幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學策略

摘 要：本文創新性地探討了幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學的多元化策略，強調通過構建沉浸式閱讀體驗、引入互動式教學模式以及實施家園共育的協同策略，激發幼兒對繪本的濃厚興趣，培養其自主閱讀能力，并為其順利過渡到小學階段的學習生活奠定堅實基礎。這些方法不僅豐富了繪本閱讀教學的內涵，也為幼兒教育實踐提供了新的思路和方向。

關鍵詞：幼小銜接；沉浸式體驗；互動式學習；家園共育

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0157-03

*本文系莆田市城廂區教育科學2023年度專項課題“幼小銜接教育中幼兒閱讀能力培養的實踐研究”（立項編號： CXMSKT202312）課題成果。

在當今快速變化的教育環境中，幼小銜接的重要性日益凸顯。尤其是作為幼兒教育與小學教育之間的橋梁，繪本閱讀教學在培養幼兒閱讀興趣、提升語言能力、促進情感發展等方面發揮著不可替代的作用。然而，傳統的繪本閱讀教學方式已難以滿足現代幼兒的學習需求。因此，本文旨在探索一種新穎、高效的繪本閱讀教學方法，以應對幼小銜接階段的各種挑戰，為幼兒的全面發展注入新的活力。

一、幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學的目標

在幼小銜接的關鍵時期，幼兒園繪本閱讀教學的目標顯得尤為重要且多維度。這一階段的教學不僅承載著培養幼兒閱讀興趣與習慣的重任，還深刻影響著他們未來學習能力的形成與發展。具體而言，繪本閱讀教學的目標可細化為以下幾個方面。

激發幼兒對閱讀的興趣與熱愛是繪本閱讀教學的首要目標。興趣是最好的老師，對幼兒而言，只有當他們真正對閱讀產生濃厚的興趣時，才會主動投入其中，享受閱讀的樂趣。因此，繪本的選擇應充分考慮幼兒的年齡特點和興趣偏好，確保內容既富有教育意義，又充滿趣味性，能夠吸引幼兒的注意力并激發他們的探索欲。同時，教師還應通過生動的講述、豐富的互動等方式，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒在享受故事的同時，感受到閱讀的魅力。

培養幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀教學的核心目標。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸從依賴成人的閱讀指導過渡到自主閱讀。因此，在繪本閱讀教學中，教師應注重培養幼兒的閱讀技能，如觀察圖畫、理解文字、猜測詞義等，幫助他們逐步掌握自主閱讀的方法。同時，教師還應鼓勵幼兒在閱讀過程中積極思考、提出問題，培養幼兒的批判性思維和解決問題的能力。這樣，當幼兒進入小學后，就能更加自信地面對更加復雜的閱讀材料，形成良好的閱讀習慣和學習能力。此外，繪本閱讀教學還應注重促進幼兒情感、社會性和認知等多方面的發展。繪本作為一種綜合性的文學藝術形式，蘊含著豐富的情感、道德和價值觀念。通過閱讀繪本，幼兒可以感受到不同角色的情感變化，學會關愛他人、尊重差異等社會行為準則。同時，繪本中的故事情節和角色形象也能激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒認知能力的發展。因此，繪本閱讀教學應充分利用繪本的多元價值，促進幼兒全面發展。

幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學的目標具有多維性和長遠性，旨在通過激發幼兒閱讀興趣、培養自主閱讀能力以及促進多方面發展等方式，為幼兒順利過渡到小學階段的學習生活奠定堅實的基礎。同時，這些目標也體現了對幼兒個體差異的尊重和對幼兒全面發展的關注。

