多維思政教學成效目標下高校游泳救生課程內容構建探討

劉強

天津體育學院 天津 301617

多維思政教學作為課程思政的最新教育理念，不僅是一個復雜的教育過程，還包含多主體長期參與和互動的教育過程，具有長期影響性、成長性和參與性、過程性。從教育結果上看，是指包含學生思想認知、知識理論體系學習、思想價值體系構建和思想行為教育結果等多方面的教育成效和教育影響；從教育參與主體上看，多維思政教學強調教師與學生雙方，或教師、學生及教育管理者等多方教學主體互動參與的教學模式；從教學實施結構看，多維思政教學還包含對師生的互動空間進行不斷拓展的過程，以達到全員互動和全教育過程進行融合教學的目的，從而產生協同效應，增強學科思政教學的情感體驗和思政教育的實效。

游泳救生課程作為一個新興的生命安全教育課程，蘊含著眾多的價值觀教育、生命價值教育、意志品格教育和心理健康、智力教育等思政教育功能，因此具有重要的課程思政價值。根據文獻檢索結果，課程思政教育理念自2014年提出至今，經過多學科的融合教學實踐和學科教學理論探索，已經在學生思想認知教育和人文精神教化等多個層面發揮了重要作用，基本實現了思想政治教育多學科聯動教學的局面。但由于各學科教師認知偏差和施教能力的差異，在教學實踐過程中，難以落實教學原則、考評機制的構建，難以融合教學內容，也難以找到合適的融合角度，因此無法形成多學科協同效應。本文立足游泳救生課程自身特色，加強復雜情形下學生的思辨能力、生命價值教育，依據多維思政理論，構建高校游泳救生特色課程思政教學成效目標、教學原則及教學內容，探索高校游泳救生課程多維思政教學成效實現途徑。

1 研究方法

1.1 文獻檢索法

為了全面了解當前我國多學科課程思政教學現存主要問題，本文以“高校課程思政”“多維思政教學”“課程思政建設”“課程思政融合教學”等為關鍵詞，在中國知網、萬方數據和維普期刊等平臺進行文獻檢索，共檢索到相關文獻25篇。

1.2 問卷調查法

對天津體育學院游泳救生選修課學生的課程思政教學需求及多維課程思政教學模式下的教學成效、教學內容、實施結果，以及全員、全程和全課程參與的成效進行問卷調查。共發放2 次問卷，第一次發放問卷100 份，回收100 份；第二次發放問卷100 份，回收100份，有效率為100%。

1.3 專家訪談法

對天津體育學院游泳救生教師、其他學科課程思政教師及教學負責人（共50名），就游泳救生課程思政的多維思政教學成效目標構建、教學原則建設以及教學內容體系構建情況進行評價，以游泳救生課程思政的全員、全程參與成效，探討、評價本次游泳課程思政教學的成效。

1.4 數理統計法

運用Excel表格對相關數據進行數理統計。

2 當前學校課程思政教學現狀及存在的主要問題

2.1 課程教學缺乏頂層設計，育人資源整合能力與學科整合力度低

課程教學設計是決定課程思政教學實施和教學成效的根本性綱領。根據對天津體育學院游泳救生課程與其他學科課程思政教育負責人、一線教師的專家訪談結果，梳理了當前天津體育學院課程思政教學成效、現狀及存在的主要問題，如表1所示。

表1 天津體育學院多學科課程思政融合教學現狀、問題統計表

通過表1 的訪談結果可知，學校的教學內容探索遠好于教學組織和教學實施結果。在校本課程中，每個單元均有意識進行課程思政融合教學的占20%，能夠形成內容體系的有20%，而對學生和該學科的課程思政具有成長性、過程性、長期性規劃的占15%，表現出積極探索的一面。但在教師實施階段，課程思政教學落實能力是最為薄弱的，具有有機統一的多學科協同教學機制，形成教育互補優勢的僅占10%，遠不能形成學科融合教學影響。

不難看出，基于多維思政教學理念進行課程思政融合教學自檢中，課程思政融合教學建設和學科發展架構方面仍存在三大主要問題：第一，缺乏頂層設計和教育理念構建，未能給廣大教職員工的課程思政教學理論研究、學科探索和教學組織提供政策性、前瞻性的教育指導，影響教學實施成效和探索的積極性；第二，教師自身在教學實施和教學內容構建環節的主動參與意識不強，教學探索意愿不足，這是導致課程思政多學科融合教學合力不足的根本原因；第三，當前的課程思政多學科融合教學還不能進入教學實施環節，無法在整個教育過程中形成全校統一的參與機制和專項政策，特別是學科考評機制和落實策略的研究尚未涉及，難以為其他環節的教育深化探索提供政策支持。

