小學語文教—學—評一致性的教學策略

摘 要：在新課改不斷深入發展的背景下，小學語文教學迎來了全新的挑戰與契機，強調培養學生核心素養，這包括但不限于語言的構建與應用、思維的成長與進步，以及審美的欣賞與創新。而教—學—評一致性則是達到這一目的的重要途徑。教—學—評一致性教學策略，有助于加深學生對語文知識的理解與把握，提升學生的語文核心素養。本文首先分析了教—學—評一致性理念的內涵與理論基礎，其次研究了小學語文教—學—評一致性的教學價值，最后探究了小學語文教—學—評一致性的教學策略。希望可以進一步提高小學語文教—學—評一致性的教學質量，為相關的研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；教—學—評一致性；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0172-03

隨著新課改的不斷深入，對教—學—評一致性的相關研究日益成為熱點。教—學—評一致性，指的是在課堂教學系統中，通過教師教學、學生學習、學習成果評價這三要素的協調，達成“所學即所教、所教即所評、所學即所評”的目的。教—學—評一致性教學策略，對教師專業素養和教學能力提出了更高的要求，要求教師必須深入理解教—學—評一致性的理念，掌握相關教學方法和技巧，以更好地指導學生進行語文學習。其能較多地反映出學生的學習情況和學習效果，為教育評價提供更加科學和全面的依據。因此，研究小學語文教—學—評一致性教學策略，具有一定的現實意義和背景，它有助于實現語文教學目標，促進學生的全面發展。

一、教—學—評一致性理念的內涵與理論基礎

（一）教—學—評一致性理念的內涵

教—學—評一致性理念，就是在教育教學中協調教師教、學生學和學習成果評價三要素，通過對教學活動實施與評價，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這四個環節上形成互相連貫、促進的密切聯系。它的核心思想是保證教學活動始終以教學目標為中心，并通過高效的內容傳遞與教學方法，達到準確評價與反饋學生學習成果的目的，以促進學生全面發展，提高教學質量。教—學—評一致性理念為高質量教育提供了重要的保障。通過踐行這一思想，能夠使學生在學習與成長的過程中得到較好的引導，還能提高教學質量。

（二）教—學—評一致性理念的理論基礎

第一，學習目標與評價標準相一致。

學習目標和評價標準一致性是教—學—評一致性思想的一個重要理論基礎。學習目標既為教學指明方向，又是考核學生學習成果實現與否的重要依據。理論框架中的學習目標應明確、具體且可測量，并與評價標準密切相關。如果學習目標為“學生能自主地閱讀和理解課文的說明文”，那么評價標準就應包括“是否能準確地概括文章的主旨”“是否能對文章中的關鍵術語進行辨認和說明”等具體指標。這種一致性能夠確保教學過程的每一項活動，每一項評價均緊緊圍繞學習目標進行，從而提高教學的針對性和實效性。

第二，教學過程與評價過程相融合。

將教學過程和評價過程相整合，是教學評一致性思想的另一個核心理論依據。傳統教學往往將教學過程和評價過程看作兩個相互獨立的過程，教—學—評一致性理念則強調二者要互為補充，互為支撐。教師在教學過程中要時刻觀察學生的學習表現、及時搜集評價信息、根據評價情況調整教學策略。比如，在閱讀課中，教師既要注重學生對課文的理解力，也要觀察他們的閱讀策略與討論參與度，并適時調整教學方法，從而更好地為學生提供學習支持。這一整合使評價真正成為教學中的一個環節而不是一種獨立活動，以達到即時反饋、有效引導學習的目的。

二、小學語文教—學—評一致性的教學價值

（一）增強評價有效性，提升教學質量

教—學—評一致性使評價標準更清晰、更具體，這樣能使評價結果更為客觀公正，幫助教師做出更精準的評判，也能對學生個性化發展發揮更有效的輔助作用。通過教—學—評一致性，教師能夠對學生學習進展情況及存在問題形成較為準確的認識，以便適時調整教學策略，增強教學效果。比如，當教師發現學生閱讀理解有困難時，可以通過相關閱讀練習及策略指導來幫助他們排除障礙。