二、幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學中的影響因素

在幼小銜接背景下，幼兒園繪本閱讀教學受到多種因素的影響，這些因素相互作用、共同作用于教學過程，對教學效果產生深遠影響。例如，繪本的選擇是影響繪本閱讀教學效果的關鍵因素之一。繪本作為閱讀教學的核心材料，其質量直接決定了教學的成效。一本優秀的繪本應具備內容豐富、畫面精美、語言生動等特點，能夠吸引幼兒的注意力并激發他們的閱讀興趣。然而，在實際教學中，由于繪本市場魚龍混雜、質量參差不齊，教師在選擇繪本時往往面臨諸多困難。因此，教師應具備較高的專業素養和審美能力，能夠準確判斷繪本的優劣并選擇合適的繪本進行教學。同時，幼兒園和相關部門也應加強對繪本市場的監管和引導，確保繪本的質量和適宜性。同時，教師的教學方法和策略對繪本閱讀教學效果產生重要影響。在繪本閱讀教學中，教師應采用多樣化的教學方法和策略，如故事講述、角色扮演、互動問答等，以激發幼兒的興趣。同時，教師還應注重培養幼兒的閱讀技能和思維能力，如觀察圖畫、理解文字、猜測詞義等。然而，在實際教學中，由于教師個人素質和教學經驗的差異，教學方法和策略的運用往往存在不足。因此，幼兒園應加強對教師的培訓和支持，提升教師的專業素養和教學能力。此外，家庭環境和社會文化等因素也對繪本閱讀教學效果產生一定影響。家庭是幼兒成長的第一所學校，家長的閱讀態度和行為對幼兒閱讀習慣的形成具有重要影響。如果家長能夠積極參與幼兒的閱讀活動并給予適當的指導和鼓勵，那么幼兒的閱讀興趣和能力將得到更好的培養。同時，社會文化環境也對繪本閱讀教學產生一定影響，不同地區、不同文化背景下的幼兒對繪本的接受程度和興趣偏好可能存在差異。因此，在繪本閱讀教學中應充分考慮這些差異，并采取相應的措施以滿足不同幼兒的需求。

三、幼小銜接背景下幼兒園繪本閱讀教學策略

（一）構建沉浸式閱讀體驗

在幼小銜接的關鍵時期，構建沉浸式閱讀體驗是提升幼兒園繪本閱讀教學質量的重要策略之一。沉浸式閱讀體驗旨在通過模擬真實或虛構的場景，讓幼兒仿佛置身于繪本故事中，從而更加深入地理解和感受故事內容。為了實現這一目標，教師可以采取多種創新方法。例如，教師可以利用多媒體技術，如投影儀、音響設備等，將繪本中的畫面和聲音生動地呈現給幼兒。在講述《森林里的音樂會》這一繪本時，教師可以播放輕柔的背景音樂，同時展示森林、動物等元素的圖片或視頻，營造出一種身臨其境的感覺。幼兒在這樣的環境中，不僅能夠更加專注地聆聽故事，還能通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對故事內容的理解和記憶。此外，教師還可以設計角色扮演活動，讓幼兒親自扮演繪本中的角色，通過表演來體驗故事情節。比如，在講述《三只小豬》的故事時，教師可以邀請幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，讓他們通過對話和動作來展現故事的發展。這種方式不僅激發了幼兒的興趣和參與熱情，還培養了他們的想象力和創造力。構建沉浸式閱讀體驗的關鍵在于創造一個與繪本內容相契合的環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。通過這種方法，幼兒能夠更加深入地理解繪本中的故事情節和人物形象，為他們的語言發展、情感表達和認知能力提升打下堅實的基礎。

（二）引入互動式學習模式

互動式學習模式強調幼兒在閱讀過程中的主體性和參與性，通過教師與幼兒之間的積極互動，促進幼兒對繪本內容的深入理解和思考。在幼小銜接背景下，引入互動式學習模式對提升幼兒園繪本閱讀教學效果具有重要意義。為了實現互動式學習模式，教師可以設計一系列與繪本內容相關的問題和討論話題，引導幼兒在閱讀過程中進行思考和交流。例如，在講述《小蝌蚪找媽媽》的繪本時，教師可以提問：“小蝌蚪為什么會去找媽媽？它們遇到了哪些困難？”引導幼兒關注故事情節的發展，并鼓勵他們表達自己的看法和感受。同時，教師還可以組織小組討論或全班分享活動，讓幼兒在交流中碰撞思想、分享見解。除了問答和討論，教師還可以利用游戲化的方式來實現互動式學習。比如，在講述《動物運動會》的繪本時，教師可以設計一場模擬運動會游戲，讓幼兒扮演不同的動物角色參與比賽。通過游戲的方式，幼兒不僅能夠更加深入地了解動物的特點和習性，還能在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的團隊合作能力。引入互動式學習模式的關鍵在于激發幼兒的好奇心和求知欲，讓他們在閱讀過程中保持高度的參與度和思考力。通過這種方法，幼兒不僅能夠更好地理解繪本內容，還能在互動中培養自己的語言表達、批判性思維和合作能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

