)生與美術(shù)教學(xué)、學(xué)生與教師之間的距離，優(yōu)化美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將情境作為教學(xué)推手，牢牢穩(wěn)固美術(shù)課堂的教學(xué)情況，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)營造良好的條件。以自編教材《玩轉(zhuǎn)生活中的紋樣》的教學(xué)活動為例，為了增加學(xué)生對蔬果剖面的認(rèn)知和探究，教師可以利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建一個非常生動的教學(xué)情境。首先，可以選擇學(xué)生周圍生活中常吃的幾種蔬果，為學(xué)生展示其全貌，給學(xué)生留下第一印象，同時激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其次，可以模擬熱門游戲中用刀切水果的行為動作，將幾個蔬果進行剖面處理和直觀展示，同時要將蔬果的外表和剖面進行對比，激發(fā)學(xué)生的探究意識，并組織學(xué)生與自己的同桌進行交流，討論二者之間的差別；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬δ慕M對比照片的印象更深，提問：這種蔬果的剖面更像是一個什么樣的畫面？以此有效引導(dǎo)學(xué)生對畫面進行充分的想象。這樣的教學(xué)情境，能夠輕易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，對蔬果剖面進行思考和想象，并進行繪畫實踐，讓整個學(xué)習(xí)氛圍變得熱烈且積極，從而有效地達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）預(yù)留自主空間，激發(fā)創(chuàng)造思維

新課標(biāo)指出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有很大的主觀性特征，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行觀察、思考、設(shè)計和創(chuàng)作，這樣的教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間存在較大的不同。在這樣的條件下，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供更多的留白，將時間和空間讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主行為和活動，進行美術(shù)學(xué)習(xí)的探究和實踐，避免教師的灌輸式教學(xué)引起學(xué)生的反感，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。以“來來往往的汽車”這一教學(xué)內(nèi)容為例，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，首先，教師可以在課前搜集班級學(xué)生喜愛的汽車類型，利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和下載相應(yīng)的汽車圖片或3D模型，同時增加一些更為炫酷的概念車或經(jīng)典車，在課堂上為學(xué)生進行播放和演示。學(xué)生看到自己喜歡的車型通常會非常興奮，這能使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣展開豐富的想象，注入更多的情緒和熱情，并樂于與其他同學(xué)進行交流。其次，教師可以順勢給予學(xué)生更多的想象空間和時間，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法或想象，以繪畫的形式進行有效展示。這樣的自主空間將會給予學(xué)生更多想象和創(chuàng)作的自由，也能讓學(xué)生的作品產(chǎn)生激烈的化學(xué)反應(yīng)，從而有效提高繪畫作品的質(zhì)量。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬美術(shù)視野

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和審美能力，并從基礎(chǔ)的繪畫技法和美術(shù)認(rèn)知方面，進行一定意義上的引導(dǎo)和輔助。在這樣的目標(biāo)下，教師要圍繞教材的內(nèi)容，進行相關(guān)教學(xué)資料的拓展和外延，通過對課內(nèi)外教學(xué)資料的歸納和整合，實現(xiàn)豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的目的，從而有效拓寬學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知視野，實現(xiàn)其審美素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展。以“愛書藏書”這一教學(xué)內(nèi)容為例，如果教師只是讓學(xué)生觀看教材內(nèi)容，圍繞教材中的元素和要求進行藝術(shù)創(chuàng)作，那么這不僅會使學(xué)生的創(chuàng)造力和思維受到束縛，而且會使呈現(xiàn)出來的藝術(shù)作品出現(xiàn)雷同現(xiàn)象?；诖?，教師可以從網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)書籍上，查找更多的創(chuàng)意書的制作方法，比如，一條毛毛蟲的身體貫穿了整本書、手指可以成為書中故事主人公的一個組成部分，以及利用立體剪裁而形成的折疊書等。教師可以利用攝影設(shè)備一一記錄這些內(nèi)容，再運用視頻應(yīng)用軟件進行內(nèi)容的裁剪和編輯，形成層次分明、內(nèi)容生動的教學(xué)課件，并將其展示給學(xué)生。這樣的課件內(nèi)容能夠為美術(shù)課堂增加非常多的趣味，讓學(xué)生更加熱情迸發(fā)、視野開闊，同時也能使學(xué)生產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的想法，并在這些思想的驅(qū)動下進行作品的設(shè)計和完善，其最終呈現(xiàn)的效果必然遠超預(yù)期水平。