（二）促進學習發展，培養核心素養

教—學—評一致性可以幫助學生不斷地反饋學習情況，清楚地認識到自身進步及不足之處，這一反饋既有利于學生鞏固所學內容，又有利于激發學生的學習動力，提高自主學習、終身學習能力。小學語文教—學—評一致性重在發展學生語言運用能力、思維能力和審美能力核心素養，通過教—學—評一致性，可以使學生更深入地把握這些關鍵能力，為未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

三、小學語文教—學—評一致性的教學策略

（一）明確教學目標，制訂合理的評價標準

為確保教—學—評一致性，教師首先需要明確教學目標，根據教學內容確定不同階段、不同課型、不同年級及不同學科的教學目標，明確每一個教學單元、每一篇課文及每一個課時的具體教學目標，以確保這些目標不僅滿足課程標準的規定，還能符合學生的實際需求。同時，還要根據不同教學內容、教學情況及學生學習能力，對各個目標分別制訂相應的權重值或分值比例。在制訂評價準則的過程中，應密切關注教學目標，以確保這些評價標準具備實用性、可觀測性和可衡量性。例如，在《鳥的天堂》的教學過程中，教師可以根據課文內容，提出以下總體學習目標：在知識方面，要學會本課生字新詞，練習用“陸續”“應接不暇”造句；在過程與方法方面，要了解“鳥的天堂”的含義，并積累詞語和優美句子；在情感態度與價值觀方面，要認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，學會熱愛大自然。

（二）精心組織教學內容，構建完善的知識體系

在組織教學內容時，教師應以語文學科的核心能力為中心，確保知識的連貫性和系統性，根據不同學情設計相應的學習任務，引導學生自主地建構學科知識體系，以提高課堂教學效率。在教學活動中，教師可以通過整合教學單元和拓展主題等多種手段，將分散的知識點有效地連接在一起，以構建一個全面的知識結構。在此基礎上，教師還可以借助各種形式對學生進行有效指導。比如，借助現代信息技術，使抽象的知識變得具體且形象，以激發學生的學習興趣。教師在教學過程中，應重視知識的轉移和實際應用，幫助學生將學到的知識應用于他們的日常生活，從而提升他們的綜合素質。例如，在《總也倒不了的老屋》的教學過程中，教師可以提出以下問題：為什么老屋總也倒不了？小貓、老母雞和小蜘蛛為什么請求老屋不要倒下？引導學生思考并表達自己的觀點。并設計一些有針對性的練習和活動，使學生化身“偵探”，在故事中搜尋那些隱藏著秘密的關鍵句子或段落。再引導他們分析這些內容的深層含義及其在故事敘述中的重要作用。此外，教師還可以通過組織一場“角色性格大揭秘”的活動，組織學生對比并探討不同角色的性格特點與行為表現，理解這些因素如何推動故事發展，以及它們背后可能蘊含的寓意或教訓。值得注意的是，教師要在整個教學過程中，強調教—學—評的一致性，確保每一項活動、每一個問題都緊密圍繞教學目標展開，從而促進學生批判性思維的發展，確保學習效果的可評估性。

（三）靈活運用教學方法，有效開展課堂互動

不同方法的運用對教學效果具有不同的影響，教師在選擇教學方式時，應考慮到教學內容和學生的特性，采用講授、討論或探究等方法，引導學生掌握科學的方法，提高分析問題、解決問題的能力。在教學活動中，教師與學生之間的互動是十分重要的，教師可以通過提出問題、進行討論和合作學習等多種方法，激發學生的學習熱情和主動性，并鼓勵學生積極地表達自己對文本內容的理解。在教授記敘文時，教師可以安排學生分組討論文章的結構和情節的發展；教授說明文時，教師可以指導學生進行現場觀察，并據此編寫觀察報告。教師在課堂上也可以設置懸念或問題，讓學生自己思考，從而培養他們主動探究知識的能力，這不僅可以提高學生的參與度，還可以有效地評價他們的學習成果。例如，在《紙船和風箏》的教學過程中，教師可以設計“誰是故事大王”的活動。根據對課文劇情的理解，從松鼠與小熊“想辦法”、利用紙船與風箏結為好友這一過程入手，講述松鼠與小熊之間雖然友情破裂，但在紙船與風箏幫助下重歸于好的故事。在活動前期，教師可以指導學生對文本進行詳細分析，鼓勵學生提煉“誤會產生”“創意溝通”“情感修復”這幾個故事關鍵節點作為建構故事框架的重點詞匯。在活動的準備過程中，教師可以引導學生學習如何運用關鍵詞匯來構建故事。學生需要以個體或者分組的方式，在教師所提供的支架上，不斷地豐富故事的內涵，加入個人的見解或者創意情節等，使故事變得鮮活動人。在講演過程中，教師應鼓勵學生通過豐富的肢體語言、表情和適時停頓等方式，提高故事的感染力。活動的設計本身也應體現教—學—評一致性的原則，即通過具體的任務（講演）來檢驗學生對課文內容的掌握情況（了解友情的可貴和解決矛盾的途徑）。在這一過程中，教師要進行即時反饋與引導，以提升學生的表達能力與語文素養。

