技工院校勞動教育評價指標體系研究

摘 要：本文重點探討如何構建以立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系，目的是更好地評估技工院校的勞動教育成果，對于指導技工院校的勞動教育改革和提高學生的綜合素質具有重要意義。

關鍵詞：勞動教育評價；指標體系；立德樹人；技工院校；職業素養

課 題：本文系2023年度山東省教育教學研究課題“以‘立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系研究”（課題編號：2023JXY318）的研究成果。

技工院校作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養適應社會發展需要的人才的重任。在當前經濟社會快速發展的背景下，勞動教育的重要性逐漸凸顯出來。然而，目前技工院校勞動教育評價體系存在著不夠全面、科學和實用的問題，如何建立以立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系成為當前研究的熱點和難點。

筆者嘗試從以德育為核心的角度出發，將立德樹人教育目標與技工院校勞動教育相結合，形成一套以立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系。通過考核德育培養、勞動技能、職業價值觀和實踐能力等方面的考核要素，以全面評估技工院校勞動教育的質量和效果。在該指標體系的構建上著重研究各個考核要素的子指標和權重，以確保評價結果的準確性和科學性。同時，本研究為技工院校勞動教育改革和提高學生的綜合素質提供了重要的理論和實踐參考。

一、立德樹人教育目標在技工院校勞動教育中的重要性

（一）立德樹人教育目標的內涵解讀

立德樹人教育目標是指以培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，通過教育來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在技工院校勞動教育中，以立德樹人教育目標為引領，旨在培養學生良好的道德品質和職業素養，提升他們的勞動技能和實踐能力，以適應社會發展的需求。

以立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系是一個全面而可操作的指標體系，包括德育培養、勞動技能、職業價值觀和實踐能力四個方面。該指標體系能夠有效評估技工院校勞動教育的質量和效果，對于指導技工院校的勞動教育改革和提高學生的綜合素質具有重要意義。通過深入研究和實證研究，可以不斷優化和完善該指標體系，以適應社會發展的需求，為技工院校的勞動教育提供科學的參考依據。

（二）技工院校勞動教育的現狀及問題

筆者通過分析發現，技工院校勞動教育存在以下幾個方面的問題。首先，技工院校勞動教育的重視程度不夠。技工院校更為重視職業技能的培養，勞動教育往往被忽視，導致學生對勞動的認識和態度不夠正確和積極。其次，技工院校勞動教育的內容和方法相對單一。大多數技工院校將勞動教育僅僅局限于實習實訓環節，缺乏對學生勞動意識、勞動技能和職業價值觀的全面培養。最后，技工院校勞動教育的評價體系不完善。當前存在的評價指標體系多為傳統的技能培養評價，缺乏對學生綜合素質的全面評估。

二、勞動教育評價指標體系的欠缺與不足

技工院校現有的勞動教育評價指標體系在三方面有所欠缺。

一是一些指標過于片面，只注重學生的勞動技能培養，而忽視了德育培養和職業價值觀的培養。勞動教育不僅僅是培養學生的實際操作能力，更重要的是培養學生的道德品質和職業精神。因此，評價指標應該全面考慮這些方面的要素，以確保評價結果的準確性和科學性。

二是現有的勞動教育評價指標體系缺乏可操作性。一些指標過于抽象，難以具體操作和實施。例如，一些指標要求學生具備“勤勞”和“創新”等能力，但這些能力很難量化和測量。因此，在建立勞動教育評價指標體系時，要設計出一些具體、可操作的指標，以便于技工院校和教師能夠根據這些指標開展教學和評價。

三是現有的勞動教育評價指標體系中存在一些指標權重不合理的問題。一些指標的權重過高或過低，導致評價結果的偏頗。例如，一些指標過于注重學生的理論知識，而忽視了實踐能力的培養。實踐能力是勞動教育的重要目標之一，勞動教育評價指標體系應該合理分配各個指標的權重，以準確反映學生的綜合素質。

