高等教育出版的趨勢與展望

【摘要】黨的二十大報告從戰(zhàn)略全局上對全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家作出戰(zhàn)略擘畫部署，對辦好人民滿意的教育、加強(qiáng)教材建設(shè)和管理提出明確要求。未來，教材市場管理將越來越嚴(yán)格，高校教材供應(yīng)進(jìn)一步放開，高等教育教學(xué)模式進(jìn)一步變化，人口紅利逐漸減少，教育出版的不確定性增強(qiáng)。在此背景下，認(rèn)清教育出版的本質(zhì)，理解其技術(shù)進(jìn)化路線，適應(yīng)高等教育出版發(fā)展的新趨勢，成為教育出版人亟須面對的新課題。

【關(guān)? 鍵? 詞】教育出版；本質(zhì)技術(shù)進(jìn)化；展望

【作者單位】王軍，北京大學(xué)出版社教學(xué)服務(wù)中心。

【中圖分類號】G237.9【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.02.010

一、高等教育出版的趨勢

1．教材市場準(zhǔn)入和宏觀管理更加嚴(yán)格

教材涉及國家下一代人才的培養(yǎng)。近年來，國家把教材建設(shè)提高到戰(zhàn)略地位，成立專門負(fù)責(zé)教材工作的國家教材委員會和相應(yīng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。2019年底，教育部集中印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》《普通高等學(xué)校教材管理辦法》對各個層次的教材編寫和選用提出了明確的規(guī)范和要求，同時教育部出臺《學(xué)校選用境外教材管理辦法》，規(guī)定“境內(nèi)教材確實(shí)無法滿足需要的”才可以選用境外教材。這些文件強(qiáng)調(diào)“誰編寫誰負(fù)責(zé)”“誰選用誰負(fù)責(zé)”“凡編必審”“凡選必審”。2022年，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，教育部印發(fā)《新時代馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教育部重點(diǎn)教材建設(shè)推進(jìn)方案》，明確指出教材須堅(jiān)持統(tǒng)一使用，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材對應(yīng)課程必須使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。在此背景下，出版業(yè)不斷加強(qiáng)教材產(chǎn)品的排查和監(jiān)管，著力調(diào)整產(chǎn)品線的出版方向和教材編輯工作流程，以適應(yīng)國家對教材工作的宏觀管理。

2．高校教材供應(yīng)進(jìn)一步放開

近年來，越來越多的高校放開教材統(tǒng)一采購，允許學(xué)生按照教師指定、學(xué)校審核通過的教材自行購買教材，這意味著傳統(tǒng)的以學(xué)校統(tǒng)一采購招標(biāo)的訂書機(jī)制將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一直在進(jìn)行，從部分學(xué)校、個別年級逐漸擴(kuò)大到更大范圍。當(dāng)前國內(nèi)教材市場魚目混珠，網(wǎng)絡(luò)平臺存在正版和盜版教材并行銷售的情況，二手書市場良莠不齊，非法電子版教材更是屢禁不止，放開統(tǒng)一征訂之后的教材市場如何保障出版者的合法利益成為教育出版人需要面對的現(xiàn)實(shí)困境。

3．新一代受眾的學(xué)習(xí)變革

在新媒介環(huán)境下成長起來的青少年更易接受媒介技術(shù)的變化，并呈現(xiàn)不同的閱讀和學(xué)習(xí)需求。2016年，國際著名教育出版機(jī)構(gòu)麥格勞希爾教育公司實(shí)施了一項(xiàng)大學(xué)生使用移動電子設(shè)備和數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的偏好和意見調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生喜歡并經(jīng)常使用數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)，認(rèn)為數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)有助于他們開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動，包括做作業(yè)、準(zhǔn)備考試和做研究［1］。受眾需求的變化使得教育出版人必須考慮學(xué)習(xí)對象的新需求，調(diào)整教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和銷售渠道，考慮運(yùn)用多模態(tài)形式和網(wǎng)絡(luò)渠道來制作和發(fā)行教育出版物。與此同時，廈門大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，線上線下教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，線上教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足，學(xué)習(xí)時間大幅縮減，線上學(xué)習(xí)效果總體上出現(xiàn)中等幅度偏離常態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂［2］。在媒介轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式調(diào)整的當(dāng)下，教育出版如何調(diào)適成為教育出版人需要積極思考的問題。