（三）實施家園共育的協同策略

家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，也是提升繪本閱讀教學效果的有效途徑之一。在幼小銜接背景下，實施家園共育的協同策略對培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力具有重要意義。為了實施家園共育的協同策略，幼兒園應加強與家長的溝通和合作，共同關注幼兒的閱讀成長。幼兒園可以通過家長會、家園聯系冊等方式向家長介紹繪本閱讀教學的重要性和方法，引導家長樹立正確的閱讀觀念并積極參與幼兒的閱讀活動。同時，幼兒園還可以邀請家長參與繪本閱讀教學活動的設計和實施過程，讓家長了解幼兒園的教學計劃和目標，并提出自己的意見和建議。之后，幼兒園可以鼓勵家長與幼兒共同閱讀繪本并分享閱讀體驗。家長可以在家中為幼兒設置專門的閱讀區域，并提供豐富的繪本資源供幼兒選擇。同時，家長還可以與幼兒一起閱讀繪本并討論故事情節和人物形象，以增進親子關系并培養幼兒的閱讀興趣和能力。此外，家長還可以將幼兒的閱讀情況反饋給幼兒園教師，以便教師更好地了解幼兒的閱讀需求和進展情況。實施家園共育的協同策略的關鍵在于建立家園之間的信任和合作關系，共同關注幼兒的閱讀成長并為其提供支持和幫助。通過這種方法，幼兒園和家庭可以形成合力，共同促進幼兒閱讀習慣的形成和閱讀能力的提升。

（四）與動畫相結合

在探索幼兒園繪本閱讀教學的多元化策略時，將繪本與動畫相結合無疑是一種創新且富有成效的方法。這一策略不僅符合了幼兒心理發展的特點，也充分利用了現代信息技術的優勢，為幼兒打開了一個色彩斑斕、生動有趣的閱讀新世界。動畫以其獨特的魅力，能夠瞬間吸引幼兒的注意力，將平面的繪本故事轉化為立體的視覺盛宴。當繪本中的文字與畫面以動畫的形式呈現時，那些原本靜止的角色和場景仿佛被賦予了生命，變得更加鮮活、有趣。這種轉變不僅讓繪本故事更加易于理解，也極大地提升了幼兒的閱讀興趣和參與度。以經典繪本《不一樣的卡梅拉》為例，這部繪本以其豐富的想象力、幽默的情節和鮮明的角色形象深受幼兒喜愛。然而，在傳統的繪本閱讀教學中，幼兒可能難以完全沉浸在故事中，特別是對一些抽象或復雜的情節，幼兒可能難以準確理解和把握。而將這部繪本與動畫相結合后，效果則大不相同。動畫版《不一樣的卡梅拉》通過精美的畫面、生動的配音和緊湊的情節設計，將卡梅拉一家的冒險故事演繹得淋漓盡致。幼兒在觀看動畫的過程中，可以清晰地看到卡梅拉如何勇敢地跳出雞舍去追尋自己的夢想，如何與小伙伴們一起克服重重困難，最終實現自己的目標。這些情節通過動畫的呈現變得更加直觀、易懂，讓幼兒仿佛親身經歷了一般。此外，動畫還通過音效、配樂等元素的運用，進一步增強了故事的感染力和吸引力。每當卡梅拉遇到危險時，緊張刺激的背景音樂會讓幼兒的心也跟著懸起來；而當卡梅拉成功解決問題時，歡快的音樂又會讓幼兒感到由衷的喜悅和滿足。這種情感的共鳴不僅加深了幼兒對故事的理解和記憶，也培養了他們的同理心和情感表達能力。將繪本與動畫相結合的教學策略，不僅豐富了幼兒園繪本閱讀教學的形式和內容，也促進了幼兒多方面能力的發展。通過觀看動畫，幼兒可以更加直觀地理解繪本中的故事情節和人物形象；通過參與動畫中的互動環節（如角色扮演、配音等），幼兒可以鍛煉自己的語言表達和創造力；同時，動畫中的積極價值觀和社會規范也能夠在潛移默化中影響幼兒的行為習慣和價值觀念。通過這種創新的教學方式，可以更好地激發幼兒的閱讀興趣和能力，為他們未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，幼小銜接背景下的幼兒園繪本閱讀教學需要不斷創新與探索，以適應幼兒成長的需求和時代的變化。尤其是通過構建沉浸式閱讀體驗、引入互動式學習模式以及實施家園共育的協同策略，不僅能夠激發幼兒對繪本的濃厚興趣，培養其自主閱讀能力，還能為其順利過渡到小學階段的學習生活奠定堅實的基礎。未來，將繼續深化繪本閱讀教學的研究與實踐，以此可以不斷探索更加高效、科學的教學方法，為幼兒的全面發展貢獻更多的智慧和力量。

參 考 文 獻

[1]雷萍.繪本在幼兒園教育教學活動中的融合實踐及策略研究[J].甘肅教育研究，2024（11）.

[2]彭翔.幼兒園繪本游戲化活動的組織策略[J].成都師范學院學報，2021（08）.

[3]高陽.幼兒園繪本游戲化閱讀的行動研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

（責任編輯：楊慧芝）