差異教學(xué)法在初中語文課堂中的運用

摘 要：差異化教學(xué)設(shè)計能有效突破“一刀切”式教學(xué)要求的禁錮，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)慕逃?，具有較高的教學(xué)價值。為了充分發(fā)揮差異教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，教師需要對差異教學(xué)法在初中語文課堂中的運用進行梳理，研究差異教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用價值。研究結(jié)果表明，差異教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用能推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助教師了解基本學(xué)情。初中語文教師應(yīng)從制訂差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展差異化教學(xué)指導(dǎo)、組織差異化教學(xué)探究、布置差異化語文作業(yè)等方面落實差異教學(xué)法，持續(xù)推動初中語文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)法；初中語文；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0166-03

基于差異教學(xué)法的初中語文課堂能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“吃不飽”“吃不下”等學(xué)習(xí)問題，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性制訂針對性的教學(xué)方案。在語文課堂中，差異教學(xué)法的教學(xué)重點是讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到良好的教育，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這一教學(xué)策略充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，以學(xué)生“學(xué)有所獲”為目標(biāo)，教師因人而異開展教學(xué)，進而在初中語文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)“立德樹人”的教學(xué)要求。

一、初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的概述

差異教學(xué)法的理論核心是以生為本，一系列教學(xué)設(shè)計都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性展開，以解決學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)難題為目的，促使每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子提出的“因材施教”教學(xué)理念就強調(diào)了應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，制訂教育方案。進入現(xiàn)代化以來，國內(nèi)外不少學(xué)者提出了關(guān)于“差異教學(xué)”“個性教學(xué)”的概念，指出教師在具體教學(xué)中應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、家庭教育、經(jīng)濟水平等，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生個性，重視學(xué)生個體發(fā)展差異。同時差異教學(xué)法還強調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，要求教師應(yīng)該立足全班授課要求，組織團隊教學(xué)活動。一方面有效促進學(xué)生個性的發(fā)展，另一方面培養(yǎng)出具有團隊意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這一教學(xué)特征區(qū)別于傳統(tǒng)的個性教學(xué)法、分層教學(xué)法等，形成全面、多方位、共性與個性共同發(fā)展的教學(xué)體系。

二、差異教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用價值

（一）養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求初中語文應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。差異教學(xué)法能有效貫徹因材施教的教育理念，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供層次性的教學(xué)指導(dǎo)，有效滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，進而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)價值的深化。同時，差異教學(xué)法還重視對初中語文教學(xué)知識點的打磨，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用以及實踐能力，讓學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)后，能循序漸進地應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題，推動學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢

在初中語文課堂教學(xué)中，貫徹落實差異教學(xué)法，還能從更加具體的角度對語文課堂進行全面優(yōu)化，符合新時期學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到發(fā)展經(jīng)歷、家庭狀況、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性影響，學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也不盡相同，對學(xué)習(xí)的需要也具有明顯的個性特征。將差異化教學(xué)法貫徹落實在初中語文課堂中，能結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)，針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)思路和教學(xué)方法，持續(xù)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展和進步。

（三）幫助教師了解學(xué)情

教師在落實差異教學(xué)法前，必須充分了解學(xué)生基本情況，才能制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。同時差異教學(xué)法也能幫助教師掌握基本的學(xué)情，更深入地掌握學(xué)生的差異。具體學(xué)情差異包括：第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所掌握且符合本次課堂學(xué)習(xí)需要的多種知識、經(jīng)驗以及技能；第二，學(xué)習(xí)能力差異，受到智能發(fā)育差異性的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，部分學(xué)生傾向視頻或圖片式教學(xué)，部分學(xué)生則在夾雜音樂歌唱的教學(xué)活動中表現(xiàn)出良好天賦；第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好也不同，如部分學(xué)生傾向獨立學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則喜歡小組探究，部分學(xué)生偏好組隊學(xué)習(xí)。

