新課程背景下小學科學教育生活化教學探究

摘 要：在新課程背景下，小學科學作為一門活動性、實踐性、綜合性的課程，教師可以通過開展生活化教學可以有效提升課堂教學內容的趣味性和吸引力，使學生正確認識小學科學和生活的密切聯系，推動他們更為主動地投入知識學習，以有效提升課堂教學質量。基于此，文章先簡要概述了新課程背景下小學科學教育生活化教學的作用，再結合實際教學經驗提出了幾點小學科學教育生活化教學建議，旨在為小學科學教育優化提供一定參考。

關鍵詞：新課程；小學科學；生活化教學

[中圖分類號] G623 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0163-03

隨著教育改革進程的不斷深化，新課標要求小學科學教師在教學實踐中，應注意鼓勵學生自由探索、自主實踐，培養學生創新精神和實踐能力。但在傳統教學模式中，小學科學教育往往以課本為本，教學內容與學生生活實際相脫離，導致學校教育和社會生活、學生生活嚴重脫節，進而難以激發學生的學習興趣，導致學生的學習效率低下。實施生活化教學則能有效調動學生的學習熱情，推動學生的全面發展。生活化教學指將教學活動與學生的日常生活緊密聯系起來，通過實際事例、案例、場景等形式，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，生活化教學更注重學生的情感體驗和實踐操作，強調將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需求，使學生在實踐中學習，在學習中體驗生活，將其應用到小學科學教育中，可以有效提高小學科學教育質量，提升學生的知識運用能力，還能使學生情操得到真正的陶冶。

一、新課程背景下小學科學教育生活化教學的作用

（一）激發學生學習熱情

相比于傳統教學方式，生活化教學可以緊密地將科學知識與學生的日常生活聯系起來，強調從學生的生活經驗和興趣出發，選取與學生日常生活緊密相關的科學內容作為教學素材，常采用實物展示和實驗操作的方式進行知識教學，將知識更為直觀形象地展示到學生面前，從而有效激發學生的科學知識學習熱情。例如，在講解光與影的關系時，教師可以利用學生常見的手電筒、玩具等物品進行演示，引導學生觀察光線的傳播和影子的形成，以此使學生快速將科學知識與自己的生活經驗聯系起來，感受科學的實用性和無處不在的魅力；在教授植物的生長時，教師可以引導學生親手種植一顆豆子，并觀察其發芽、生長、開花、結果的全過程，這種親身體驗不僅可以增強學習的直觀性，還能使學生在實踐中獲得了成就感，進一步激發他們的學習興趣。

（二）增強學生實踐能力

生活化教學強調將抽象的理論知識融入具體的生活實踐中，使學習不再局限于書本和課堂。例如，教師在教學實踐中可以設計植物生長觀察、天氣記錄、簡單電路設計等貼近學生生活實際的實驗和活動，為學生搭建從理論到實踐的橋梁，這些實踐活動使學生有機會將所學知識應用于實際情境中，并推動他們在實踐中不斷鞏固和深化對理論知識的理解。此外，生活化教學鼓勵學生從生活中發現問題、提出問題，并嘗試運用所學知識去解決問題，這種以問題為導向的學習方式能較大激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考、積極探索，而且在解決問題的過程中，學生需要綜合運用所學知識，進行邏輯推理、實驗驗證和數據分析，學會如何觀察、記錄和分析數據、如何設計實驗方案并驗證假設、如何與他人合作完成任務等，并在這個過程中體驗成功的喜悅和失敗的沮喪，進而有效培養提升他們的批判性思維、抗挫折能力和問題解決能力。

（三）鍛煉學生創新思維

生活化教學為小學科學教育注入了新的活力，提供了豐富的實踐機會。在親手操作實驗、觀察現象、記錄數據的過程中，學生不僅可以直觀地感受到科學的魅力，還能在實踐中深化對科學知識的理解。這種實踐過程鼓勵學生主動探索未知領域，發現并提出問題，進而嘗試用所學知識去解決問題，因此能在有效激發學生好奇心和求知欲的基礎上，為學生創新思維培養奠定堅實基礎。除此之外，生活化教學強調從學生的生活實際出發，引導學生從多個視角、不同角度來觀察和分析問題，這種教學方式打破了傳統科學教學中單一思維模式的束縛，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索。在解決生活中的實際問題時，學生需要綜合運用所學知識，進行邏輯推理、實驗驗證和數據分析，通過不斷地嘗試新的方法和思路，找到最優的解決方案，進而幫助學生逐漸形成敢于質疑、勇于探索的創新精神，并不斷鍛煉和提升自己的創新思維能力。此外，當學生成功解決一個實際問題時，他們會獲得巨大的成就感，進而有效提高他們的創新自信，使他們更加愿意嘗試新事物和挑戰新難題，不斷突破自我限制，實現更高層次的創新。

