工學一體化教學模式探究

摘 要：近年來，隨著社會的發展，技工院校逐漸受到大家的關注。技工院校注重對學生職業能力的培養，目的是讓學生更好地適應未來的工作崗位。本文針對技工院校在學生能力培養和企業工作崗位對接方面存在的問題，就如何在圖文短視頻推廣課程教學中實施工學一體化教學模式進行探究。

關鍵詞：工學一體化；工作崗位；職業能力；短視頻

一、工學一體化教學模式產生的背景

工學一體化教學模式是依據國家職業技能標準及技能人才培養標準，以綜合職業能力培養為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養方式。通過試點，工學一體化教學模式的教學效果得到了教師、學生、家長的一致好評，培養質量得到用人單位的認可，既是推進校企融合、提質培優的重要途徑，又是技工院校服務制造業和實體經濟發展的務實舉措。

在流量為王的時代，短視頻是最大的流量入口之一，成為行業發展的新趨勢。短視頻的迅猛發展為電商行業帶來了新的機遇和更多就業機會，企業也迫切需要大量對接此崗位的技能人才?，F以技工院校電子商務專業的圖文短視頻推廣課程教學為例，分享工學一體化教學的實踐經驗。

二、技工院校對學生職業能力培養與工作崗位的能力需求

當前，技工院校對于學生的能力培養和企業工作崗位對接出現了許多困難和挑戰。其原因是許多技工院校傳統實訓教學模式存在缺陷，無法滿足企業在人才培養方面的要求。

（一）技工院校對學生的能力培養分析

目前，圖文短視頻推廣課程主要培養學生剪映、Adobe Premiere軟件及其他后期處理軟件應用的能力，課程包含短視頻基礎知識、前期策劃、中期拍攝、移動端短視頻后期處理、PC端后期處理等方面的內容。

學習完整個課程后，在能力方面，學生能簡單編寫短視頻拍攝腳本，進行短視頻拍攝與剪輯策劃；能熟練運用短視頻后期處理軟件；能拍攝短視頻素材、整理素材、挑選素材。在職業素養方面，通過小組合作完成任務，學生的溝通能力和團隊協作能力得到提高。

（二）短視頻推廣員崗位能力分析

隨著電商行業的不斷發展，電商行業工作崗位也在不斷細化，企業越來越需要掌握短視頻制作技術的相關人才。經過到企業實踐，筆者了解到圖文短視頻推廣課程培養的人才所對應的工作崗位主要是短視頻推廣專員，該崗位要求從業者學會編寫腳本，掌握運鏡、角度、方向、景別等拍攝技巧，能夠熟練使用剪映、Premiere等后期剪輯軟件，通過視音效果準確傳遞短視頻信息給受眾，進行短視頻的創意表現。

（三）學生的能力培養和企業工作崗位對接情況

盡管技工院校培養的畢業生人數不斷增加，但仍然難以滿足企業的需求。首先，目前大多數校企合作仍然是建立在“關系”基礎上的淺層次、低水平的合作，并且雙方合作不夠緊密，常出現“用工難”“用工荒”等問題。其次，學生知識和技能基礎薄弱，當在工作過程中遇到各種問題時，如果找不到合適的解決辦法，或者不能適應企業的環境，學生往往會出現自信心動搖、自我懷疑甚至自我否定等情況。

三、相關課程存在的問題及原因分析

圖文短視頻推廣課程是電子商務專業的核心課程，該課程現采用工學一體化教學模式進行授課，強調學生動手實踐能力的培養。該課程分別從創意主題構思、視頻拍攝、文案撰寫、畫面色調調整等環節展開，學生通過自學和團隊合作完成短視頻制作和推廣的全過程，有利于提高學生的實踐能力和團隊協作能力。

技工院校圖文短視頻推廣課程教學注重學生實踐能力的培養，以及與企業工作崗位對接，這有利于幫助學生更好地適應未來的工作崗位，但在實際操作中還存在一些問題。

（一）教學內容方面的問題

首先，技工院校的有些課程內容比較單一，固定的單元教學內容有時會使學生無法跟上進度。其次，傳統的實訓教學內容是某一個技能點的練習，并沒有融入工作過程，培養的學生技能很強，但只能機械性地進行某一項操作，不會進行延伸學習，即自主地去學習教學內容之外的知識與技能。這種教學對學生的職業發展沒有幫助。

