提升幼兒園教師“觀察解讀”能力的研修策略研究

摘 要：觀察解讀是教師在幼兒活動中重要的職能，是教師支持幼兒發展的一種重要方法。為提升教師的觀察解讀能力，幼兒園應開展相關的研修工作、助力教師集體成長。本文結合活動特質制訂觀察解讀要點，以此指導教師開展實踐與自評。在教育實踐中，教師可運用科學的方法開展觀察，根據現場活動進行有效解讀，并適時提供支持。幼兒園則可以利用教研活動開展研討，為教師提供分享與交流的平臺，并及時整理相關的案例材料。

關鍵詞：幼兒園教師；觀察解讀能力；研修

[中圖分類號] G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0019-03

《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出，教師應該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。”觀察解讀能力是教師專業能力的有機組成部分，能夠有效幫助教師了解幼兒，進而優化師幼互動。觀察解讀能力與教師的理論素養、實踐能力息息相關，并且與幼兒園的課程設計與決策相聯結，可體現在幼兒園各項保教工作中。幼兒園在培養教師的觀察解讀能力時，應注重將其與園內活動的開展相整合，面向教師全體開展滲透式、持續性的研修活動，促進教師的成長。

一、結合活動特質，制訂觀察解讀要點

幼兒園應積極發揮專業引領的作用，利用各項教育活動促進教師的發展。本文將幼兒發展規律與活動特質相結合，針對每項活動制訂了觀察解讀要點，以此為教師開展實踐提供參考。

（一）針對活動內容，明確觀察要點

本文的教育活動秉持“低控制，高自主”的理念，注重為幼兒提供基本的支架，再讓幼兒順應自身興趣開展自主活動。教師在觀察時，則應關注幼兒是否發展出了部分積極的學習行為。教師要觀察兒童、支持兒童。如在“蘑菇的故事”活動中，針對其中“種植蘑菇”部分制訂了如下觀察要點：觀察幼兒能否堅持養護蘑菇；觀察幼兒能否根據蘑菇的生長情況，調整養護方法；觀察幼兒能否運用符號表征方法記錄蘑菇的生長過程；觀察幼兒能否注意到不同種類蘑菇的區別，并在一起交流討論。有了以上的觀察要點作為參考，教師的觀察便有了具體的指向，也能更好地為幼兒提供引導。

（二）關注多維發展，形成解讀建議

解讀是指教師對幼兒行為的意義進行分析，進而明確幼兒獲得的發展。解讀可能發生在觀察之后，也可能與觀察活動同時發生。本文關注幼兒的身心成長，基于五大領域為教師提供解讀建議。仍以“蘑菇的故事”為例，從健康、語言、社會、科學、藝術等多領域發展的角度，提供了解讀建議。如健康領域的發展主要包含在知識調研和食育活動中。在此方面本文提供了如下的解讀建議：通過幼兒的“蘑菇的故事”調研表，分析幼兒是否具備關于蘑菇的營養學知識；借助家長的反饋分析幼兒能否分擔家務勞動，并分析幼兒進餐習慣的發展情況。幼兒園提供的解讀建議，可以讓教師在開展活動時找準重心，合理評估幼兒的發展情況。

（三）融入自評體系，助力活動開展

觀察解讀要點是本文針對各項活動制訂的“教師自我評估表”的一部分，是其中的基礎評估項目。在活動項目形成時，教師可以收到一份自我評估表。表中的內容既可用于指導教師的教學實踐，又可用于開展自評。其中的觀察解讀要點部分體現活動的整體目標，并與活動實施的各模塊相對應，具有系統、詳盡的特點，能夠為教師開展實踐提供借鑒。教師在實施幼兒活動時，可參考自評依據進行活動觀察與解讀，并調整自身的教育行為。

二、注重切身體驗，融入教育實踐過程

教育實踐是研修的重要環節，可以讓教師真實地開展觀察解讀，積累個性化的經驗。在實踐過程中，幼兒園要鼓勵教師運用系統性的、科學的方法，并根據活動實施中的生成性資源給予有效解讀和支持。

（一）把握觀察方法，獲取豐富信息

方法維度的素養是形成幼兒教師觀察解讀能力的關鍵所在。觀察并不是簡單地旁觀，而是要求教師融入智慧，把握科學的觀察方法。運用科學的觀察方法，教師可以從幼兒活動中獲取豐富的信息，為解讀幼兒活動打好基礎。因而，幼兒園需要開展關于觀察方法的教師培訓活動，教師需要在幼兒活動中運用全面觀察法、聚焦觀察法和追蹤觀察法，以此提升觀察的質量。

