職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的策略研究

摘 要：本文基于職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，以中職建筑工程技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，通過調(diào)研企業(yè)人才需求、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究，分析職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，探索職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。提出以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，通過課程體系改革、以教師團隊建設(shè)為支撐，建立科學的評價體系，實現(xiàn)學生職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合培養(yǎng)

課 題：本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的策略研究——以江蘇省泰興中等專業(yè)學校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號：ZYB354）的研究成果。

江蘇省泰興中等專業(yè)學校建筑工程技術(shù)專業(yè)堅持培養(yǎng)建筑專業(yè)技能人才的理想信念和社會責任，融入愛國主義教育、誠信教育及團隊合作精神，追求完美的建筑價值取向，在潛移默化中培養(yǎng)學生敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)， 為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

近年來，學校建筑工程技術(shù)專業(yè)加大實訓基地硬件和軟件建設(shè)，學生的專業(yè)技能水平顯著提升。五年來，學校建筑工程技術(shù)專業(yè)師生參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽，共獲2塊金牌、8塊銀牌、若干塊銅牌。通過對部分獲獎學生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)技能水平高于同類人員，工作適應性較強，能盡快進入崗位角色，深受用人單位歡迎。但由于之前缺少對學生的職業(yè)精神、個人素質(zhì)等方面的培訓，總有畢業(yè)生在工作中挑三揀四，沒有吃苦耐勞的精神，缺乏應有的敬業(yè)精神，出現(xiàn)學生隨意跳槽、不講誠信等現(xiàn)象。為此，學校在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師團隊、學生評價等方面進行改革，效果顯著，學生就業(yè)穩(wěn)定，在工作中能吃苦耐勞，企業(yè)對學校人才培養(yǎng)滿意度明顯提升，近三年畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

一、開展企業(yè)調(diào)研，確定職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的目標

開展企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對員工不僅要求有高超的技術(shù)，還要有嚴謹細致的工作態(tài)度和精益求精的精神。學校通過對近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，結(jié)合當前建筑行業(yè)發(fā)展和企業(yè)對人才的要求，進一步創(chuàng)新符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律、適應建筑市場需求的人才培養(yǎng)模式。通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，建筑企業(yè)對人才的要求是能夠吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、勤奮務實、善于溝通、具有較強的團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力的一線工作者。同時，他們能夠獨立識讀圖紙，熟悉各種建筑材料，知道如何施工和計量計價，能夠使用辦公軟件和專業(yè)軟件等工具完成工程數(shù)據(jù)處理。教師跟蹤調(diào)查了解畢業(yè)生的工作情況，及時幫助畢業(yè)生解決在工作中遇到的難題，指出他們在工作中需要改進的地方，以便更好地做好崗位工作，得到企業(yè)的認可。

二、實施“123N”建筑技能人才培養(yǎng)模式，尋找職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的路徑

根據(jù)國家的職業(yè)教育類型定位，探索立德樹人、校企合作育人模式，以技能為抓手，搭建多個平臺助力教師成長、學生成才。在泰州市建筑職教集團框架下，實施 “123N”建筑專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，即1條主線，立德樹人；2元協(xié)同，學校和企業(yè)，校企合作、產(chǎn)教融合；3個平臺，教學平臺（教學創(chuàng)新團隊）、學習平臺（技能工作室）、競賽平臺（省級、市級、校級三級技能競賽）；N個元素，在教學中滲透思政教育、勞動精神、工匠精神等元素，且滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，全面育人。創(chuàng)新“校企融合、元素滲透、平臺賦能”的“三教”改革，在教材革新、教法創(chuàng)新、師資提升上下功夫；堅持“立德樹人”，多元素滲透，提升學生綜合素養(yǎng)，把思政教育、勞動教育、工匠精神等育人元素滲透到技能教學全過程中。在技能大師工作室的引領(lǐng)下，校企共建技能實訓平臺，提升學生的職業(yè)技能，以技能競賽為突破口，讓技能人才培養(yǎng)得到飛速發(fā)展。

學校與企業(yè)建立對話機制，努力實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)，專業(yè)能力與專業(yè)崗位，課程和教材、專業(yè)水平的銜接，增強學校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。學校與企業(yè)聯(lián)合搭建教育平臺，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，探索人才培養(yǎng)模式，實施人才培養(yǎng)考核辦法，縮短學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的距離。搭建職業(yè)培訓現(xiàn)場和校企教育平臺，以培訓項目為載體，采用任務驅(qū)動的方法，在企業(yè)專家的指導下，師生共同完成培訓任務，使師生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同步得到提升。

三、構(gòu)建職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的課程體系，確定職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)方式

認真貫徹落實《江蘇省職業(yè)學校課程改革行動計劃》文件精神，結(jié)合學校實際，依據(jù)“人人有進步，個個有特長”的教育教學目標，制定學校課程改革實施方案，建立基于工作過程、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化、項目化課程體系。根據(jù)專業(yè)特點試行學徒制或推行小班化教學，公共基礎(chǔ)課程采用分層教學，選修課程采用走班制，技能訓練課程推行理實一體化，課程設(shè)計推行導師制，專業(yè)課采用項目教學法、案例教學法等教學方式，根據(jù)專業(yè)特點積極開展工作過程導向的教學改革，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的有效銜接。