（二）課堂教學方面的問題

雖然現在不少技工院校的課堂教學除了傳授技能之外，也融合了理論知識，整個過程看似很完整，但實際上與崗位需求是脫節的，這種課堂教學僅僅關注了學生的“學”，卻忽略了學生的“工”，學生到相應的工作崗位后達不到崗位要求，企業仍然需要花時間和精力對學生進行一定的“基本工作技能”培訓。

（三）傳統實訓課存在的問題

一些技工院校的實訓室環境與實際工作環境差異較大，這樣強烈的反差會導致學生產生強烈的抗拒心理，學生不滿意，用人單位對學生的評價也就不高。

通過圖文短視頻推廣課程的教學，筆者觀察到學生在學習方面還存在的主要問題有以下幾點。

1.學生基礎較為薄弱，學習興趣不大

首先，因學生知識基礎較差，閱讀積累不夠，完成短視頻旁白、配文、文案等提煉和編寫等都有一定的難度；其次，由于無美術類基礎，無學習興趣，不少學生對短視頻畫面構圖、色調調整等內容，學起來比較困難，容易產生學習焦慮心理。

2.學習目標不明確

有些學生學習目標不明確，甚至沒有學習目標，以至于在圖文短視頻推廣課程學習過程中產生畏難情緒，甚至把學習看成一種負擔。

3.缺乏自信，不善于表達

在對自己或小組完成的作品進行闡述時，有的學生缺乏自信，不能很好地闡述自己所完成的短視頻作品。

4.任課教師專業技能有待提升

首先，圖文短視頻推廣課程對任課教師的專業知識面和拍攝技巧、剪輯技能的要求比較高。但是，當前圖文短視頻推廣課程任課教師普遍存在短視頻專業知識不足的問題，短視頻專業教師極其缺乏。其次，圖文短視頻推廣師資隊伍缺乏企業實戰經驗，不了解與企業短視頻推廣專員崗位匹配的人才能力要求，難以給予學生更多實際技能訓練指導。

四、工學一體化教學模式的實踐經驗

針對以上問題，筆者在圖文短視頻推廣課堂上進行了工學一體化教學實踐，與以往課程教學模式相比，實施工學一體化教學模式收到較大成效。筆者以圖文短視頻推廣課程的“短視頻片頭制作”實訓為例進行說明。

圖文短視頻推廣課程的“短視頻片頭制作”任務內容包括學生在規定時間內，根據給定的短視頻主題進行構思、拍攝素材、整理素材、篩選素材、設計、剪輯、優化與發布推廣等完整的工作過程，采用工學一體化教學模式，能較好地解決傳統實訓教學存在的問題。

第一，由于教學實訓工學一體化任務均嚴格按照國家職業技能標準、企業規范要求，將企業的真實項目轉化成課堂上的實訓任務，這樣，學生的學習過程與專業對應崗位的實際工作過程是一致的，學生可將在技工院校學習的經驗直接轉化成工作經驗，畢業后能順利實現從學生到工作者的過渡。

第二，實施工學一體化教學模式，學生在學習中注重工作過程的完整性，能全面地接觸工作的每一個環節，從接受任務、構思方案、優化方案、剪輯與制作、檢驗與優化成果到交付與驗收、反思總結，為學生提供了更多的思考空間和自主完成任務中每一個小環節的機會，讓學生更注重工作過程中的每一個環節，從而培養了學生注重工作完整性的思維，也為學生將來的職業生涯發展奠定了基礎。

第三，在實施工學一體化教學模式過程中，通過創設情景，讓學生體會真實的工作環境，學生的綜合能力得到了鍛煉與提高，在學習過程中注意儀容儀表儀態，促進了學生適應工作環境能力的提高。

第四，實施工學一體化教學模式，學生在完成任務的過程中，不斷討論工作的方法，總結出了一些工作技巧，這些工作技巧對學生將來的工作和生活都會產生持續的影響，同時，也培養了學生獨立解決問題、優化工作方法的能力。

五、結束語

在圖文短視頻推廣課程教學中，實施工學一體化教學模式不但能讓學生學習專業的技能，而且能讓學生將學習經驗轉化成工作經驗，從而實現技工院校學生的培養目標。

工學一體化教學模式是技工院校教學改革的重要方向之一，對于提高學生實踐能力，與企業職業崗位精準對接發揮著重要作用，因此技工院校應積極推廣實施教學一體化教學模式，培養精準對接崗位的技能人才。

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（作者：向文燕，清遠市技師學院教師）