高職院校財務(wù)管理課程線上線下混合式教學(xué)方法的探索與應(yīng)用

李征陽 袁婷

摘 要：本文從高職院校財務(wù)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職院校現(xiàn)行教學(xué)混改實踐，提出高職院校財務(wù)管理課程線上線下混合式教學(xué)的方法和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；財務(wù)管理課程；混合式教學(xué)

在“大數(shù)據(jù)+人工智能”的背景下，隨著信息化成果的廣泛應(yīng)用，社會人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的專科院校，在學(xué)生培養(yǎng)模式上有別于普通高校，以培養(yǎng)面向社會所需的多層次、實用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)。財務(wù)管理作為高職院校財會專業(yè)核心課程，具有理論性強、內(nèi)容豐富等特點，對于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理理念的樹立有著重要的作用。面臨人才需求結(jié)構(gòu)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，改革創(chuàng)新財務(wù)管理課程教學(xué)方法，是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效途徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，采用講授式方法，延續(xù)基礎(chǔ)教育階段“填鴨式”教學(xué)方法，整堂課程由教師灌輸理論知識，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生存在感低、參與度差。學(xué)生能夠展示自己的機會只有回答問題一種方式，忽視了學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）重理論、輕實踐

財務(wù)管理課程基本理論知識涵蓋廣、內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)教學(xué)更多關(guān)注理論知識的輸出，以復(fù)雜繁多的計算公式結(jié)合例題計算作為講授的主要內(nèi)容。對于高職院校學(xué)生來說這些內(nèi)容既抽象又晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來有一定難度，更不用說提高在實際生活中運用所學(xué)知識解決實際問題的能力了。

（三）考核評價方式過于看重結(jié)果

財務(wù)管理課程多以“閉卷考試+平時作業(yè)”作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。這種只注重結(jié)果的評價方式，往往導(dǎo)致學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性。

二、線上線下混合式教學(xué)方法的設(shè)計

對于高職院校混合式教學(xué)方法的設(shè)計，能夠汲取的經(jīng)驗更多的是來自普通本科院校的成功案例。目前，混合式教學(xué)多依托慕課、智慧教室、智能平臺，以線上線下混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)活動。但是高職院校學(xué)生具有區(qū)別于本科院校學(xué)生的幾個特點：一是相對于本科院校，高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，語言表達(dá)和資料搜集能力較弱；二是學(xué)生自控性差，自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺；三是具有較強的團(tuán)隊合作意識和較好的動手能力。那么，針對高職院校學(xué)生特點，需要進(jìn)一步對財務(wù)管理課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)方法的創(chuàng)新型設(shè)計。

（一）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段

財務(wù)管理課程涉及的理論內(nèi)容豐富，知識點多，在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段，可將理論知識具體化、任務(wù)化，依托慕課、智慧教室等平臺內(nèi)容，由學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生線上學(xué)習(xí)，不拘泥于教室這樣固定的環(huán)境，可以自由選擇教室、宿舍，或院系學(xué)生活動室、開放機房等喜歡的地點完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，根據(jù)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的特點，教師要因材施教依托線上教學(xué)平臺設(shè)計線上學(xué)習(xí)任務(wù)書，由學(xué)生在平臺上按照任務(wù)完成學(xué)習(xí)并予以反饋。在設(shè)計任務(wù)書時，需要明確更為具體的目標(biāo)要求，將每個知識點具體化為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是微課、動畫視頻等直觀講解形式，也可以是理論知識在實際案例中的應(yīng)用情況這樣的文字內(nèi)容，同時在完成每個任務(wù)后應(yīng)在線上教學(xué)平臺布置闖關(guān)作業(yè)，以鞏固理論知識，方便教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在設(shè)計任務(wù)書過程中，應(yīng)將整個線上課程時長按任務(wù)精確到分鐘，去劃分每個任務(wù)時間，幫助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)生自學(xué)能力及主觀能動性。