三、以立德樹人教育目標為引領的勞動教育評價指標體系構建

（一）明確立德樹人教育目標指導下的勞動教育各項評價指標

在技工院校的勞動教育中，以立德樹人教育目標為引領非常重要。為了準確評估技工院校勞動教育的質量和效果，需要建立全面而可操作的評價指標體系。

1.德育培養

德育培養是技工院校勞動教育中至關重要的一環。通過德育培養，學生能夠形成正確的價值觀和道德觀念，提高自身素質。勞動教育評價指標體系應注重考查學生在勞動教育中的道德表現、團隊合作精神、責任意識等方面的情況。例如，可以評價學生在工作中是否遵守職業道德規范，是否尊重他人，是否具備良好的工作態度等。

2.勞動技能

勞動技能是技工院校勞動教育的核心內容之一。通過勞動技能的培養，學生能夠掌握實際操作技能，提高自身的職業能力。勞動教育評價指標體系應考查學生在技能培養方面的情況。例如，可以評價學生在實際操作中的熟練程度、工作效率、安全意識等。

3.職業價值觀

職業價值觀是技工院校勞動教育中不可忽視的一部分。通過培養良好的職業價值觀，學生能夠樹立正確的職業道德觀念，形成積極的職業態度。勞動教育評價指標體系應考查學生對自身職業的認同感、職業發展規劃、職業道德的理解等方面的情況。例如，可以評價學生是否具備職業操守、職業素養，是否愿意接受職業培訓等。

4.實踐能力

實踐能力是技工院校勞動教育中非常重要的一項能力。通過實踐能力的培養，學生能夠將所學知識應用于實際工作中，提高解決問題的能力。勞動教育評價指標體系應突出對學生在實際工作中的應用能力、創新能力、問題解決能力等方面的考查。例如，可以評價學生在實際操作中是否能夠獨立完成任務，是否能夠靈活運用所學知識解決實際問題等。

通過以上4個方面的考核，可以全面評估技工院校勞動教育的質量和效果。在建立指標體系的過程中，需要研究各個考核要素的子指標和權重，以確保評價結果的準確性和科學性。

（二）構建立德樹人教育目標指導下的技工院校勞動教育評價指標體系

1.制定技工院校勞動教育評價指標體系研究框架

厘清研究思路，明確研究內容，確定研究方法。確定以立德樹人教育目標為引領的技工院校勞動教育評價指標體系研究，進行各種量化表格設計，試點并推廣。

2.確立技工院校學生勞動教育評價指標體系

通過查閱相關文獻，結合筆者所在學校學生勞動教育現狀，初步形成由核心性指標、一般性指標和詳細性指標構成的三級勞動教育評價指標體系。

3.推進技工院校學生勞動教育評價指標體系考核實證研究

確定勞動教育評價指標體系的三級評價指標，制定技工院校勞動教育評價指標標準，編制班級勞動教育量化考核表。對應勞動教育評價指標體系中的4個一級指標，下設11個二級指標，編制相應的量化考核表，每個量化考核表以百分制進行考核，最終考核分數取11項考核表的平均分。為了使量化考核得到落地實施，可編制班級月度勞動教育量化考核表，與考核標準量化考核表配合使用，對每一位學生進行勞動教育月度量化考核，對于達不到規定分數的學生進行提示和重點關注。

四、結束語

本研究以立德樹人教育目標為引領，從技工院校勞動教育的角度出發，研究了評價指標體系的構建和應用。該指標體系能夠有效評估技工院校勞動教育的質量和效果，為技工院校的勞動教育改革和學生綜合素質的提高提供科學依據和實踐建議。未來可以繼續完善指標體系，提高評價的準確性和可操作性，并探索更多與企業合作的模式，促進技工院校勞動教育的創新發展。

參考文獻

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（作者：王英，濟南市技師學院副教授）