二、透視教育出版的本質(zhì)

1．深刻理解出版的本質(zhì)

出版一般被看作編輯、復(fù)制作品并發(fā)行作品的活動，編輯、復(fù)制和發(fā)行是出版的三要素。這從某種角度上看是將出版作為一個整體活動進(jìn)行行為分解的過程。隨著時代的發(fā)展，出版的概念不斷變化，更多新概念被用來解釋“出版”，“復(fù)制”的概念由“印制”而來，在印刷時代印制更貼近圖書出版實(shí)際。進(jìn)入數(shù)字時代以來，復(fù)制在更廣意義上取代“印制”與單一媒介之間密不可分的關(guān)系，成為出版內(nèi)涵中相對貼切的表達(dá)。“發(fā)行”的含義也在被某種程度上被“傳播”所替代，傳播在更廣泛的的范疇之內(nèi)表達(dá)了出版“公之于眾”的本質(zhì)目標(biāo)。李曉丹等在梳理出版史上的各種“出版”概念變遷后，基于傳播過程的視角，將出版的本質(zhì)理解為“對知識、信息等精神產(chǎn)品進(jìn)行專業(yè)化運(yùn)營和傳播的一種社會化活動”［3］。

出版外延的擴(kuò)大要求出版人進(jìn)一步探究出版的內(nèi)核，仔細(xì)考察出版活動的三要素。王勇安認(rèn)為，“編輯、發(fā)行是出版的特有屬性，規(guī)制化復(fù)制才是出版的本質(zhì)屬性”［4］，也就是說規(guī)制化的復(fù)制行為才處于出版活動的核心地位，代表著出版的“核心競爭力”。這種“規(guī)制化”行為一方面是出版人在編輯過程中采納了外界（包括文化發(fā)展、社會發(fā)展等）形成的穩(wěn)定共識，逐步規(guī)范了信息甄別、離散信息的提取整合等原則，另一方面則是出版人通過復(fù)制把達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化程度的“認(rèn)識”擴(kuò)散出去，既保證了信息質(zhì)量，也方便信息的傳輸和留存，使更多“不在場”的讀者參與信息整合、迭代升級的過程，這樣碎片化、個性化的信息集合慢慢形成了穩(wěn)定的價值和認(rèn)知輸出——也就是知識的傳承。可見，通過復(fù)制行為進(jìn)行規(guī)制化知識信息生產(chǎn)是出版登上歷史舞臺的標(biāo)志，也是人類知識生產(chǎn)系統(tǒng)化、文化傳承穩(wěn)定化的保證［4］。

借助規(guī)制化復(fù)制介入的知識生產(chǎn)逐漸使出版成為一種穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟，整體配套產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、一系列媒介的創(chuàng)新、制度的完善和觀念的出現(xiàn)，都成為出版進(jìn)一步穩(wěn)定、系統(tǒng)開展知識生產(chǎn)的保障，出版因而成為整個社會體系中知識傳播的核心推動力量，作為人類重要的文化產(chǎn)業(yè)誕生成熟后，出版實(shí)際上已經(jīng)成為人類知識的存在方式［5］。

進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代，傳媒、出版和教育的結(jié)合創(chuàng)造了一個新的知識傳播領(lǐng)域，不斷促使知識生態(tài)圈發(fā)生改變。這不僅改變了知識的產(chǎn)生方式，也改變了人們獲取知識的方式，甚至改變了知識的應(yīng)用方式。越來越多的互聯(lián)網(wǎng)知識產(chǎn)品模糊了出版物與其他知識產(chǎn)品的界限，互聯(lián)網(wǎng)上的知識產(chǎn)品和知識服務(wù)交織在一起。就大眾出版而言，新知識產(chǎn)品和傳統(tǒng)書籍之間的關(guān)系“源于書、大于書、優(yōu)于書”，即內(nèi)容知識來自紙書，覆蓋范圍大于紙書，用戶體驗(yàn)優(yōu)于紙書［6］。

