大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性研究

摘 要：在當前教育改革不斷深化的背景下，大單元教學作為一種創新教學理念，通過圍繞真實的學習任務開展，以深化理解學科大概念為目標，促進學生系統、高效地掌握知識。大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性，能夠在整合教學內容，將評價融入整個教學過程中，實現以學生發展為本、增強教學整體性 、提升教學深度，進而實現高效教學的目的。鑒于此，本文展開詳細分析，先闡述了大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性的價值，接著提出具體的實施策略，以期為相關教師提供有益借鑒，提升小學美術教學質量，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：小學美術；大單元教學模式；教學評一致性

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0172-03

小學美術學科知識具有非結構性特點，為此，教材的編寫大多按照人文主題進行規劃。但是，很多教師在進行教學設計時，只是按照教材的編排順序開展教學，使學生被動學習、孤立知識點，造成知識碎片化的問題。在新課標背景下，大單元教學模式的提出，打破了這種孤立的知識學習狀態，轉而以真實問題或明確主題為引領，將有關內容整合成一個系統的學習單元，增強知識的關聯性。以大單元教學模式指導小學美術“教—學—評”一致性，這要求教師要精心設計教學單元，在教學中將評價與教學內容和學生的學習相結合，提升課堂教學的有效性，為學生提供高效的教學服務，促進學生全面成長與發展。

一、大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性的價值

（一）整合教學內容，為“教—學—評”一致性奠定基礎

在大單元教學模式中，教師的首要任務是深度解讀教材內容、合理整合教學內容、提煉核心主題，并在系統知識教學中實現高效的教學目標。明確大單元教學內容后，教師要將本單元的知識內容進行鏈接，提煉其中的核心主題，設定明確的目標，從而進行有效的“教—學—評”一體化設計。在接下來的教學中，教師要依據明確的教學目標組織教學活動，明確學生的學習方向，為教學評價的設定提供清晰、具體的參照標準，從而確保整個教學活動始終圍繞中心主題展開。通過整合教學內容，明確大單元教學內容和目標，能夠為“教—學—評”一致性奠定基礎。

（二）優化教學方法，為“教—學—評”一致性實踐提供助力

大單元教學模式通過以大主題為中心，對教學內容進行分析、重組和開發，能夠構建一個結構化的課程教學體系，其為“教—學—評”一致性提供豐富的資源和廣闊的開展平臺。在大單元教學模式下，小學美術教師要結合學生身心發展特點和認知需求，依據大單元主題設計豐富的教學活動，激發學生美術學習興趣和創造力，并借助評價指導教學活動高效開展，明確學生學習方向，促進“教—學—評”一致性的有效實踐。

（三）強化評價反饋，保障“教—學—評”一致性實施效果

大單元教學的整合性強、時空跨度大、知識層次分明，強調學生在一個整體的知識背景下學習，培養學生綜合能力。大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性的開展，需要教師以大主題、大任務開展教學活動設計，建立評價機制，引領學生進行知識學習。在這個過程中，教師不僅要關注學生單一知識點的學習和運用，還需要關注學生學習態度、審美培養以及作品創作等方面。為了明確了解學生學習現狀，給予學生及時有效的反饋，教師需要采用多元化評價方式，如學生自評、小組互評、教師總結性評價等多種方式來為學生提供具體、建設性的改進建議，強化反饋的指導作用，提升學生學習動力，保障評一致性的實施效果，推動小學美術教學的持續改進和發展。

二、大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性開展路徑

（一）分析教材內容，提煉大單元教學目標

教材是教學活動的出發點和落腳點。在小學美術教學中，教師要分析教材內容，提煉大單元教學目標，以此為“教—學—評”一致性的高效開展打下堅實基礎。在明確教學目標的指導下，教師可以高效開展教學設計、布置學習任務、制訂評價標準，使其相互促進，進而實現課堂教學效率的提升。