三、差異教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用路徑

（一）制訂差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，契合學(xué)習(xí)差異性

第一，整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的差異性要求教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)學(xué)生差異將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)以及拓展目標(biāo)三大層次，確保各層次學(xué)生都能通過一定的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高知識掌握度。例如，在人教版初中語文九年級下冊第二單元第六課《變色龍》一課中，教師為基礎(chǔ)層學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過閱讀課文，找到描寫奧楚蔑洛夫外表的詞，說說奧楚蔑洛夫的整體形象。以此讓基礎(chǔ)層學(xué)生形成對文章主角的具體化認(rèn)知，提高后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣；教師為提升層學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：找到反映奧楚蔑洛夫心態(tài)變化的句子，并簡單概括奧楚蔑洛夫的心理活動與性格特征。在該問題下，學(xué)生找出奧楚蔑洛夫反復(fù)穿、脫軍大衣的動作，以此為線索分析奧楚蔑洛夫心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師為拓展層學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：文章中關(guān)于“狗主人”的身份猜測多次轉(zhuǎn)換，這樣寫的作用是什么？拓展層的學(xué)生通過深入分析，發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫的態(tài)度與“狗主人”的身份密切關(guān)聯(lián)，揭示了奧楚蔑洛夫為了生存不惜喪失人格與尊嚴(yán)的真相，同時也指向當(dāng)時復(fù)雜腐朽的背景，反映了社會的黑暗。這一系列教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方式體現(xiàn)了最近發(fā)展理論，能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)充分引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)充分發(fā)展的目標(biāo)。

第二，設(shè)置梯度教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置梯度教學(xué)目標(biāo)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，對整體教學(xué)目標(biāo)進一步分解，有利于降低探究難度。在具體教學(xué)中，學(xué)生需完成前一梯度的學(xué)習(xí)，再進行下一梯度學(xué)習(xí)任務(wù)的探究。例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元第二十一課《登飛來峰》的教學(xué)中，教師針對提升層學(xué)生設(shè)計了探討、分析、應(yīng)用三個梯度的教學(xué)目標(biāo)。首先，學(xué)生通讀并了解課文內(nèi)容，以小組的形式探討本首詩的主要描寫內(nèi)容，包括“山”“塔”“雞”“日”“云”等意象，對全文形成初步的感知。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本首詩與其他寫景詩的不同之處。學(xué)生通過分析得出答案，明確景物詩中各意向的特點，“山”和“塔”的雄偉代表了詩人的凌云壯志，“雞”的高亢叫聲和初升的“日”代表了作者充滿斗志和希望，“云”的形容詞“浮”則代表作者對障礙的“不畏”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境，感受作者的豪邁之情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想類似的古詩《望岳》，深入理解詩人心境，感知詩歌意境。

（二）開展差異化教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

第一，預(yù)習(xí)階段的差異化指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)階段，教師積極引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式進行自學(xué)，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多元化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)提供充足支持。例如，在部編版初中語文七年級下冊第四單元第十五課《驛路梨花》的教學(xué)中，教師可以提出不同難度的探究問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進行預(yù)習(xí)探究，包括基礎(chǔ)類問題：梨花是小茅屋的主人嗎？小茅屋的主人是誰？提升類問題：本文具有什么寫作特點？本文多次出現(xiàn)“梨花”二字，其分別代表的內(nèi)涵是什么？拓展類問題：標(biāo)題的含義是什么？理清故事的主要寫作手法，嘗試仿照這一寫作手法自行創(chuàng)作。在不同問題導(dǎo)向下，學(xué)生通過直接閱讀、查閱資料、小組探討等方式，有效完成課文預(yù)習(xí)目標(biāo)。整體來講，差異化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，能消解基礎(chǔ)層學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，使提升層學(xué)生加深對知識的理解，使拓展層學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)形成學(xué)科思維能力?？梢姡町惢虒W(xué)指導(dǎo)具有明顯應(yīng)用價值。

第二，教學(xué)階段的差異化指導(dǎo)。教學(xué)實施階段是整個課堂教學(xué)的核心，教學(xué)方法是否合理，直接關(guān)系著課堂有效性的高低。在差異教學(xué)法理論指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異情況制訂針對性的教學(xué)策略。通過前期預(yù)習(xí)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，提升層學(xué)生以及拓展層學(xué)生能隨著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)。對此，教師可以組織合作學(xué)習(xí)小組，按照一定的比例分配小組成員，實現(xiàn)“優(yōu)帶差”的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在部編版初中語文七年級下冊第四單元第十五課《驛路梨花》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異性進行分組，小組成員共4人，其中拓展層1人，提升層2人，基礎(chǔ)層1人。每個小組的探究活動由拓展層學(xué)生主導(dǎo)，組織提升層和基礎(chǔ)層學(xué)生共同搜集學(xué)習(xí)資料并分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在組員完成任務(wù)后，對組員進行集中指導(dǎo)和考核。對拓展層學(xué)生來講，這一差異化的分組學(xué)習(xí)模式能進一步提高自身的協(xié)調(diào)管理能力；對提升層學(xué)生來講，通過與拓展層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能進一步深化對知識的理解，掌握正確的學(xué)習(xí)方式；對基礎(chǔ)層學(xué)生來講，能將學(xué)習(xí)小組作為外部約束力量，督促自身學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)習(xí)自覺性，推動處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生共同進步。

