環環相扣 以讀促寫

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小學英語教學逐漸得到廣泛關注。在小學英語教學中，閱讀與寫作相結合的教學策略——“以讀促寫”，具有顯著的教育價值，其在促進學生語言技能的發展和提升綜合素養方面發揮著重要作用。鑒于此，本文將重點探討“以讀促寫”在小學英語教學中的具體應用策略，以期為推動小學英語教學的改革和創新提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：以讀促寫；小學英語；教學方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0178-03

在當今全球化日益加深的時代背景下，英語是國際交流的重要工具，其教育價值越發凸顯。小學英語教育是學生英語學習的啟蒙，其在學生學習基礎語言知識、提高語言運用能力、培養思維品質及跨文化交流意識等方面扮演著不可或缺的角色。然而，傳統的英語教學往往側重于詞匯記憶和語法講解，忽視了閱讀與寫作之間的內在聯系，導致學生難以將所學知識有效應用于實際表達。“以讀促寫”的英語教學模式符合小學生的語言學習自然規律，同時也符合小學生認知發展的特點，可以有效地提升學生的英語綜合應用能力。為此，本文將重點闡述“以讀促寫”教學方法在小學英語中的具體實施策略，并全面分析“以讀促寫”教學模式在提升學生語言技能、發展思維品質、激發學習興趣，以及培養良好學習習慣等方面的獨特優勢，為促進學生語言綜合應用能力的提升提供參考。

一、“以讀促寫”在小學英語教學中的意義

（一）提升語言綜合能力

語言綜合運用能力是英語教學的重要目標之一，主要包括聽、說、讀、寫四個方面。通過將“以讀促寫”的教學模式應用于小學英語教學，學生可以在閱讀過程中積累豐富的詞匯、句型和語法知識，這些豐富的語言素材可以作為學生寫作時的重要素材資源。英語閱讀有助于學生理解語言的多樣性和復雜性，可以提高其語言感知能力；寫作則是將這些輸入轉化為輸出的過程，可以有效鍛煉學生的語言組織和表達能力。

（二）發展思維品質

思維品質是學生核心素養的重要組成部分。在英語閱讀過程中，學生需要分析文本結構、理解作者意圖、推斷隱含信息，閱讀活動可以促進學生批判性思維和邏輯思維的發展。而寫作要求學生將零散的想法整理成有條理的文章，這一過程有助于鍛煉學生的創造性思維和問題解決能力。“以讀促寫”的教學模式鼓勵學生從多角度思考問題，并形成自己的觀點和見解，從而促進學生思維品質的提升。

（三）激發學習興趣

學習興趣是學生學習的內在動力。傳統的英語教學往往側重于語言知識的傳授，而忽視了學生的學習興趣和情感體驗。“以讀促寫”的教學模式可以通過引入豐富多樣的閱讀材料，如故事、詩歌、科普文章等，激發學生的好奇心和求知欲。學生在寫作過程中所獲得的成就感和滿足感，能夠進一步增強學生的學習動力，從而有助于培養學生的英語學習興趣，引導學生在愉快的氛圍中主動學習。

（四）培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生終身學習的基石。“以讀促寫”的教學模式強調自主學習和合作學習的重要性。在閱讀環節，學生需要自主選擇閱讀材料、設定閱讀目標并監控閱讀過程；在寫作環節，學生則需要通過小組討論、互相批改等方式進行合作學習。這些活動培養了學生的自主學習能力、合作精神和責任感等良好學習習慣。“以讀促寫”注重培養學生的反思意識，鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，從而不斷優化學習策略和方法，為培養學生良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

二、小學英語教學中“以讀促寫”教學法的應用

（一）精選閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

在小學英語教學中，教師應選取與學生生活貼近、內容生動有趣且難度適中的閱讀材料，如介紹中國著名旅游景點及世界自然奇觀的英文文章。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體展示相關旅游景點的圖片或短視頻，引導學生進入閱讀情境，以激發他們對閱讀材料的興趣和好奇心。同時，也可以選擇一篇語言地道、信息豐富且難度適合學生的英文文章，文章可以包含對景點的詳細描述、歷史背景、文化特色及游客體驗等內容，以吸引學生的注意力并激發他們的閱讀欲望。6年級學生已經具備一定的英語基礎和認知能力，對于選定的閱讀材料，教師應進行詳細講解，引導學生注意文中的關鍵信息，如歷史背景、文化特色、游客體驗等，同時可以指導學生閱讀文章，注意文中關于歷史文化遺產的描述、時間線索及文化詞匯的使用。在選定的閱讀材料過程中，教師可以選取陜西旅游出版社教材中“I Had a Good Time”這一單元作為切入點，進一步拓展相關的閱讀材料，教師可以利用多媒體展示一些國內外著名旅游目的地的圖片或短視頻，如西安的古城墻、兵馬俑，或國外的巴黎埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等，以激發學生的好奇心和探索欲。由于該單元圍繞“過去的假期活動”這一主題展開，教師可以通過一系列的教學活動如寫日記、作文等，引導學生運用所學詞匯和句型，描述自己參觀景點的假期活動，幫助學生掌握一般過去時態的用法，以提高學生的書面表達能力。