（四）提升學生情感素養

生活化教學強調情感與認知的和諧發展，即情感不僅是學習的附屬品，更是認知的重要動力和基礎。在知識學習過程中，學生需要學會表達自己的情感、理解他人的情感以及處理情感沖突，因此，生活化教學能幫助學生在生活中更好地與他人相處、建立和諧的人際關系，學會傾聽、尊重、理解和包容他人，進而提高人際交往能力，增強團隊意識和協作能力。同時，生活化教學鼓勵學生觀察生活中的現象和問題，通過細致入微的觀察來發現科學的奧秘，這種觀察過程不僅鍛煉了學生的觀察力，還培養了他們的同理心，使學生在觀察中感受到自然界的和諧與美好，理解事物之間的相互聯系和依存關系，產生對生命和自然的敬畏之情，增強同理心，使他們在日常生活中更加關注他人的感受和需求，并推動他們形成更加堅韌不拔的意志品質和積極向上的情感態度。

二、新課程背景下小學科學教育生活化教學策略

（一）關注學生情感體驗

對學生而言，情感體驗直接影響其學習動力、學習興趣以及學習效果，因此，在新課程背景下，小學科學教師在教學過程中應充分認識學生情感體驗的重要性，將其作為教學設計和實施的重要考慮因素，努力營造輕松、愉快的學習環境，減輕學生的學習壓力，并鼓勵學生在課堂上積極發言、提問和討論。同時，教師還應認識到每個學生的情感體驗都是獨特的，密切關注學生的個體差異，結合學生的不同需求和特點，設計個性化的學習任務和活動，使每個學生都能在自己的能力范圍內得到發展和提升。此外，當學生取得進步或表現出色時，教師應及時給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心和成就感，激發他們的學習興趣和動力，以推動他們持續學習和進步。

例如，在“水到哪里去了”一課的教學中，首先，教師可以先展示一段關于水蒸發現象的視頻，并提問：“你們在生活中見過水消失的現象嗎？像濕布擦黑板后水跡不見了，洗手后手自然變干等?！逼浯危膭顚W生分享自己在生活中觀察到的類似現象，如晾曬衣服時水干了、水洼變干等。最后，向學生提問水消失的原因，并當學生給出答案后，無論他們的答案是否正確或完整，都應該給予正向的鼓勵與反饋，如對接近正確答案的回答，教師可以肯定其思考方向的正確性，并引導其進一步完善；對偏離答案的回答，教師則可以表揚其勇于嘗試的精神，并溫柔地指出其思考中的誤區或遺漏點。

（二）創設生活化教學情境

在新課標下，創設生活化的教學情境可以將抽象的科學知識與學生的實際生活緊密結合起來，有效提高學生的學習興趣，加深他們對科學知識的理解與掌握。要想實現此目標，小學科學教師需明確小學科學課程的教學目標，即不僅要傳授科學知識，還要培養學生的科學素養和實踐能力。同時，注意采取觀察、訪談等方式了解學生的生活經驗，將其融入教學設計中，這樣才可以創設出更加符合學生興趣愛好的學習情境，以更好地激發學生好奇心和求知欲，促使他們主動探索科學現象背后的原理，推動科學教學質量提高。

例如，在“聲音的強與弱”一課的教學中，首先，小學科學教師可以先利用多媒體播放雷鳴聲、雨滴聲、輕聲細語等不同強度的聲音片段，使學生感受聲音的強弱差異，并引導他們思考這些聲音在生活中的來源和作用。其次，引導學生回憶并分享自己在生活中遇到的不同強度的聲音。再次，組織學生進行拍手游戲，通過控制拍手的力度和速度來感受聲音強弱的變化。最后，組織學生用聲音強弱的變化來講述《小白兔與大灰狼》等簡單的生活故事，借助角色扮演和聲音表現，加深學生對聲音強弱的理解和應用能力，進而使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握本課的知識點。同時，還能有效地培養學生的觀察能力、實驗探究能力和科學思維能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）組織生活化探究活動