以“規(guī)制性復(fù)制”為核心競爭力的出版應(yīng)如何基于自我特色的內(nèi)核在這場知識傳播革命中發(fā)揮更大影響力，“冰山結(jié)構(gòu)”即為出版產(chǎn)業(yè)看待知識生產(chǎn)和知識服務(wù)的構(gòu)造范式，知識服務(wù)作為信息藍(lán)海“冰山”之上部分，“海面”之下龐大的知識生產(chǎn)體系則是其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整個知識傳播體系中，沒有穩(wěn)定而便利的“知識生產(chǎn)”，知識服務(wù)就如同空中樓閣。服務(wù)與生產(chǎn)一體化協(xié)同創(chuàng)新，才是出版知識服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑，這也是出版產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷的一場革命［7］。

2．“教育+”的影響

教育出版在整個出版行業(yè)中具有獨(dú)特的地位，它是出版活動在教育場景中深入持久、相互調(diào)適的結(jié)果。“教育+出版”的終端產(chǎn)品就是教材。教材受兩種過程決定，一種稱教材為教學(xué)的載體，一種稱教材為一種知識商品。教材又受兩種行為影響，一種是學(xué)習(xí)行為（課堂教學(xué)行為是學(xué)習(xí)的一種方式），一種是知識生產(chǎn)行為，這兩種行為又統(tǒng)一在知識傳播場景中。

當(dāng)前，人類社會逐漸信息化、多元化，單純強(qiáng)調(diào)知識傳遞性的教學(xué)方式已難以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展趨勢。涉及教學(xué)改變的微觀基礎(chǔ)——教學(xué)設(shè)計核心的基本內(nèi)容已由原來的“老三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）發(fā)展到由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)理論為代表的“新三論”［8］。綜合“面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論、促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論”［9］的混合式學(xué)習(xí)方興未艾。

學(xué)校教學(xué)以課程的形式開展，教材是課程內(nèi)容的必要載體。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，紙質(zhì)教材與課堂教學(xué)既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，兩者最重要的區(qū)別在于是否參與組織學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。紙質(zhì)教材只展示教學(xué)內(nèi)容的知識表征和教學(xué)活動的計劃安排，需要依靠教師教學(xué)活動來組織實(shí)現(xiàn)。未來，更多課程采用混合式教學(xué)方式后，課程內(nèi)容本身不僅要呈現(xiàn)知識內(nèi)容，還要在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行跨媒介的活動推進(jìn)，也就是教材本身既要充當(dāng)知識的“容器”，又要成為知識學(xué)習(xí)的“智能連接系統(tǒng)”，主動根據(jù)不同的情況在獲取、理解、拓展、糾錯、應(yīng)用、測試等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間智能跳轉(zhuǎn)。

3．學(xué)習(xí)行為發(fā)生的場景不斷在延伸

教學(xué)不僅發(fā)生在學(xué)校課堂，也發(fā)生在家庭和工作場所，既跨越國界和網(wǎng)絡(luò)空間，也跨越傳統(tǒng)的生活階段。即使在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)、工作和休閑之間的界限也開始變得模糊。工作場所的培訓(xùn)環(huán)境比其他地方更有利于學(xué)習(xí)，這可能是因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境為嵌入實(shí)踐練習(xí)和情境化技能提供了更多機(jī)會。