其次，要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，以小組學(xué)習(xí)的形式，互相督促、相互協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高職院校學(xué)生普遍具有較好的團(tuán)隊合作能力，在小組學(xué)習(xí)過程中，通過“集中學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、展示成果”等一系列學(xué)習(xí)活動，集中團(tuán)隊智慧，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，依托線上教學(xué)平臺發(fā)布慕課等精品微課，為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)提供更多選擇。線上課程的選擇更為自由化、多元化，教師可在校內(nèi)線上教學(xué)平臺發(fā)布多種精品微課，方便學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課程，解決高職院校學(xué)生資料整理收集能力較弱的問題，同時方便教師基于學(xué)生反饋及時調(diào)整線上資源。

（二）線下課堂應(yīng)用階段

教師基于上一階段學(xué)生在線上教學(xué)平臺反饋的學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)習(xí)難點、進(jìn)行難點解析，對學(xué)生課堂上提出的問題進(jìn)行答疑解惑，鞏固知識點記憶。

教師結(jié)合財務(wù)管理課程內(nèi)容，選取與社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相關(guān)的、與企業(yè)實際情況聯(lián)系緊密的案例或者專題作為課堂實踐應(yīng)用的專項練習(xí)，以情景教學(xué)、角色扮演等形式，創(chuàng)造實操情景，給予學(xué)生將理論知識運用于實操情景中的機會。本階段按照學(xué)生分組，以小組為單位對案例進(jìn)行模擬、推演和分析，最終經(jīng)小組內(nèi)部討論，形成小組展示成果。可以以PPT，也可以以角色扮演、過程推演等多種形式進(jìn)行成果展示匯報，以此鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提升學(xué)生實際操作水平。

（三）課后線上測評互評階段

學(xué)生、教師利用線上教學(xué)平臺，對小組展示成果進(jìn)行多維評價，包括小組自評、小組互評、教師點評，對各個小組匯報內(nèi)容進(jìn)行點評和修正，以期達(dá)到融會貫通、教學(xué)相長的目的。

同時，將小組展示成績作為課程平時成績考核評價的重要部分，在成績評定上設(shè)定期末成績40%+平時成績60%，注重對平時成績的評價，能夠更好地督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的精力投入小組學(xué)習(xí)、小組實踐、小組展示成果中，真正做到開展以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，將課堂主體權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、財務(wù)管理課程線上線下混合式教學(xué)效果

筆者設(shè)計了線上線下混合式教學(xué)調(diào)查問卷，就學(xué)習(xí)資源種類、課堂氣氛、線上教學(xué)平臺操作體驗、考核評價方式、課內(nèi)知識掌握程度等多項內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，79%的學(xué)生認(rèn)為，課堂氛圍輕松、有趣；69%的學(xué)生認(rèn)為課堂參與度高，課堂中有更多表現(xiàn)的機會；65%的學(xué)生認(rèn)為，有助于知識掌握，不必期末臨時抱佛腳；56%的學(xué)生反饋，線上線下學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊；47%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源豐富；40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)情反饋及時；37%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺不夠穩(wěn)定；35%的學(xué)生認(rèn)為自身語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力有所提高；20%的學(xué)生認(rèn)為拓展了知識面；而只有15%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法。

由此可見，線上線下混合式教學(xué)方法在財務(wù)管理課程的運用中得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，在提高實踐能力、提升課堂參與度、提升自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等方面得到的肯定更多。但在豐富資源、提升平臺性能、調(diào)動積極性等方面還有所欠缺，需要進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

筆者從“線上理論—線下實踐—線上評價”時間脈絡(luò)上，闡述了線上線下混合式教學(xué)方法的設(shè)計和應(yīng)用，并對實施一年以來取得的教學(xué)效果進(jìn)行分享。

創(chuàng)設(shè)高職院校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生職業(yè)發(fā)展機制相融合的財務(wù)管理課程教學(xué)方法，讓學(xué)生成為職業(yè)教育的受益者，為國家培養(yǎng)多層次人才是職業(yè)教育工作者的初心。應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法，創(chuàng)建以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了財務(wù)管理課程傳統(tǒng)、沉悶的課堂教學(xué)，提升了學(xué)生課堂參與度，使傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥ぁ⒏蠈W(xué)生需求的教學(xué)模式，有利于知識的吸收和記憶，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上線下混合式教學(xué)方法更有助于學(xué)生體會財務(wù)管理知識在企業(yè)生產(chǎn)運作過程中的運用，為其今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件。

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（作者：李征陽，袁婷，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程學(xué)院教師）