以課程理念為“讓生命在節慶般的歡樂中綻放光彩”的活動為例。活動可以定在每月最后一周的周五開展“感恩生命生日節”，給當月生日的幼兒過集體生日。活動以“感恩生命生日節”主題的一日活動為主體，其中包括親子游戲、節目表演、美食烹飪、制作心愿卡等環節。教師在開展觀察時，需要運用以上三種觀察法。全面觀察指觀察幼兒的整體參與度以及各個環節實施的進度；聚焦觀察指教師聚焦幼兒個體進行觀察，進而明確每名幼兒在活動中的情況。為有效開展聚焦觀察，教師可以針對全班15名幼兒有意識地分配專門的觀察時間，保障每名幼兒能獲得足夠的關注。與此同時，注重在全面觀察過程中發現幼兒個體活動的特殊性，保持對幼兒個體活動的覺知。此外，追蹤觀察則是指基于活動中的問題進行追蹤，還原幼兒從發現問題到解決問題的全過程。如在一次“感恩生命生日節”活動中，幼兒在戶外用大塊積木開展了共建迷宮的游戲。在搭建迷宮時，幼兒注意到活動缺少秩序。雖然在開展分工，卻并未有效配合。于是，幼兒決定分成四組、有序搭建，每組設一名小組長進行協調。教師追蹤這個問題從產生到解決的過程，發現幼兒具備較強的規則意識、合作能力以及一定的領導力。綜合運用不同的觀察方法，教師才能夠從活動中提煉多種信息。

（二）聚焦活動現場，開展有效解讀

開展觀察解讀需要掌握理論和方法，也需要教師根據幼兒活動的情況靈活地進行思考和評估。教師要做個有心人，始終關注幼兒活動的內容，敏銳地覺察幼兒活動的價值。幼兒園需要鼓勵教師在活動中保持開放的思維，在基于目標進行觀察的同時突破預設框架，適時發現活動中有意義的內容并進行解讀。

例如，教師可以利用幼兒園周邊的公園開展“野餐派對”活動。其中包括搭帳篷、戶外體驗、野餐、表演等活動。部分幼兒對帳篷附近的樹葉感興趣，撿拾了不少落葉，并用落葉開展了各種游戲，如用落葉裝飾帳篷、編織花環，并以落葉為道具開展了《小樹葉》歌舞表演活動。這部分活動并非提前預設的內容，而是幼兒即興開展的。教師在觀察幼兒的派對活動時，對這部分生成性活動進行解讀。葉子游戲活動的內容屬于藝術領域，幼兒通過開展葉子游戲提升了對美的欣賞力和表現力。與此同時，在葉子游戲開展的過程中還包含著社會領域發展的要素。這項游戲從偶發的興趣、零散的活動開始，逐步轉換為有計劃的、集體參與的活動。幼兒能夠自主開展這樣的活動，表明幼兒具有良好的溝通能力、團隊協作能力。在幼兒活動進行的過程中充滿了生長點，有著適時發散的可能。教師要始終聚焦活動現場，留意那些自發性的活動，予以恰當解讀。

（三）適時提供支持，助力幼兒發展

對幼兒的觀察、解讀與支持是一體的。當教師在開展觀察解讀時，可以根據幼兒的需求適時提供支持。當教師發現幼兒提出了新的問題時，可以因勢利導，鼓勵幼兒自主探索問題的解決方法。通過這種方式，能夠順應幼兒興趣發展趨勢，讓幼兒在內驅力的牽引下深入開展活動、實現自主發展。

例如，本園的一名幼兒在寒假期間參與了外地的風箏節活動，對同伴講述了自己的經歷，令大家也想開展屬于自己的風箏節活動。于是，教師生成了“風箏沖沖沖”活動，其中包括自主調研、畫風箏、做風箏、放風箏等環節。在“做風箏”環節中，幼兒提出：“風箏能飛得那么高，一定很輕吧。”于是，教師引導幼兒緊扣“輕”來思考，想想可以用哪些材料來做風箏，并適時開展了材料搜集活動。幼兒在生活中搜集可用的材料，如一次性筷子、紙吸管、塑料袋、塑料膜、彩紙、竹簽等。幼兒在搜集材料時還經常做一番對比，感受哪種材料更加輕盈。通過開展搜集材料的活動，可以讓幼兒感知各種材料的特性、提升觀察能力，并為后續的制作活動做好準備。教師在發現幼兒的興趣指向后，適時組織活動支持幼兒，促進了幼兒的發展。

三、開展研討活動，促進教師經驗內化

教師在日常開展教育活動的過程中進行實踐，獲得了豐富的經驗。但是，這些經驗還需要進行系統的分析、梳理和整合。本文注重利用每周例行的教研活動開展關于觀察解讀的研討，以此促進教師經驗的內化。