（二）指導閱讀技巧，拓展學生思維活動

在閱讀前，教師可以先展示故事標題或插圖，引導學生根據已有知識或圖片信息，預測故事可能的內容或情節發展。閱讀過程中，教師應鼓勵學生不斷驗證自己的預測，并關注文中的細節和線索，以調整或完善預測。教師可以引導學生想象自己是故事中的角色，思考在類似情境下自己會如何行動和決策，以增強學生的情感共鳴和代入感，同時，可以引導學生注意文章的主要內容和關鍵信息，并嘗試用自己的話進行歸納總結，從而加強學生對故事內容的深入理解。在閱讀過程中，教師還可以鼓勵學生在接受文章信息的基礎上，學會質疑和批判，教師可以設置討論環節，讓學生根據文章內容進行小組討論，分享各自的觀點和看法，以此培養學生的溝通能力和團隊協作能力。閱讀結束后，教師可以鼓勵學生根據故事的發展和自己的想象，續寫接下來的情節，以鍛煉他們的創造力和想象力。教師在展示The Adventures of Tom Sawyer（《湯姆·索亞歷險記》）節選的過程中，可以引導學生自行預測故事可能與一個名叫湯姆·索亞的男孩的冒險經歷有關。在此過程中，教師可以引導學生想象自己是故事中的湯姆·索亞，思考在類似情境下自己會如何行動和決策。在教學“A Day in the Life of a Zoo Keeper”（動物園管理員的一天）節選時，教師可以引導學生注意文章的主要內容和關鍵信息，如動物園管理員的日常工作、遇到的挑戰和樂趣等，并嘗試用自己的話進行歸納總結。教師可以在討論環節設置提問：你認為動物園管理員的工作真的如文章中所描述的那樣有趣嗎？為什么？以此引導學生從多個角度思考問題，同時教師可以針對動物園存在的爭議性話題，如動物是否應該被圈養在動物園中，組織學生進行辯論賽，進一步拓展他們的思維活動，為提升學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

（三）設置寫作任務，提高學生寫作能力

學生可以在閱讀的基礎上進行創造性的寫作實踐，以實現“以讀促寫”的目的。在閱讀過程中，教師可以設計續寫故事法、情境模擬和項目式學習等寫作任務，如創作旅游宣傳冊，以此引導學生將教材中的知識點應用于實際創作。整個教學過程要強調“以讀促寫”的原則，教師可以鼓勵學生根據自己的理解和感受，對景點進行個性化描述和推薦，并選擇有吸引力的生態景點，要求學生為該景點創作一份英文旅游宣傳冊。學生在創作宣傳冊的過程中，需要仔細閱讀并理解教材中的相關內容，提取關鍵信息并進行歸納整合，同時發揮自己的創造力，將信息以引人入勝的方式呈現出來，這可以進一步幫助學生鞏固所學知識和提升實踐應用能力，從而通過寫作實踐提升學生的閱讀能力。教師可以選取教材中關于旅行話題的一篇閱讀材料，如“Shanghai Is in the Southeast of China”，學生可以自主閱讀這篇文章，了解文章的基本內容包括上海的地理位置、著名景點、文化特色等。接著，教師可以引導學生分享自己對上海的印象或感受，是否曾去過上海，有哪些難忘的經歷或想去的理由，以此激發學生的情感共鳴和寫作欲望。教師可以引導學生續寫這個故事，要求學生基于文章的內容續寫一段關于主人公在上海旅行的故事，故事可以圍繞主人公參觀某個未提及的景點、品嘗特色美食、參與文化活動等展開。在創作旅游宣傳冊任務中，學生可以利用教材中關于上海景點如“外灘的夜景”的介紹制作宣傳冊，宣傳冊應包含景點的簡要介紹、特色亮點、游覽路線推薦、開放時間、門票價格以及小貼士（如最佳游覽時間、穿著建議等）。

