高職院校財務管理課程線上線下混合式教學方法的探索與應用

李征陽 袁婷

摘 要：本文從高職院校財務管理課程的教學現狀出發，結合高職院校現行教學混改實踐，提出高職院校財務管理課程線上線下混合式教學的方法和建議。

關鍵詞：高職院校；財務管理課程；混合式教學

在“大數據+人工智能”的背景下，隨著信息化成果的廣泛應用，社會人才需求結構發生重大變化。高職院校作為培養技術技能人才的專科院校，在學生培養模式上有別于普通高校，以培養面向社會所需的多層次、實用型技術技能人才為目標。財務管理作為高職院校財會專業核心課程，具有理論性強、內容豐富等特點，對于學生職業生涯的規劃和管理理念的樹立有著重要的作用。面臨人才需求結構的變化，傳統教學方法已不能滿足高職院校人才培養目標，因此，改革創新財務管理課程教學方法，是提升教學效果、培養高質量人才的有效途徑。

一、傳統教學方法的弊端

（一）教學方法單一

傳統的財務管理教學以教師為主、學生為輔，采用講授式方法，延續基礎教育階段“填鴨式”教學方法，整堂課程由教師灌輸理論知識，學生被動接受，導致課堂氛圍沉悶壓抑，學生存在感低、參與度差。學生能夠展示自己的機會只有回答問題一種方式，忽視了學生表現力、創新能力的培養。

（二）重理論、輕實踐

財務管理課程基本理論知識涵蓋廣、內容豐富，傳統教學更多關注理論知識的輸出，以復雜繁多的計算公式結合例題計算作為講授的主要內容。對于高職院校學生來說這些內容既抽象又晦澀難懂，學習起來有一定難度，更不用說提高在實際生活中運用所學知識解決實際問題的能力了。

（三）考核評價方式過于看重結果

財務管理課程多以“閉卷考試+平時作業”作為檢測學生學習效果的方式。這種只注重結果的評價方式，往往導致學生期末突擊學習的情況出現，無法調動學生的學習積極性，使課程學習缺乏連續性。

二、線上線下混合式教學方法的設計

對于高職院校混合式教學方法的設計，能夠汲取的經驗更多的是來自普通本科院校的成功案例。目前，混合式教學多依托慕課、智慧教室、智能平臺，以線上線下混合式教學或翻轉課堂的形式開展教學活動。但是高職院校學生具有區別于本科院校學生的幾個特點：一是相對于本科院校，高職院校學生文化課基礎比較薄弱，語言表達和資料搜集能力較弱；二是學生自控性差，自主學習能力相對欠缺；三是具有較強的團隊合作意識和較好的動手能力。那么，針對高職院校學生特點，需要進一步對財務管理課程進行線上線下混合式教學方法的創新型設計。

（一）學生線上自主學習階段

財務管理課程涉及的理論內容豐富，知識點多，在學生線上自主學習階段，可將理論知識具體化、任務化，依托慕課、智慧教室等平臺內容，由學生自行完成學習內容。學生線上學習，不拘泥于教室這樣固定的環境，可以自由選擇教室、宿舍，或院系學生活動室、開放機房等喜歡的地點完成學習任務。

首先，根據高職院校學生自主學習能力較差的特點，教師要因材施教依托線上教學平臺設計線上學習任務書，由學生在平臺上按照任務完成學習并予以反饋。在設計任務書時，需要明確更為具體的目標要求，將每個知識點具體化為一項學習任務，可以是微課、動畫視頻等直觀講解形式，也可以是理論知識在實際案例中的應用情況這樣的文字內容，同時在完成每個任務后應在線上教學平臺布置闖關作業，以鞏固理論知識，方便教師觀察學生學習情況。在設計任務書過程中，應將整個線上課程時長按任務精確到分鐘，去劃分每個任務時間，幫助學生制訂自主學習計劃，提升學生自學能力及主觀能動性。