2.2 缺乏多元化思政元素探索發掘能力與融合教學思想及施教能力

根據上節中存在的問題，本小節采用文獻檢索、專家訪談和問卷調查方法，對教職員工自身現存問題進行深入剖析，具體調查結果如表2所示。

表2 我校課程思政教育結果教職員工現存深層問題調查結果

從自身能動性和多學科課程思政主觀創造、創新性的視角，對學校教職員工進行了問卷調查和專家訪談，根據結果不難看出，當前廣大教師隊伍中還有相當一部分教師的教學觀念、自身政治意識仍很保守、固化，較少關注時政要聞、思政大事和國內外動態，難以靠教師的主動性和自主探究意識對思想政治教育元素進行主動挖掘和運用。

3 游泳救生課程多維思政教學成效目標構建與教學原則構建設想

3.1 立足游泳救生課程，構建綜合化、一體化、特色化課程思政教學目標

根據筆者對游泳救生課程所蘊含的課程思政教學內容和教學組織與教學實施過程中展開的融合教學的可能性、可行性分析，要想實現多維思政教學目標，取得較好的課程思政融合教學成效，需要對教學目標進行重新架構。

具體可從以下方面展開論述和探討。第一，基于游泳救生課程的課時設置和授課內容，以單元內容為綱，進行每個單元體系化、有機化的課程思政融合教學體系模塊建設，并根據教學內容的推進，各章節之間形成具有聯系性、成長性和有機化的課程思政融合教學內容，從教學內容構建上保障游泳救生課程與課程思政的有機融合。第二，在教學環節分別從教師和學生2個層面設置教學評價機制，監督并落實教師的施教能力和學生的學習成效，從教與學2個角度，推動游泳救生課程和課程思政多維教學成效的落實。

3.2 構建多主體長期參與和互動型的教學施教原則，促進師生互動教學機制形成

要想探索高校特色的游泳救生課程思政實現策略，就必須在教學實施原則上嚴格根據多維思政教學理論，注重游泳救生課程思政的教育過程各個主體的參與狀態和成長結果，只有形成長期參與和互動的教育過程，才能真正提升游泳救生課程的長期教育效果，最終幫助師生形成成長性、參與性、過程性的教育結果。因此，在新型課程思政教學實施原則方面，必須堅持師生互動教學機制，形成長期參與和互動型的教學實施原則，徹底改變過去存在的課程思政滲透力不足，融合施教不緊密的教育問題［1-2］。

3.3 構建雙向考評機制，注重教育結果和教育影響

根據多維思政教學理論，探索高校游泳救生課程思政教育內容，必須要有行之有效的考評機制。從學生思想認知、知識理論體系學習、思想價值體系構建和思想行為教育結果4 個層面，形成多維思政教學考評機制，強調教師與學生雙向的互動和參與結果，從而實現全員互動和全教育過程融合的課程思政教育目的，保證多維思政教學的順利實施，并產生較強的協同效應，增強學科思政教學的情感體驗和思政教育的實效。

4 游泳救生課程多維思政教學成效目標下課程思政融合教學體系構建探討

4.1 在教學內容上著重構建長效化、一體化、雙向化的融合教學機制

開設游泳救生課程是為了讓游泳教育和生命安全教育走進課堂，通過體系化的教育，讓學生在學會游泳技能的同時，能夠懂得敬畏生命，尊重自我及他人生命，開展更具有深層意義的生命教育和素質教育，既能防范溺亡事故的發生，也能促進學生鍛煉身體，實現生命觀、價值觀教育。因此，在教學內容上，游泳救生課程與課程思政教育具有高度的一致性。在多維思政教學目標下，探索高校游泳救生課程思政教學內容的構建，不僅要幫助大學生群體在游泳救生課程中學會游泳救生技能，還要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使游泳救生課成為該群體實施生命教育的前沿陣地。面對新形勢，必須探索富有成效的實踐教學體系，增強思政課教學的針對性、實效性，有必要從多維視角建構高校思政實踐教學體系。