作為知識傳播中心的知識本身也在進(jìn)一步發(fā)生變化，1996年聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將各種知識進(jìn)行分類，即知識可以分為知道是什么（Know What）的事實(shí)知識、知道為什么（Know Why）的原理知識、知道怎么做（Know How）的技能知識和知道是誰（Know Who）的人力知識［10］。知識不再是客觀的被認(rèn)識對象，科學(xué)知識也有主觀的特性，相對于客觀存在的知識，更需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識、認(rèn)識知識和吸收知識的能力。知識不再是確定不變的，它的合理性是相對的，知識從其形態(tài)看是動態(tài)的，而非靜態(tài)的，知識系統(tǒng)始終處于更新狀態(tài)，更需要學(xué)習(xí)者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念以及在各種場景中吸納不同知識的能力。知識不再基于學(xué)科壁壘封閉而發(fā)展，更多的是基于現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)以及跨學(xué)科素養(yǎng)的綜合視角而發(fā)展，如何獲取相應(yīng)的知識需要與不同的教學(xué)方式進(jìn)行搭配。一種強(qiáng)調(diào)“師生、生生”在合作和對話基礎(chǔ)上的探究型知識傳播方式逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)者的視野。

4．教育出版的技術(shù)進(jìn)化路線

從卡爾·波普爾“三個世界”的認(rèn)知論框架中可知，教育出版的最終目的是搭建一個“客觀知識的世界”，建立一個“主觀世界”，間接認(rèn)識“物理世界”的渠道。媒介技術(shù)在創(chuàng)造客觀知識的世界中起到了不可替代的作用，這一本質(zhì)常項(xiàng)寓存于現(xiàn)代技術(shù)對出版活動實(shí)現(xiàn)介入、融合、演化和發(fā)展的全過程，不僅融合了出版基因，還使得出版技術(shù)之本質(zhì)反映現(xiàn)代技術(shù)之本質(zhì)，從而沿襲著現(xiàn)代技術(shù)的“裝置”常項(xiàng)，我們可稱其為“出版裝置范式”［11］。出版的主要裝置就是媒介技術(shù)，一種裝置帶來不同的編碼和解碼方式，以及相適應(yīng)的制度、觀念、文化等構(gòu)造范式，媒介技術(shù)的變遷帶來整個知識傳播場景的變化，從而導(dǎo)致場景中的學(xué)習(xí)行為和知識生產(chǎn)行為產(chǎn)生變化。

教材是教學(xué)的載體，反映知識傳播場景中知識產(chǎn)品需求和供給的變化。場景中的元素一直在變化，尤其是媒介。從口傳時代、印刷時代、電子時代到數(shù)字時代，教材一開始強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)知識傳播場景中的生產(chǎn)元素（知識內(nèi)容的保存、復(fù)制與傳播）。隨著教材與載體媒介以及教學(xué)理念的互動，教材越來越傾向于模擬整體學(xué)習(xí)的場景，服務(wù)整個知識傳播場景，這是通過教材知識的多元化表征來實(shí)現(xiàn)的，從一個靜態(tài)的知識記錄到一個動態(tài)的知識再造（對個人而言是將已存的知識轉(zhuǎn)為個體的知識，這是知識的增量），多元化的教材知識表征充分利用不同媒介的信息傳播功能來實(shí)現(xiàn)。教材不斷跟隨媒介變化，實(shí)際也是在更大程度上借助媒介技術(shù)的包裝還原人在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)場景，從簡單的模擬一個維度的表現(xiàn)，到更復(fù)雜的模擬一個多維度接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，這樣教材便從對學(xué)習(xí)情境中一個因素的還原發(fā)展到構(gòu)建一種模擬師生之間融合多種教學(xué)要素的學(xué)習(xí)場景。