其次，要求學生結成學習小組，每組4～5人，以小組學習的形式，互相督促、相互協作，完成學習任務。高職院校學生普遍具有較好的團隊合作能力，在小組學習過程中，通過“集中學習、組內討論、展示成果”等一系列學習活動，集中團隊智慧，完成學習目標。

最后，依托線上教學平臺發布慕課等精品微課，為學生理論知識的學習提供更多選擇。線上課程的選擇更為自由化、多元化，教師可在校內線上教學平臺發布多種精品微課，方便學生根據自己的喜好選擇課程，解決高職院校學生資料整理收集能力較弱的問題，同時方便教師基于學生反饋及時調整線上資源。

（二）線下課堂應用階段

教師基于上一階段學生在線上教學平臺反饋的學習情況，歸納學習難點、進行難點解析，對學生課堂上提出的問題進行答疑解惑，鞏固知識點記憶。

教師結合財務管理課程內容，選取與社會經濟現象相關的、與企業實際情況聯系緊密的案例或者專題作為課堂實踐應用的專項練習，以情景教學、角色扮演等形式，創造實操情景，給予學生將理論知識運用于實操情景中的機會。本階段按照學生分組，以小組為單位對案例進行模擬、推演和分析，最終經小組內部討論，形成小組展示成果。可以以PPT，也可以以角色扮演、過程推演等多種形式進行成果展示匯報，以此鍛煉學生理論聯系實際的能力，提升學生實際操作水平。

（三）課后線上測評互評階段

學生、教師利用線上教學平臺，對小組展示成果進行多維評價，包括小組自評、小組互評、教師點評，對各個小組匯報內容進行點評和修正，以期達到融會貫通、教學相長的目的。

同時，將小組展示成績作為課程平時成績考核評價的重要部分，在成績評定上設定期末成績40%+平時成績60%，注重對平時成績的評價，能夠更好地督促學生重視學習過程，端正學習態度，養成良好的學習習慣，將更多的精力投入小組學習、小組實踐、小組展示成果中，真正做到開展以學生為主導的課堂教學，將課堂主體權還給學生，實現對學生職業技能和專業素養的培養。

三、財務管理課程線上線下混合式教學效果

筆者設計了線上線下混合式教學調查問卷，就學習資源種類、課堂氣氛、線上教學平臺操作體驗、考核評價方式、課內知識掌握程度等多項內容進行調查。結果顯示，79%的學生認為，課堂氛圍輕松、有趣；69%的學生認為課堂參與度高，課堂中有更多表現的機會；65%的學生認為，有助于知識掌握，不必期末臨時抱佛腳；56%的學生反饋，線上線下學習節奏緊湊；47%的學生認為學習資源豐富；40%的學生認為學情反饋及時；37%的學生認為線上平臺不夠穩定；35%的學生認為自身語言表達能力、表現力有所提高；20%的學生認為拓展了知識面；而只有15%的學生更喜歡傳統教學方法。

由此可見，線上線下混合式教學方法在財務管理課程的運用中得到了絕大多數學生的認可，在提高實踐能力、提升課堂參與度、提升自主學習能力和語言表達能力等方面得到的肯定更多。但在豐富資源、提升平臺性能、調動積極性等方面還有所欠缺，需要進一步改進和創新。

四、結束語

筆者從“線上理論—線下實踐—線上評價”時間脈絡上，闡述了線上線下混合式教學方法的設計和應用，并對實施一年以來取得的教學效果進行分享。

創設高職院校人才培養方案與學生職業發展機制相融合的財務管理課程教學方法，讓學生成為職業教育的受益者，為國家培養多層次人才是職業教育工作者的初心。應用線上線下混合式教學方法，創建以學生為導向的教學模式，打破了財務管理課程傳統、沉悶的課堂教學，提升了學生課堂參與度，使傳統教學轉變為更加有趣、更符合學生需求的教學模式，有利于知識的吸收和記憶，也更能激發學生的學習熱情。線上線下混合式教學方法更有助于學生體會財務管理知識在企業生產運作過程中的運用，為其今后就業創業夯實基礎，創造有利條件。

參考文獻

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（作者：李征陽，袁婷，唐山工業職業技術學院管理工程學院教師）