（四）優(yōu)化教學(xué)模式，增強課堂效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐活動中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，先圍繞某個圖片或作品，詳細講解每個繪畫的方法和技巧，再引導(dǎo)學(xué)生一步一步了解繪畫這幅作品的流程。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一，忽略了對學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并忽視了學(xué)生本身具備的思考、想象和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以生為本的美術(shù)課堂，優(yōu)化美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化、差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)和輔助，切實增強整個美術(shù)課堂的教學(xué)效果。以“叔叔阿姨真忙”這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師可以先設(shè)計一系列問題，激發(fā)學(xué)生的溝通和分享欲：說一說你認(rèn)識的叔叔阿姨有哪些？可以通過這個問題調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的生活認(rèn)知，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。接著，教師可以提問：在你的印象中，他們中誰比較忙？說一說，你為什么認(rèn)為他是最忙的？從哪些地方可以觀察出來他比較忙？比如他的穿著打扮、外貌、身高、外貌特征等，或者他的工作崗位、生活環(huán)境等。這能讓學(xué)生以問題的題干為思維的導(dǎo)向，完成學(xué)科思維的進一步發(fā)散。最后，教師可以再提問：請你回顧一下你的繪畫對象，在腦海中進行形象勾勒，想一想哪一點能夠讓形象更具體，更能夠突出他的不同？通過這樣一個比較實際、具體的問題，幫助學(xué)生完成繪畫前的有效思考。這樣一步一步地引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生慢慢地完成繪畫思維的梳理和引導(dǎo)，也能激發(fā)學(xué)生的繪畫表達欲，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）結(jié)合跨科元素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

美術(shù)并不是單獨存在的課程，其作為一門藝術(shù)類型的學(xué)科，與絕大多數(shù)的學(xué)科都存在著一定的關(guān)聯(lián)。要想在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動中開展跨學(xué)科教學(xué)的實踐探究，就需要從本學(xué)科教學(xué)的范圍中進行有效拓展，以具體的主題進行跨學(xué)科元素的結(jié)合和引用，以跨學(xué)科的思維引導(dǎo)學(xué)生進行實際問題的深入研究，從而避免小學(xué)生的作品猶如“書戴嵩畫?！币话??；诖?，教師要運用跨學(xué)科的知識和素養(yǎng)，及時更新自身的教學(xué)模式和方法，以跨學(xué)科的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探索美術(shù)知識和技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以“我駕神舟游太空”的教學(xué)活動為例，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，教師可以從跨學(xué)科角度設(shè)計教學(xué)活動和實施內(nèi)容。首先，教師可以引入天文學(xué)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究日月星辰的變化和特點，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對太空的認(rèn)知和賦予的想象，并培養(yǎng)學(xué)生對于星空觀測的潛能；其次，教師可以從語文學(xué)科的角度出發(fā)，通過介紹一些與星宿有關(guān)的神話故事，談?wù)劰湃速x予這些星宿超乎凡人的神奇能力，引導(dǎo)學(xué)生對星宿進行溯源，以此激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的探究興趣；最后，教師還可以講解和展示星座方面的研究，并結(jié)合生活中的真實案例，引入星座、運勢、性格等內(nèi)容，為學(xué)生提供一些心理學(xué)方面的指引。這種跨學(xué)科的美術(shù)課堂，能夠大大拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生從實際生活中遇到的問題出發(fā)，以美術(shù)學(xué)科為主線，靈活運用跨學(xué)科的思維和能力，觀察、分析和解決實際生活中的復(fù)雜問題，進而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、研究成效