教育出版的媒介技術(shù)發(fā)展史也可以看作“作為教師的人”——知識傳播者“身體”如何在場的歷史。人類一開始限于知識表征和媒介技術(shù)的貧乏，只能實(shí)現(xiàn)傳播者的身體從傳播知識的實(shí)踐中分離出來，比如文字讓語言從面對面說話的場景中脫離出來單獨(dú)進(jìn)行時空傳播。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，媒介對人的延伸使不同媒介技術(shù)對教師個體不同的器官進(jìn)行了替代或強(qiáng)化，教師借助媒介的“身體”在場，這不再是單純的部分身體器官參與的知識傳播，而是各種人體與人體延伸的器官組成的媒介智能系統(tǒng)參與的知識傳播，這極大地改變了教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為等知識傳播場景中的非固定特征因素，不同程度上形成了不同教材對“身體在場”知識傳播場景的模擬。從口耳相傳、印刷媒介、電子媒介到數(shù)字網(wǎng)絡(luò)世界，知識的表征符號讓人類的感官一步步從單感官的信息傳遞，到整合視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官一體化的整體“身體穿越”，近年興起的“元宇宙”也為融合“身體在場”的傳播開辟了新的應(yīng)用場景。教育出版借助人工智能基于大數(shù)據(jù)和算法模擬教師對學(xué)生進(jìn)行一對一全方位的教學(xué)過程，這是對傳統(tǒng)教材的極大超越，“標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化老師”實(shí)際上結(jié)合了跨越時間和空間、無數(shù)教師的“顯性知識”，同時又可以借助網(wǎng)絡(luò)空間無數(shù)教師和學(xué)習(xí)同伴跨越空間和時間、基于真實(shí)場景的教學(xué)過程帶來的“緘默知識”，從而完成在“數(shù)字化教師”陪伴下的個性化學(xué)習(xí)。

三、高等教育出版的展望

教育出版的困境還在持續(xù)，這是發(fā)生在出版媒介轉(zhuǎn)型期（各種新舊媒介并行）“客觀知識的世界”建造中“硬技術(shù)”和“軟技藝”還沒有完全定型的時刻，出版業(yè)圍繞教育出版領(lǐng)域的知識生產(chǎn)和服務(wù)仍缺乏結(jié)合出版核心競爭力的創(chuàng)新舉措。數(shù)字革命使教育出版市場的技術(shù)門檻越來越高，下一代教材的質(zhì)變還有一定距離，教育出版市場在變化，相鄰的市場在出現(xiàn)，數(shù)字化革命持續(xù)開辟新的道路，教材出版人在知識生產(chǎn)和服務(wù)的視野中可以有更大的想象空間。

1．質(zhì)教科書成為各類資源的目錄索引和活動指南

圍繞紙質(zhì)教科書建立的教學(xué)資源大廈會越來越華麗，大型教育出版機(jī)構(gòu)會投入越來越多的人力和物力，以便在教材選用的競爭中處于優(yōu)勢地位。配套的教材資源包括擴(kuò)展的內(nèi)容、核心知識點(diǎn)、微課慕課視頻、測試練習(xí)、自我評估等，都會在網(wǎng)上發(fā)布。當(dāng)線上積累的資源越來越多，形態(tài)越來越多樣化，體系越來越完整，更新越來越頻繁，紙質(zhì)教科書和在線交付內(nèi)容之間的平衡將被打破，尤其是依賴過程探究的學(xué)科會成為數(shù)字化的突破口，紙質(zhì)教科書將成為師生使用在線資源的目錄索引和活動指南。

2．課程知識平臺和學(xué)習(xí)服務(wù)平臺的融合

已經(jīng)有不少教師基于網(wǎng)上搜索的教學(xué)素材建立定制化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這種在線課程文本已初步具備體系化、直觀化、靈活性統(tǒng)一的數(shù)字教材特性。結(jié)合在同一個平臺開展直播錄播、評價反饋、課程捕捉等其他教學(xué)功能，教師可以在線上組織集學(xué)習(xí)管理、知識多場景學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析和反饋的一整套教學(xué)流程。這種線上模式的商業(yè)化、規(guī)模化推廣有賴于易行的版權(quán)授權(quán)以及平臺的統(tǒng)一學(xué)習(xí)服務(wù)功能。結(jié)合在線知識生產(chǎn)和學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺，憑借動態(tài)、多源、個性化的服務(wù)功能以及人工智能和人工教師的相互融合，或?qū)⒋蚱茋鴥?nèi)教材版權(quán)保護(hù)無法解決的“侵權(quán)”困境。

