初中道德與法治議題式教學策略

摘 要：初中道德與法治議題式教學以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，以議題為核心、情境為載體，注重引導學生實現(xiàn)“議中學”。議題式教學可以讓學生對實際生活中具有指向性、開放性、思辨性的話題進行分析和議論，能夠賦予道德與法治課堂生命力，學生也能在特定情境中獲取豐富的學習經(jīng)驗，使學生樹立正確的價值觀和法律意識，進而有效培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；議題式教學

[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0166-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（下文簡稱為“新課標”）中倡導教師在教學中實施議題式教學。議題式教學以議題為根，以議境為脈，以議論為魂。教師應從教材入手，立足社會熱點，創(chuàng)設真實的生活化情境，讓學生圍繞議題展開議論。相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，議題式教學可以更好地激活學生已有的學習、生活經(jīng)驗，調動學生的積極性，幫助學生突破教學重難點。在此過程中，教師要關注活動中的素養(yǎng)提升和思維培養(yǎng)，讓道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育更加有保障。

一、議題式教學的內涵

議題式教學的核心是議題。教師需要分析課堂教學內容，抓住重、難知識點設定核心議題，創(chuàng)設真實情境，引出層層遞進的子議題，讓學生展開議論，說出自己的觀點，通過合作探究解決問題。議題式教學以學生為主體，關注學生的自主探究，讓學生在真實體驗中掌握道德與法治知識，樹立正確的價值觀，有助于學生批判性思維的發(fā)展。新課標強調要積極探索議題式教學，讓學生在親身體驗的過程中建構知識。對此，教師要充分發(fā)揮議題式教學的作用，重視學生的參與，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

二、議題式教學的現(xiàn)實意義

在初中道德與法治課堂實施議題式教學是為了培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這是其隱性的意義。同時，議題式教學能夠推動教與學的共同進步，具有以下三點顯性的現(xiàn)實意義：第一，讓師生更加關注社會時事。新課標倡導通過議題式教學，讓學生提高對社會的關注度。在議題式教學中，議題、情境均與生活、社會相關，這就需要教師引導學生走出教材，對社會進行觀察，關注社會熱點問題，這樣才能提高學生思考和議論的效果。第二，提高教師對教材的把握度。教師要以新課標為引導，實施議題式教學，因此需要深入研讀新課標，在新課標、道德與法治教材中找到議題，思考如何讓學生對議題展開討論，要教到什么程度。這就需要教師把握教材的重、難點知識，這樣才能提出有意義的議題，幫助學生掌握知識，提高能力。可見，議題式教學的實施能夠促進教師教材處理能力的提升。第三，提高學生的課堂參與度。學生是議題式教學的主體，教師要設定能引起學生共鳴的議題，能讓學生沉浸式思考的情境，能活躍學生思維的問題，以及能驅動學生學習的任務和活動，如此才可以讓學生在議論的過程中碰撞出思維的火花。可見，有效實施議題式教學能夠促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的課堂參與度，讓更多的學生樂于議論、善于議論。

三、議題式教學的實施策略

（一）以議題為紐帶，關注社會熱點

議題既是議題式教學的核心，也是教學的紐帶，貫穿于課堂的各個環(huán)節(jié)。教師應基于新課標要求，挖掘課程教學內容，結合社會熱點設定具有開放性、引領性的議題。對此，首先，教師應對新課標中的教學提示進行分析，找到設定議題的線索，明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的；其次，深入分析教材，厘清“怎么做”，把握教學重點；最后，了解與學生相關的社會熱點問題，使學生能夠主動參與議論。由此，教師應以議題為引導，發(fā)揮學科的育人作用，設定可以激起學生“共鳴”的議題，幫助學生掌握學科知識，提高綜合能力，落實核心素養(yǎng)的培育。

例如，在教學部編版九年級上冊第二單元中《參與民主生活》一課時，教師應引導學生理解民主的內涵，了解人民行使民主權利的形式，以及公民的合法權利。對此，教師可以結合“人民城市”的重要理念，向學生介紹各個城市開展的“美好社區(qū)先鋒行動”活動，引出社會熱點問題“社區(qū)治理難點”。社區(qū)問題也是很多初中生關注的問題，并且一些學生在社會實踐中體驗過社區(qū)活動。為了增強學生的民主意識，豐富其參與民主政治活動的經(jīng)驗，教師可以設定總議題：建設美好社區(qū)，我們可以做些什么？再結合本節(jié)課的教學重點，細分出三個子議題：建設美好社區(qū)遇到的問題是什么？在行動中如何行使民主權利？在行動中怎樣增強民主意識？子議題與本課知識相呼應，有助于學生對知識的把握，同時還能培育學生政治認同、法治觀念、責任意識的核心素養(yǎng)。