（一）基于實踐經驗，分享個體感悟

教師分享是研討活動中的重要環節，可以將個體經驗轉化為集體經驗。幼兒園需要引導教師在平時的實踐活動中用觀察表做記錄，沉淀相關的經驗與思考。在開展研討時，教師可以結合記錄內容分享個體的感悟。通過這種方式，令每次研討活動都能夠高質量地開展，為教師互學共鑒提供基礎。

例如，幼兒園每個月都開展“感恩生命生日節”活動。隨著時間的推移，幼兒產生了個性化表達的需求。在常規開展的創設生日許愿墻、繪本表演、親子游戲活動中，幼兒往往會融入部分創意。如何開展這些創意性的活動，逐漸成為幼兒共同的興趣點。相應地，藝術領域的個性化表達便成了教師重要的觀察解讀角度。教師在研討時可以分享相關的經驗。如幼兒會對許愿墻進行美化設計，經常更換不同的主題風格，如常青藤主題、星月主題、動物世界主題等；幼兒可能還會在繪本表演中融入了更多的個性，加入了更多的自創內容。教師在共同分享的過程中，能夠意識到選取具體的觀察角度對有效觀察至關重要。每名教師的分享對其他教師而言都是一種啟發，是一種生成性的教育資源。教師可將教研分享中獲得的經驗用到自身的教育實踐中，提升觀察解讀的能力。

（二）開展交流評議，促進思維碰撞

在開展研修活動中，幼兒園要相信教師是主動的研究者，同時要確保每位教師都有能力參與教研并獲得發展。當教師分享了自己的觀察解讀經驗后，教研活動的主持者應適時組織同伴互動、開展交流評議，讓教師參與教研。當教師在開展交流評議時，就是一個“學習共同體”，能夠實現集體提升。通過交流評議可以促進思維碰撞，提升教師思考的深度，增添教師的教學智慧。

以“野餐派對”活動為例，在開展研討活動時，教師以幼兒勞動作為分享的重點。教師在分享中可以描述幼兒積極開展勞動的情景，如在派對前自主搭建帳篷，在派對中分發食物、管理餐具，派對結束后自發打掃、清理地面等情景，并提出幼兒的勞動能力超出預期，表明應將勞動教育融入真實的生活中。因此，在情景描述基礎上，教師可以加入自己的解讀，這能夠引發其他教師的共鳴與反思，使更多的教師開始分享相關的經驗及思考。在此基礎上，教師能夠基于主題進行發散，并關聯在其他活動中得到的觀察結果展開交流。此外，教師在交流中超越具體的活動內容，針對基本生活能力發展對幼兒成長的意義進行探討。這種交流本身就是一種“再解讀”的活動，是在初始觀察基礎上的深入解讀，對教師而言是一種能力的歷練。

（三）重視歸納總結，形成典型案例

研修活動要有成果輸出，這是開展教師研修工作時堅持的原則。針對質量較高的主題活動，應注重總結相關的實施經驗，將教師的觀察解讀經驗整理為典型案例，作為課程活動實施指南的一部分。對相關的案例應形成規范化的文本，作為幼兒園的教參材料，用于支持教師的專業化發展。

例如，在開展“風箏沖沖沖”主題活動后，結合教師在教研活動中分享的內容，可以整理多個典型案例。這些案例對應著幼兒在活動中重要的發展點，如在“做風箏”活動中通過觀察、對比確定風箏適宜的形狀，在“放風箏”活動中通過多次嘗試來讓風箏起飛等。其中也表述了教師的觀察策略，呈現了教師結合教育理論開展解讀與評估的過程。在解讀方面，教師從幼兒發展的角度思考，突出對幼兒探究能力、積極心理品質的解讀。這些典型案例生動鮮活，能夠為教師開展教育實踐提供借鑒。在組織教師培訓活動時也可利用這些材料，以此深度挖掘研修成果的價值。

四、結語

提升幼兒園教師的觀察解讀能力，是提升教師隊伍素質、促進幼兒全面發展的重要途徑。幼兒園應注重開展研修活動，為教師的觀察解讀能力發展提供幫助。本文為教師提供了理論方法、實踐引導以及教研交流方面的支持，讓教師掌握了觀察解讀的要領。通過開展持續的研修活動，能夠讓幼兒教師磨煉觀察解讀這個關鍵技能，實現自身的專業成長。

參 考 文 獻

[1]余軍琳.幼兒教師觀察能力的現狀及提升策略研究[J].教師，2024（14）.

[2]賴少敏.幼兒自主游戲中教師觀察解讀能力的培養[J].河南教育（教師教育版），2021（04）.

[3]賀蓉.基于教師發展教師——以提升教師觀察和分析幼兒發展能力的教研活動為例[J].幼兒教育，2023（10）.

（責任編輯：祁麗珠）