在多維思政教學成效目標下，探討課程思政融合教學體系構建內容，要注意以下四大方面的內容構建重心。第一，對當前的游泳救生課程進行內容和素養教育拓展，將原有的18 課時拓展為36 課時甚至更長，為課程思政融合教學提供充足的學時。第二，在教學內容上設置單獨的課程思政教育模塊，用于游泳救生課程與課程思政融合教學，設置相應的教學活動或實施環節，為二者的長效、一體化融合教學的實施提供現實的可能性和可行性。第三，在教學內容設置上構建師生互動型教學內容，杜絕過去教師主導，學生被動參與的靜態化課程思政教學內容所帶來的弊端，提升學生在課程思政教學中的參與性和主動性，營造濃厚的教學氛圍。第四，注重教學過程課程思政的滲透性，將課程思政教育過程化，夯實教育成效。

4.2 教學組織應注重教學氛圍創設和教學手段的多樣化、融合化，提升教育成效

當前，我國課程思政教學經歷了數年的教育探索，已經形成了“互聯網+”、社會實踐教學、校外實踐等多樣化的實踐路徑，在提升學生思政教育認知和實踐體驗等方面發揮了重要作用。但通過文獻檢索、專家訪談和問卷調查的結果可知，當前學校在教學組織環節，仍存在管理落實缺乏精細化、教學實施缺乏長效性等教學組織問題，導致課程思政教學不能長期滲透于教學始終。

對于游泳救生課程教學組織，應加強教學體現形式與教學內容結合探索研究，根據每個章節的不同和課程思政結合點的不同，進行有區別和有針對性的教學組織設計。從現階段高校學生的學習需要和游泳救生課程與課程思政可能的融合形式上看，在教學組織上可采用專業學習、課堂討論區域、智慧課堂研討區、情境仿真練習幾大主要模塊。其中，在專業學習模塊上注重學生游泳技能和自救、他救技能的學習；在課堂討論區和課堂研討區模塊上，主要通過情境創設和視頻資源、影視資源等為學生提供真實化的課堂思政教育案例，進行有針對性的教學教育探討，提升學生的主觀認知和思辨能力；在情境仿真區域模塊上，通過真實性、突發性案例，讓學生群體充分融入教學情境，通過情境創設，為學生營造真實氛圍，為他們的應激反應能力和處理問題能力提供實踐與提升的機會，從而激發學生群體的自主學習能力和學習熱情，形成唯物辯證法和家國情懷，最終實現課程思政教育目標［3-4］。

4.3 在教學實施層面注重教學成長渠道發掘和多主體參與機制探索

當前，我國課程思政教學雖已在教學機制和教學實施層面進行了多主體、課內外教學形式的探索，取得了不錯的教育成效，但根據文獻檢索結果，當前該教學形式由于教育管理、合作策略等問題，尚未形成完善的合作機制和參與機制。因此，在多維思政教學成效目標下，探索游泳救生課程的多維融合教育機制實施，就必須注重教學實施層面的成長渠道挖掘和多主體參與機制的探索，以便為高校學生提供更多的救生實習機會和參與成長渠道。

首先，應聯合酒店、游泳俱樂部等展開救生合作教學與服務，通過動態化、多樣化的教學情境，開闊學生的視野，激發學生對專業內容深入學習的興趣，引導學生對所學理論內容尋找實踐應用點和結合點。其次，構建校內外一體化、動態化的游泳救生課程體系，在施教過程中通過動態化的國內外、校內外的發展現狀的介紹和展示，讓學生積極參與到游泳救生課程的研究成果追蹤與學習中，激發學生的學習熱情。最后，構建校內外一體化的救生實踐基地，為學生長足的救生技能學習奠定堅實的基礎［5-7］。

5 結語

要利用好課堂教學主渠道，做好高校思想政治工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。因此，應充分挖掘各學科的思想政治教育元素，構建多學科協同育人教育渠道，做好課程思政建設的定位、體系、課程、考評。游泳救生課程作為高校新開設的一批課程，具有課程思政融合教學的良好基礎，也是將教育回歸到本源的重要陣地。因此，應立足游泳救生課程自身課程思政的可能性和可行性，主動運用多維思政教學理論，從教學內容、構建原則、教學組織與教學實施等方面切實聯系學科融合教學實現成效的環節，進行一體化教學設計和教學探索。