在小學科學教育生活化教學過程中，教師應結合學生的生活經驗設計具有清晰具體目標的生活化探究活動，并將探究任務分解為一系列可操作的步驟，引導學生逐步完成。例如，教師可以使用流程圖、任務清單等工具，幫助學生理解自己需要做什么、怎么做。然后，引導學生親自動手進行實驗和操作，并注意在探究過程中，鼓勵學生發揮想象力和創造力，嘗試不同的方法和思路來解決問題，不要過分拘泥于傳統答案。同時，要求學生記錄探究過程和結果，做好反思和總結，提煉出科學原理和規律。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還可以培養他們的觀察力、思考力、動手能力和解決問題的能力。

例如，在“不簡單的杠桿”一課的教學中，首先，小學科學教師可以先展示剪刀、開瓶器、蹺蹺板等部分生活中常見的杠桿工具，并提出“為什么這些工具能夠省力或改變力的方向？”等問題，從而激發學生的好奇心和探究欲。其次，開展“小小修理鋪”活動，把學生分成若干小組，每組分配一套杠桿實驗器材，如杠桿尺、鉤碼等，指導學生進行杠桿平衡實驗，記錄不同力臂下所需力的大小變化，驗證杠桿的平衡條件。再次，鼓勵學生使用尺子、書本、筆等生活中常見的物品，嘗試自己設計簡單的杠桿裝置，并討論其在實際生活中的應用。最后，組織學生進行課堂總結，分享自己的發現和感受，進而使學生親身體驗到杠桿原理的奧妙，把抽象的科學知識轉化為具體的生活實踐，以提高他們的科學素養和實踐能力。

（四）布置生活化實踐

課后實踐是知識教學不可或缺的重要環節，有著鞏固和提升的重要作用，因此在生活化教學過程中，小學科學教師應結合學生的年齡特點和認知水平，緊密圍繞學生的日常生活經驗，選擇他們熟悉或能夠接觸到的現象和問題，作為切入點布置生活化活動。并且實踐內容應鼓勵學生進行實驗操作、模型制作或實地觀察，并避免單一和枯燥。教師還可以設計具有探究性和開放性的問題，引導學生主動思考、提出假設并設計實驗進行驗證，進而幫助學生在課后實踐中，鞏固所學知識的基礎，激發學生的創新思維，培養他們的科學探究精神。

例如，在“廚房里的物質與變化”一課的教學中，小學科學教師可以引導學生觀察家中廚房，并記錄水、食鹽、食用油、醬油、醋等常見物質的基本特征，以及其在不同條件下的變化，并使學生在家中實施“探究食鹽在水中的溶解與結晶過程”這樣一個簡單的實驗，使學生更加深刻地了解物質多樣性和變化性。通過親身體驗物理變化與化學變化的區別，能夠激發學生對身邊常見物質變化現象的興趣和探究欲，培養他們形成觀察生活、思考問題的習慣。

三、結語

在小學科學教學過程中，實施生活化教學可以將科學知識與學生日常生活緊密聯系，有效激發學生的學習興趣和實踐能力，并提高他們的問題解決能力和團隊合作意識，鍛煉他們的創新思維能力，為他們的全面發展提供更有力支持。因此，小學科學教師應提升對生活化教學的重視，結合學生的實際情況創設科學的生活化情境，設計生活化的探究活動，并布置生活化作業，將生活化教學滲透到教育全過程中去，進而推動生活化教學價值最大化發揮。

參 考 文 獻

[1]龐占武.在小學科學教學中應用生活化教學的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（05）.

[2]王小娟.在小學科學教學中融入生活化教學的策略[J].教育界，2023（20）.

[3]楊曉玲.2022新課標背景下小學科學生活化教學研究[J].當代家庭教育，2023（22）.

[4]隆晴.新課程背景下小學科學教育中生活化教學的探究[J].當代家庭教育，2023（24）.

[5]徐建軍.生活化教學應用于小學科學教學中的策略思考[J].智力，2024（07）.

（責任編輯：楊慧芝）