以浙人美版小學一年級上冊美術教學為例，教師分析教材后，了解到本冊內容采用散點式結構，內容設計貼合新課標育人要求，注重學生審美能力和實踐創造能力的培養，遵循貼近學生日常生活、適應性強的原則，進行了教學內容的選擇和排列。本冊教材包含五個單元，15個課時，分別涵蓋了審美感受、發現美、設計應用、實踐體驗、造型表現等5個學習領域。在此基礎上，教師決定選取教材中的第三部分“學習的伙伴”開展本節課的教學。小學美術教師在分析本單元教學內容之后，了解到本單元教學都是圍繞學生日常學習用品開展，為此教師提煉大單元教學主題為“裝飾美化學習用品”，設定本單元教學目標為：①觀察欣賞生活中常見的學習用品，感受學習用品造型的豐富性；②通過觀察生活中常見的學習用品的基本形體，能夠結合自己的理解進行再創作，提升學生審美創造能力；③在欣賞和創作中，感受身邊學習用品的美觀性和實用性，激發學生發現美、創作美的興趣和熱情。通過明確大單元教學目標，為“教—學—評”一致性提供統一的方向，確保教學活動的高效開展。

（二）構建大單元情境，實現教與學統一

在小學美術教學中，想要有效開展大單元教學，實現“教—學—評”一致性，就需要教師對大單元教學目標進行分析和梳理，并結合學生認知特征和學習興趣，創設具有整合性和啟發性的情境，在情境中優化教學方法，激發學生學習和探究興趣，實現教與學的統一，提升課堂教學效率。

以上述“學習的伙伴”的教學過程為例，當教師明確本單元教學目標后，考慮到小學一年級學生年齡較小，對抽象的審美認識不足，教師可以利用多媒體為學生播放直觀的圖片，以豐富多樣、色彩鮮艷的圖形抓住學生的興趣點，讓學生積極參與到接下來的學習中。教師可以為學生播放在超市文具區拍攝的圖片，然后向學生詢問：“你們能看出來這是哪里嗎？今天老師帶大家一起逛一逛好嗎？”學生異口同聲地回答：“好”。教師接著詢問學生：“你們知道這些是什么東西嗎？它們有什么相同點和不同點呢？”學生回：“它們都是文具，但是它們的形狀都不一樣。”這時，教師就可以引出今天要講的內容——“學習用品造型的欣賞和再創作”。在創設的情境中，學生可以結合自己的生活經驗，積極參與到討論中，有的學生說：“最左邊放的橡皮，有長的，有圓的，還有小鴨子、小兔子形狀的，媽媽曾經給我買過。”另一個學生說：“中間放著的是文具盒，我這個長方形，上邊帶有立體蘋果的文具盒就是媽媽上次在超市給我買的。”在熱烈的討論中，學生認識到了形狀各異、顏色豐富的學習用具，在教與學的有效互動和促進中，提升了學生的課堂參與和課堂教學的有效性。

（三）設計大單元任務，發揮學生主動性

在小學美術教學中，設計大單元任務，能有效激發學生學習主動性，在觀察分析、互動交流、動手實踐中發展學生的審美能力和創造能力，滿足學生的全面成長需要。在具體教學中，教師要緊密聯系學生生活，設計富有深度與廣度的大單元任務，將課堂交到學生手中，充分發揮學生在課堂上的主體地位，有效提升學生學習效率。

以上述“學習的伙伴”教學為例，教師可以設計“選擇一個學習用品，發揮自己的想象對其進行裝飾”的學習任務，學生可以自行選擇自己的文具盒、書包進行裝飾，也可以選擇制作書簽、筆筒和書架等。面對這個學習任務，學生需要結合自己所學內容進行思考，自己想選擇什么學習用品進行裝飾、可以從哪些方面出發對其裝飾、自己創造出的造型是否具有美感等。學生紛紛展開思考，并與其他同學進行討論。其中一名學生選擇制作一個筆筒，他參考了不同筆筒的式樣，突然想到家中還有昨天自己喝剩的牛奶瓶，覺得可以廢物利用，于是他讓爸爸幫忙，將這個牛奶瓶進行裁剪，做成一個漏洞的形狀，下面是圓柱形，上方留一條一指寬的長條，等筆筒做好了，可以將其懸掛在家中學習桌上方，既節約空間又美觀。接著，這名學生開始思考如何對牛奶瓶的外觀進行裝飾，才能創造出既有實用價值又美觀的筆筒呢？經過左思右想，他認為上部的長條可以作為長頸鹿的脖子，然后在瓶身包上紙，畫上長頸鹿的斑點，這樣一個長頸鹿筆筒就做好了。當學生向教師講述自己的思路，并將自己的作品呈現給教師時，教師發表出疑問：“這個長頸鹿怎么沒有腿呢？”學生受到點撥，恍然大悟，在牛奶瓶底部給長頸鹿加上了四條腿，一個可愛的長頸鹿筆筒就做好了。