通過第一學期的實習，促使學生建立職業(yè)認知，引導學生了解今后所從事的工作，初步樹立職業(yè)理想、確定人生目標。通過進企業(yè)參觀，邀請企業(yè)專家到校作專題報告，鼓勵學生要敢于改變、善于改變。在校內(nèi)建立實訓基地，將先進的企業(yè)文化引進校園，校內(nèi)實訓基地模擬企業(yè)工廠，將企業(yè)管理理念、企業(yè)工作紀律、企業(yè)安全操作規(guī)程、相關(guān)的專業(yè)加工流程等企業(yè)文化引進校園、教室、實習場所，實行校企文化融合、中華傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代職教思想融合。在鋼筋工、工程測量、工程造價等專業(yè)技能教學中，融入職業(yè)精神，開發(fā)符合崗位要求的項目化課程，同步提升學生的個人素養(yǎng)和技能水平。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)學生的學情、專業(yè)特點，基于工作任務的項目教學法，引導學生逐步提升個人素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣。培養(yǎng)學生積極主動的崗位意識、職業(yè)意識以及進取精神和創(chuàng)新精神。組織開展職教活動周、校級技能運動會和學生技能展示等活動，讓學生了解建筑專業(yè)特色，知悉崗位內(nèi)容，根據(jù)自身特長，明確今后奮斗的目標。這樣學生才能沉下心來學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得高超的技藝、精湛的技能和敬業(yè)奉獻的可貴品質(zhì)。

四、建設(shè)優(yōu)秀教師教學團隊和技能工作室，創(chuàng)新職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)方法

教師應具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，在技能教學中注重融入職業(yè)精神，逐步提升師生技能和個人素養(yǎng)。成立校級和市級教師教學團隊，打造德技雙馨、素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，把職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動教育和工匠精神培養(yǎng)貫穿教學全過程。在教師教學團隊領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，通過課堂教學改革，提高教師在技能競賽、校本教材開發(fā)、精品課程建設(shè)等方面的科研水平和教學能力。教師教學團隊成為教師專業(yè)發(fā)展和學習的共同體，在名師的指導下培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。通過培訓，逐步提升教師的技能水平，培養(yǎng)更多符合教學要求的“雙師型”教師。

在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，成立技能大師工作室，鼓勵青年教師和優(yōu)秀學生加入工作室，壯大“雙師型”教師隊伍。積極啟動省級、市級、校級三級技能競賽運行機制，充分調(diào)動廣大學生參賽的積極性，組織他們參加各類專業(yè)技能競賽，提升學生的職業(yè)技能，促進職業(yè)精神的融入。深入開展校企合作，校內(nèi)成立企業(yè)專家工作室，與企業(yè)零距離對接，將企業(yè)的先進技術(shù)和標準、工作經(jīng)驗等及時引進課堂，幫助青年教師與學生同步成長。建立企業(yè)專家工作室，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校舉辦專題講座，師生共同學習，共同提升專業(yè)技能水平。定期組織教師下企業(yè)參觀，讓教師了解專業(yè)特點。

五、建立多元技能教學評價，檢驗職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)效果

基于能力培養(yǎng)的要求，改革由單純成績考核的評價方式，采用以綜合職業(yè)能力考核為中心的多元評價體系。教學考核由師生共同參與，加強學生的自我評價和學生間的互評，增強和提高學生的責任意識和個人榮譽感，增強學生學習自信心，促進學生綜合職業(yè)能力的提升。

聚焦多元教學評價，評價對接標準，按照國家職業(yè)資格技能等級標準對學生實訓成果進行評價；評價內(nèi)容對接工程質(zhì)量驗收規(guī)范，實現(xiàn)全方位的成果質(zhì)量評定。評價過程實施多元評價，注重實時評價，按課前學習、課堂學習和課后鞏固拓展等學習時段分別進行考核，將課程平臺學習、集中研討、技能實操等過程性學習相結(jié)合，對學生實行全方位的綜合評價。引入企業(yè)評價標準，邀請企業(yè)專家參與考核，增加工藝標準的考核評價，讓學生能夠更好地滿足企業(yè)需求。根據(jù)學生特點，制作學生個人成長檔案，開展增值評價，讓學生看到自己的進步，增強學習信心。

職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合是社會發(fā)展的根本需求，培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才是時代發(fā)展的需要。教授科學文化知識，融入職業(yè)精神，提高職業(yè)技能，促進學生綜合素質(zhì)的整體提高，對提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強職業(yè)教育的社會適應性具有重要意義。

參考文獻

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[2]朱磊明，劉猛.以團隊建設(shè)為載體的職教名師發(fā)展策略研究[J].江蘇教育研究，2022（15）.

（作者：朱磊明，江蘇省泰興中等專業(yè)學校建筑工程系副主任）