（四）創建讀寫環境，加深學生對語言點的理解

教師應注重營造讀寫環境，可以在教室一角設立專門的圖書角或閱讀區，配備舒適的座椅、閱讀燈、書架及書寫工具，同時，在角落內放置適合小學生年齡段的英文書籍、繪本、雜志等，其中書籍應涵蓋不同主題如童話故事、科普知識、日常生活等，輕松的讀寫環境有助于為學生提供一個專注和放松的學習空間，從而能夠幫助學生更深入地理解和運用所學語言點。設置固定的閱讀時間如課前5分鐘或課后10分鐘，有助于營造濃厚的閱讀環境，使學生自主選擇書籍進行閱讀，教師也可以在此時段內推薦書籍或與學生共讀。此外，教師還應注重布置語言沉浸式環境，可以利用教室的墻面、黑板等空間，展示與英語學習相關的海報、單詞卡片、句型示例等，并定期更新英語學習資料，以反映當前學習的主題或語言點，從而加深學生對詞匯、句型和語法結構的理解和記憶。

（五）組織讀寫活動，加強學生的學習互動性

第一，小組討論鼓勵學生之間的交流與合作，能夠引導學生在討論中進行傾聽、提問、解釋和反駁，從而加深對語言點的理解和運用。對此，教師可以將學生分成幾個小組，每組圍繞一個與當前學習內容相關的主題進行討論，在小組討論過程中，教師可以提供一些引導性問題或詞匯卡片，幫助學生組織語言。第二，角色扮演活動能夠讓學生在模擬真實情境中運用語言，進而提高他們的口語表達能力和語言運用能力。對此，教師可以選取閱讀材料中的場景或對話，讓學生分角色扮演，學生可以根據自己對角色的理解和語言點的掌握創作臺詞。第三，項目式學習是一項讓學生在實踐中深入理解和運用語言點的讀寫活動，對此，教師可以設計一些跨學科的讀寫結合項目，如制作英文海報、編寫英文劇本并表演、撰寫英文研究報告等，使學生在閱讀、寫作、研究、創造等多個方面進行綜合應用，從而提高學生整體的寫作水平。為了加深學生對英語中描述未來科技、城市規劃及環境保護等語言點的理解和運用，以及加強他們的學習互動性，教師可以組織名為“未來城市探索”的項目式學習活動，選取項目中的關鍵場景或對話，讓學生分角色扮演，模擬未來城市規劃師向市長匯報設計方案，或者模擬環保科技公司的研發團隊討論新技術應用等。學生可以根據自己對角色的理解和項目計劃，創作臺詞并進行表演。在表演過程中，教師應鼓勵學生使用新學的詞匯和句型，以增強語言運用能力。

（六）搭建語言支架，輔助學生寫作輸出

優秀的范文有助于學生形成對文章結構的直觀認識。教師可以通過展示范文和提供寫作模板，幫助學生建立對文章結構的直觀認識，使學生在模板的指導下進行寫作。教師可以引導學生積累與寫作主題相關的詞匯和短語，以確保他們在寫作時有足夠的詞匯可供選擇，同時，教師還需要教授學生不同類型的句型（如簡單句、并列句、復合句等），并讓他們通過練習掌握這些句型的用法。對此，可以通過提出一系列問題，引導學生思考和組織內容。在此過程中，教師應強調積累與寫作主題相關的詞匯和短語，教授不同類型的句型，并通過多次練習讓學生掌握其用法，以豐富寫作表達。在課堂上，教師可以通過提問的方式引導學生對寫作主題進行深入思考，幫助學生組織文章內容，以確保學生的寫作邏輯清晰且內容充實。

三、結語

綜上所述，“以讀促寫”是英語教學過程中的創新模式，其注重使學生通過閱讀積累語言素材、激發寫作靈感，同時強調閱讀與寫作之間的良性互動。在閱讀過程中，教師可以采用分段閱讀、關鍵詞提示、問題引導等方法，幫助學生理解文章內容，此外，教師還要鼓勵學生注意文章中的詞匯、句型和表達方式，為后續的寫作任務積累素材。

參 考 文 獻

[1]李佳維.小學英語教學中基于主題意義探究開展以讀促寫的實踐[J].校園英語，2024（11）.

[2]張錦.“讀寫結合”打破小學英語單一化教學瓶頸[J].讀寫算，2023（28）.

[3]李慧.以讀促寫在小學英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2024（14）.

（責任編輯：陳明曦）