（四）依托任務單和評價體系，建構全面的教學評價體系

任務單與評價體系構成了教學與評價之間的重要紐帶。在課堂教學中，教師要根據不同階段教學內容及要求，合理地安排任務單數量，選擇恰當的教學方法進行指導。在此基礎上，教師還應根據學生在不同階段對知識的掌握程度與能力發展水平，有針對性地選擇適合學生實際情況的評價方案。此外，教師還需建立一個全方位的教學評估體系，涵蓋形成性評價與終結性評價這兩大類。形成性評價主要關注學生的學習進程和方式，通過課堂觀察和作業檢查等多種方式來實施；終結性評價關注結果與分析，采用問卷調查、測試或訪談等方式進行，主要集中在學生的學習表現和整體能力上，通過考試、項目展示等多種途徑來實施。在對每個具體的課程或模塊建立一個完整的“教—學”系統后，再將這些信息收集起來，通過分析整合得到一套科學有效的課堂教學質量評價體系。例如，在《趙州橋》一課的教學中，教師可以以任務單為依托，將針對學法的引導貫穿于評價過程，第一級評價要注重課文的基本方面，也就是對字詞準確把握和對優秀詞句欣賞，使學生形成對趙州橋宏偉、牢固、優美的認識；第二級評價是帶領學生挖掘古代人民智慧，透過這扇歷史文化之窗，提高學生的民族自尊心和自豪感，鼓勵學生利用文本的寫作技巧創作片段，將學習成果轉化為實踐能力；第三個層次是用評估促進寬容鼓勵，通過積極的反饋和個性化的引導，幫助學生建立自信，從而調動其不斷探究的積極性。通過多維度、多層次的教學活動，全面地提升學生的語文素養和歷史文化素養，提高其創作能力和自信心。

（五）提供多樣化的學習資源，促進課后拓展與延伸

提供多元化學習資源，是推動學生自主學習、課后拓展的重要手段。教師可以針對學生學習需求及興趣，推薦有關圖書、網站、錄像等資源，也可以設計富有挑戰的課后作業或拓展任務，如閱讀報告和小課題研究。此外，教師還要鼓勵學生運用網絡資源自主學習與探索，組織學生開展課外閱讀交流分享會等活動，這樣既能開闊學生的視野，又能提升其綜合素質與創新能力。例如，教師可以組織《西游記》閱讀分享會，并設計以下任務：如果選擇一個合作伙伴或朋友，你會選擇唐僧師徒中的哪一位，請說說理由，并用文字進行表達。對此，教師可以引導學生在深度閱讀的基礎上進行遷移類比，從而實現深度表達。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學中開展教—學—評一致性教學，既有利于促進教學質量與成效的提高，又能推動學生全面發展，其教育價值十分重大。因此，教師要進一步明確教學目標，制訂合理的評價標準，精心組織教學內容，構建完善的知識體系，靈活運用教學方法，有效地開展課堂互動，依托任務單和評價體系，建構全面的教學評價體系，提供多樣化的學習資源，促進課后拓展與延伸。這樣才能進一步推動小學語文教學質量的提高，促進學生綜合素質的發展。

參 考 文 獻

[1]曹海.“教—學—評”一致性視野下的小學語文習作課堂評價[J].教學與管理，2024（26）.

[2]趙鈺芳.“教-學-評”一致性視域下小學語文習作教學問題與對策研究[D].貴州：貴州師范大學，2024.

[3]趙鈺芳.基于新課標的小學語文課堂“教—學—評”一致性研究[J].林區教學，2024（01）.

（責任編輯：陳明曦）