（二）以情境為載體，打造思維環(huán)境

情境是議題式教學的載體，“無情境不教學”也是道德與法治教學的基本理念之一。可見，創(chuàng)設恰當?shù)那榫衬軌蛲七M議題式教學活動的開展。在創(chuàng)設情境時，教師應關注初中生的身心發(fā)展特點，結合教學內容與學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設具有真實性的情境，激發(fā)學生的思維潛力。在真實情境中，教師通過再現(xiàn)真實的社會生活情境，可以讓學生更好地融入情境。同時，教師應引導學生在情境中展開議論，并形成自己的觀點，使學生在探究過程中更直觀地理解和體驗學習內容，從而提高學生的議論品質，發(fā)展學生的探究思維。

例如，在教學部編版七年級下冊第四單元中《生活需要法律》一課時，教師可以利用學生的現(xiàn)實生活作為素材，結合本課的課題和教學內容，創(chuàng)設真實情境：“在日常生活中，哪些行為會觸及法律。我們在生活中會不會接觸到法律呢？”這個情境與生活相關，教師可以利用情境引出議題：“法律與生活之間是否有著遙遠的距離？”學生在情境和議題的加持下能夠積極展開議論，觀點基本分為兩類：一是認為法律與生活息息相關，人們的衣食住行、學習、工作等都離不開法律的保障；二是認為法律距離生活很遙遠。在真實情境下，學生形成了兩種觀點，并展開激烈的辯論。在此過程中，教師可以介紹相關的法律條文，讓學生認識到法律和生活之間的關系，培育學生的法治觀念、責任意識素養(yǎng)。

（三）以任務為驅動，建構思維路徑

任務承載著學習，在議題式教學中設計驅動性任務，能為學生建構思維路徑，促進思考的真正發(fā)生。學生在完成任務的過程中需要運用所學知識，通過自主探究、合作學習等方式將任務完成，進而鞏固課堂學習成果。這種學習方式可以讓學生融入情境中解決問題，為后續(xù)活動的開展做鋪墊。這不僅可以提升學生解決問題的能力，還能激發(fā)學生的探究精神和合作思維，讓學生在完成任務的過程中學會科學規(guī)劃自己的學習，增強學生的自主學習意識。

例如，在教學部編版七年級全一冊第四單元第九課《法律為我們護航》一課時，可以將課題作為總議題，再根據(jù)教材的邏輯結構，細分為三個子議題：“未成年人需要特殊保護的原因”“未成年人享有哪些特殊保護”“未成年人應如何對待特殊保護”。針對第一個子議題，教師可以設計任務：收集一些資料，具體為未成年人和成年人在法律、生理、心理和社會角色等方面存在的顯著差異，對第一個議題展開議論，明確未成年人為什么需要特殊保護。針對第二個子議題，教師可以設計任務：通過學校、社區(qū)和媒體等渠道，了解針對未成年人的法律條文，對第二個議題展開議論。針對第三個子議題，教師可以設計任務：了解一些與未成年人有關的新聞，思考如何在生活中保護未成年人，對第三個議題展開議論。在任務的驅動下，學生能夠解決上述議題，加深對知識的理解，促進學生政治認同、法治觀念核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）以活動促實踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