3．跨場景的學(xué)習(xí)空間融合

各種應(yīng)用場景成為學(xué)習(xí)行為發(fā)生的入口。除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)場景，其他移動學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、工作學(xué)習(xí)場景、項(xiàng)目學(xué)習(xí)場景都在慢慢建立，跨越不同場景的學(xué)習(xí)平臺，不同形態(tài)的教材在各個場景之間起承轉(zhuǎn)合，共同形成個性化的多場景學(xué)習(xí)空間。基于場景內(nèi)部的固定特征、半固定特征，不同特性的教材形態(tài)進(jìn)行組合配置和匹配，共同適應(yīng)場景非固定特征不同參與人的角色和行為變化。學(xué)習(xí)者是不同場景的聯(lián)系紐帶，傳感器接收和保存不同場景的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，定位系統(tǒng)不斷對場景進(jìn)行實(shí)時分析，學(xué)習(xí)平臺的中央處理器結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和場景分析，推送適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同完成對學(xué)習(xí)者的全方位智能引導(dǎo)和服務(wù)適配。

4．基于定制教學(xué)過程的教學(xué)服務(wù)解決方案，整體促進(jìn)學(xué)生批判性思維和數(shù)字素養(yǎng)能力的提升

未來，教材將是一種教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，不是某一種形態(tài)教材的“進(jìn)場與離場”，教育出版人需要基于特定教學(xué)場景和教學(xué)對象，建構(gòu)起個性化的教學(xué)服務(wù)解決方案。服務(wù)是一套“以物為媒”或者“以人為媒”，圍繞教學(xué)過程建立起來的行為體系，它會將知識的單元更加細(xì)化，更貼合用戶需求，不追求大而全的統(tǒng)一模板，采用顆粒度更小的靈活的組合定制方案，只為“有用部分”付費(fèi)。這種定制服務(wù)通過不同知識內(nèi)容的組合和包裝滿足不同用戶的多元化需求，其主體可能是教師，也可能是學(xué)生，還可能是教學(xué)機(jī)構(gòu)，甚至培訓(xùn)企業(yè)。由于多模態(tài)信息會越來越多地進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知世界，新型教材須著重在解決方案中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對各種素材保持“符號與事實(shí)”間的理性追問。數(shù)字素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也將有機(jī)融合在解決方案中，成為各門學(xué)科的底層應(yīng)用工具。

5．潛藏著的新商業(yè)模式

一種新的商業(yè)模式可能被來自其他行業(yè)的競爭者創(chuàng)造出來，不再基于新形態(tài)教材的銷售獲取利益，而是通過平臺積累的流量產(chǎn)生其他的收益分成方式。知識產(chǎn)品的顯著特征是邊際成本幾乎等于零，相對于增長的使用人數(shù)，需要同比增長的服務(wù)投入比例較低，完全可能形成爆款知識課程平臺，由于其成本已經(jīng)通過極大的注意力價值被第三方買單，因此對于使用平臺的學(xué)習(xí)者而言是免費(fèi)的。

6．私人定制數(shù)字化陪伴老師

未來的教材將利用傳感設(shè)備感應(yīng)師生的情緒狀態(tài)，其利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨處展示可以表征的知識形態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材將成為私人定制的數(shù)字化老師，它不再將我們的生活教育與知識教育分隔開來，而是根據(jù)我們進(jìn)入的場景推薦不同的學(xué)習(xí)模式，及時安排不同的學(xué)習(xí)步調(diào)。VR、AR、人工智能讓學(xué)習(xí)者感覺在真實(shí)的任務(wù)和情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者得以與教材交互，基于教材與更多的學(xué)習(xí)同伴交互，教材將是伴隨我們一生的伙伴和老師。

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