當學生完成學習任務后，教師應引導學生之間相互分享，看一看其他同學創作的作品，在相互交流探討中，幫助學生了解審美的多樣表現，并認識到只有多觀察、多欣賞，才能獲得更為豐富的審美體驗。通過討論，學生可以相互吸取經驗，獲得更多的靈感，提升審美能力。而教師則要隨時觀察學生的學習狀態，了解學生的創作思路，給予學生針對性的意見，明確學生學習方向，讓學生在自由的創作中有所收獲，在動手實踐中提升學生的創造能力。通過設計大單元任務，將課堂交還給學生，以學生為中心，充分體現學生的主體地位，發揮學生主動性，激發學生學習動力，讓教師成為監督者和高效的引導者，以評價引領高效課堂的構建，提升小學美術教學效果。

（四）貫穿評價反饋，提升大單元教學實效

在小學美術教學中，將評價反饋機制貫穿到整個教學活動中，能通過及時、全面、持續的評價反饋機制，有效反映教師教學效果，并檢驗學生即時的學習成果，從而為教師教學設計改進提供有益借鑒，并能在正向反饋中激發學生學習動力，共同助力大單元教學的開展。在具體教學中，教師要將教學活動、學習活動與評價緊密聯系起來，形成一個流動的閉環系統，在教學目標的設定、教學活動的設計、學生學習活動的開展環節都要做出合理評價，確保各個環節相互促進，共同推進小學美術育人效果。

以上述“學習的伙伴”教學為例，教師要以明確教學目標為指導，開展教學設計、學習活動和評價構建的，并反過來用評價規范教師教學活動設計，檢驗學生學習效果，從而確保教學目標的高效實現。例如，教師在進行大單元任務設計時，要結合教學目標，確保任務過程中涉及學生觀察、欣賞、創作過程，并能夠通過成果呈現直接反映學生學習效果。在這個過程中，借助評價可以審視教師在教學過程中存在的不足，給予教師改進和優化的方向，比如教師讓學生自由選擇一個學習用品進行裝飾，但是有的學生很糾結，來回看別的同學的作品，但自己不知道要做哪個，浪費了很多時間。面對這種情況，教師就可以設定明確的任務，指定學生完成書簽，以確保每個學生都能動手實踐，完成布置的學習任務。同時，在學生制作的過程中，教師還應積極鼓勵學生，當學生得到即時、正向的反饋時，有利于增強學生的自信心，進而激勵學生積極投入學習中，有助于在積極情感體驗的引導下，幫助學生開闊視野，獲得更深刻的審美體驗，促進學生綜合能力的提升。

三、結語

綜上所述，大單元教學模式下的小學美術“教—學—評”一致性研究是對創新教學理念和教學方法的實踐探索，有助于落實新課標育人理念，提升小學美術教學質量。在具體的教學中，教師要及時更新自身教育理念，加強對新課標的解讀和分析，明確當前教育的發展方向，并采取多種方式不斷提升自身專業能力，為學生提供高效服務，滿足學生學習成長需求。在實際教學中，小學美術教師要通過提煉大單元教學目標、構建大單元情境、設計大單元任務以及貫穿評價反饋等手段，在“教—學—評”一致性的引領下，提升小學美術教學質量，促進學生綜合素質的發展，為學生今后的學習成長打下堅實基礎。

參 考 文 獻

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[2]鄭瑩瑩.“教—學—評”一致性賦能小學美術高效課堂教學[J].教學管理與教育研究，2024（11）.

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[4]鐘洪偉.在小學美術教學中實踐“教、學、評”一致性的有效策略[J].新課程教學（電子版）， 2023（08）.

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（責任編輯：朱一涵）