（三）組織差異化探究教學(xué)，形成學(xué)習(xí)互補

第一，設(shè)置差異化的探究主題。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以組織學(xué)生以多種匯報形式展示學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中，學(xué)生可以圍繞開放式的成果展示任務(wù)，選擇符合自己喜好的展示內(nèi)容，從而契合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要，同時也能在差異化展示中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的互補。例如，在人教版初中語文八年級下冊第一單元的單元教學(xué)中，教師應(yīng)明白單元教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)：本單元主要為記事類文章，涵蓋了敘事類小說、詩歌以及散文，凸顯了“民俗風(fēng)情”這一人文主題。學(xué)生在完成整個單元的學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生從《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等內(nèi)容中根據(jù)偏好隨意選擇內(nèi)容，并分配小組任務(wù)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確編劇、道具、導(dǎo)演、演員等角色，充分發(fā)揮每一位小組成員的價值，有效解決學(xué)習(xí)問題。

第二，制訂差異化探究形式。靈活的探究形式能進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，同時通過不同學(xué)習(xí)方式的碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。具體來講，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，制訂課堂拓展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生以多種方式完成探究任務(wù)，并在課堂上展示，形成差異化探究體系。例如，在部編版初中語文八年級下冊第二單元第六課《被壓扁的沙子》的教學(xué)中，教師在完成基本課堂授課后，為了深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，可以為學(xué)生布置“‘物候’現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與歸納”任務(wù)，讓學(xué)生自行在課后探索。包括網(wǎng)上資料搜集、深入社區(qū)、在父母的陪同下走向農(nóng)村等，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、實踐，完成任務(wù)教學(xué)目標(biāo)要求并展示不同的探究方法和探究結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）布置差異化語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性

教師可以為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置差異化的語文作業(yè)，通過差異化的知識點聯(lián)系，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，并通過引導(dǎo)聯(lián)系實現(xiàn)對知識的深化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。例如，在部編版初中語文八年級下冊第二單元第七課《大雁歸來》的教學(xué)中，教師將作業(yè)分為四種類型：第一，“總結(jié)對你來講具有一定難度的詞句，并抄寫和記憶”“總結(jié)文章所描寫的大雁生活習(xí)性”的兩個基礎(chǔ)型作業(yè)；第二，“找出文章中體現(xiàn)作者對大雁喜愛之情的句子，并分析其用詞和修辭手法”“分析‘我們’一詞在文中的使用價值，總結(jié)其所體會的文章思想”等提升型作業(yè)；第三，“實施小組合作學(xué)習(xí)，建立‘大雁檔案’”的拓展型作業(yè)；第四，“了解鳥類保護的相關(guān)知識，并寫一篇呼吁保護鳥類的演講稿”的創(chuàng)新型問題。首先，基礎(chǔ)層、提升層以及拓展層學(xué)生都應(yīng)該完成基礎(chǔ)性的作業(yè)任務(wù)，在完成基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)后，基礎(chǔ)層學(xué)生可以適當(dāng)嘗試解答提升型作業(yè)的問題，提升層學(xué)生可以適當(dāng)進行拓展性任務(wù)訓(xùn)練，拓展層學(xué)生則可以在完成基本任務(wù)后，適當(dāng)挑戰(zhàn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)任務(wù)。這可以確保每一層級學(xué)生都能通過分層作業(yè)實現(xiàn)對知識點的鞏固與提升，充分發(fā)揮差異教學(xué)法的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，差異教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，能進一步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深教師對學(xué)生學(xué)情的理解。在差異教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，圍繞“目標(biāo)差異”“指導(dǎo)差異”“探究差異”“作業(yè)差異”四個方面，不斷創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)模式，最大化發(fā)揮差異教學(xué)法的應(yīng)用價值，賦能初中語文綜合素養(yǎng)教育。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索差異教學(xué)法融入初中語文教學(xué)的有效渠道，為促進不同基礎(chǔ)學(xué)生的共同進步提供有效推力。

參 考 文 獻

[1]叢文雁.初中語文分層教學(xué)探索之淺析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023（12）.

[2]陳永生，鄒曉.初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運用探討[J].學(xué)周刊，2022（32）.

（責(zé)任編輯：陳明曦）