活動是實施議題式教學的基本形式，因此議題式教學與活動是不可分割的。議題式教學的活動形式十分豐富，但需要以道德與法治課程的基本形式為中心，讓學生在活動中能夠完成一定的學科任務。學科任務分為辨識與判斷、闡釋與論證、探究與建構，教師可以根據(jù)教學內容和議題開展活動，如讓學生活動中模擬辯論賽、展開小組討論、進行社會調查等。多樣化的活動形式能夠促進學生的思考和探究，議題式教學以溝通與交流活動為主，為學生提供了語言表達和交流的空間，使學生在實踐體驗中加強對所學知識的應用，學會換位思考、道德判斷、說理論證等方式。需要注意的是，在活動中，教師應著力引導學生主動參與活動，促進學生認知活動與交往活動的結合，從而推動其思維能力和綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《深深淺淺話友誼》一課時，本節(jié)課的主要教學內容是友誼的特質、友誼的澄清，這與學生的個人生活存在密切關聯(lián)，通過學習本課，可以幫助學生解答關于友誼的困惑。根據(jù)教學內容，教師可以設定總議題“怎樣對友誼形成正確的認識”，并細分為兩個子議題：“對友誼的特質，你怎么理解？”“友誼中的誤會該如何澄清？”接下來教師應根據(jù)第一個子議題設計任務：任務一，根據(jù)自己的故事，表達自己的觀點；任務二，闡述認同該觀點的理由。在任務的驅動下，學生需要參與兩個活動：活動一，在小組內討論“友誼中都有哪些重要的特質？”可以分享自己的友誼故事；活動二，對“君子之交淡如水，小人之交甘若醴”“多個朋友多條路”這兩個觀點，你贊同哪個？說明理由。活動一是交流活動，對應學科任務中的辨識與判斷，學生需要在集體討論中表達自己對“何為友誼的特質？”的觀點。活動二是思辨活動，對應學科任務中的闡釋與論證，學生需要辨析和闡述自己的觀點，運用所學知識對事物的原因進行分析，有理有據(jù)地闡述。這兩個活動可以讓學生在體驗中加深對友誼的理解，并加強對知識的應用，同時也是為第二個子議題的教學活動奠定基礎。可見，教師設計合理的活動能夠引導學生積極參與，并在活動中將核心素養(yǎng)轉化為具體的學習行為，有助于學生探究能力、表達能力的提升，并促進學生道德修養(yǎng)、健全人格核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）以評價為反饋，豐富綜合思維

新課標提出，評價能夠對課堂教學質量進行檢驗，有效的評價能夠促進教學質量的提升。在初中道德與法治議題式教學中，學生需要對議題進行思考、分析和議論，這一過程可以反映學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。對此，教師應發(fā)揮評價的“以評促學”“以評促教”功能，通過評價獲得教與學的反饋，了解學生的學習效果，檢驗課堂教學質量。需要注意的是，教師應引導學生關注評價的公正性和客觀性，以評價促進學生的全面發(fā)展，同時根據(jù)反饋，向學生提供針對性指導，幫助學生掌握適合自己的學習方法，助力學生的持續(xù)進步。

例如，在教學部編版八年級上冊第二單元中《社會生活講道德》一課時，在課堂上，教師讓學生對一些發(fā)生在生活中的真實案例進行分析，說一說自己對主人公的看法，思考其做法是否符合“講道德”，并寫出自己的評價。課堂結束后，教師應對學生的表現(xiàn)進行評價，幫助學生反思并糾正自身存在的問題。教師評價應包括以下幾點：一是課堂參與度，學生是否能積極參與集體討論，敢于表達自己的觀點；二是理解力，學生是否理解遵守秩序的重要性；三是實踐能力，學生能否在生活中自覺遵守秩序。為了提高議題式教學效果，為后續(xù)的教學提供依據(jù)，教師還應接受學生的評價，應包括以下幾點：一是引導力，教師提出的議題、問題是否具有現(xiàn)實意義，能否引導學生討論議題；二是組織力，教師能否組織學生參與討論，尊重每位學生的發(fā)言；三是點評力，教師的點評是否具有針對性，教師的點評可以幫助學生加深對道德規(guī)則的理解，使學生全面掌握知識點。如此，師生之間的互相評價可以促進雙方的進步。教師可以根據(jù)反饋對教學策略進行調整，進而有效培養(yǎng)學生的學習習慣，加深學生對知識的印象。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂實施議題式教學，教師應以新課標中的教學建議為指導，圍繞教學內容設定核心議題和子議題，創(chuàng)設真實議境，引導學生對議題進行分析和議論。同時，教師還應結合實際情況豐富有助于學生議論的材料，讓學生“樂議”“能議”，使學生能在探究過程中掌握重要知識點，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參 考 文 獻

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[3]李麗.深度學習視域下初中道德與法治議題式教學的實踐研究[J].課堂內外（初中教研），2023（S4）.

[4]唐潔，韋然成.核心素養(yǎng)導向下初中道德與法治議題式教學探究[J].中學教學參考，2023（33）.

[5]陳鑫.議題式教學：初中道德與法治教學新樣態(tài)[J].中學政史地：教學指導，2023（02）.

（責任編輯：楊慧芝）