（一）改變美術(shù)教學(xué)模式，促進結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

新課標(biāo)中明確指出，要對基礎(chǔ)教育階段開展素質(zhì)教育，改變過去應(yīng)試教育的模式和觀念，推動學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的背景下，德、智、體、美、勞五個方面的教育教學(xué)均得到重視，在五育并舉和素質(zhì)教育的推動下，小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要學(xué)科，不僅能夠為學(xué)生提供正確的、扎實的美術(shù)知識和技能，還能幫助學(xué)生形成正確的審美認(rèn)知和能力。隨著新課標(biāo)實施程度的不斷深入，小學(xué)美術(shù)迎來了教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的新契機，教師應(yīng)從小學(xué)美術(shù)的實際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討美術(shù)課程中教與學(xué)的關(guān)系和互動，以此進行教學(xué)方法和模式的選擇和優(yōu)化。這樣的教學(xué)研究，有利于推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化，切實保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進綜合素養(yǎng)。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)將升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，使學(xué)生把大部分的時間和精力都花費在主課知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。新課標(biāo)提倡對美術(shù)教學(xué)進行優(yōu)化實施，這有助于將學(xué)業(yè)重壓下的學(xué)生拉出來，使其在藝術(shù)氛圍的滋潤下，放松身心，體會生活中美的存在和意義，從而使學(xué)生自己的思想和情緒得到釋放，這樣的美術(shù)教學(xué)能夠充分減輕學(xué)生的負面情緒，而且能夠提高學(xué)生對美術(shù)的探究意識和學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘?qū)W生在美術(shù)方面的潛能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）改變教師的傳統(tǒng)觀念，促進教學(xué)相長。

要想實現(xiàn)小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)任務(wù)，首先必須要求教師具有專業(yè)的背景和素養(yǎng)，并且能夠了解學(xué)生的成長特點和心理，同時還要對具體的教學(xué)內(nèi)容進行研讀和掌握，這樣才能有效開展小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)往往不受重視，教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往缺少正確的指導(dǎo)和積極的態(tài)度，也缺少后續(xù)教研工作的組織和開展。因此，新課標(biāo)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的落實，能夠有效激發(fā)教師的教研熱情，及時改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極主動地進行教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中準(zhǔn)確抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點，以更精準(zhǔn)、更有效的美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)研究，將有利于改變教師的過時教學(xué)觀，鼓勵教師投入美術(shù)教學(xué)的研究活動，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的升級和發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在新課標(biāo)改革的大背景下，素質(zhì)教育在各個學(xué)科教學(xué)中得到不斷深入的發(fā)展，這有助于優(yōu)化基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革內(nèi)容，明確學(xué)生未來成長的方向。新課標(biāo)加強了學(xué)科間的橫向連接和縱向連接，使學(xué)段劃分更加注重學(xué)生本身的基礎(chǔ)，加強了學(xué)段之間的連接；通過建立學(xué)習(xí)任務(wù)群、任務(wù)驅(qū)動、導(dǎo)學(xué)單等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識的理解和遷移；通過提升評價層級，注重素養(yǎng)導(dǎo)向的評價方式，為學(xué)生提供了靈活、寬松、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。身為小學(xué)美術(shù)教師，必須深刻認(rèn)識到新課標(biāo)改革的重要性，明確新課標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的推動作用，從激發(fā)學(xué)生對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生興趣開始，優(yōu)化和創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和自主探究，為學(xué)生奠定更扎實的美術(shù)功底和審美能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落實添磚加瓦。

參 考 文 獻

[1]李歡.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（六）.山東省泰安市實驗學(xué)校萬境水岸小學(xué)，2022：3.

[2]陳強.新課改下提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊，2021（59）.

[3]萬金平.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].才智，2020（15）.

[4]陳琳.新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探究[J].新課程·上旬，2019（11）.

（責(zé)任編輯：莊美純）