小學英語單元整體教學學情分析的誤區及改進建議

山東省教育科學研究院 楊 璐

山東省德州市齊河縣馬集鎮中心小學 孫凌云

一、單元整體教學設計中學情分析的重要性

“以學定教”是教師耳熟能詳的詞語，但真正能做到的并不多。皮亞杰的認知發展理論指出，教育的起點應該是學生的已知。學者丁愷認為，所謂學情就是影響教與學的設計與實施的發生、發展及效果，并且與學習者相關的一切變量和因素的狀況。學習應該是一種以學生為中心的活動，學習者需要通過自己的經驗和積累來構建新的知識，教育者的角色是引導和支持學習者的學習活動，幫助他們逐步建立自己的知識體系。學者安桂清提出：“教學的設計、實施與改進是由學情而不是預定的教學內容所引導和推動的，要讓學情引領教學。”教育者需要了解學生的知識結構和認知發展水平，以學情分析為基礎來設計和組織教學活動，幫助學生獲得發展和成長。學情分析對于學習的發生和建構至關重要。概括來講，學情分析在單元整體教學設計中具有以下幾個重要作用：

（一）影響學生的參與及教學開展

美國教育學家約翰·杜威說過，教育的本質是了解學生的需求和興趣，使他們能夠積極參與到學習中。只有了解學生的學習現狀和需求，才能確保教學設計的合理性和有效性。通過分析學情，可以了解學生的學習水平、學習風格、興趣愛好、學習習慣等信息，幫助教師更好地了解學生，從而根據學情來設定和調整教學內容，使其更加貼近學生的實際情況。

（二）影響學習目標的制訂

單元學習目標是教師在分析課標、解讀教材、充分了解和分析學情的基礎上制訂的，學情分析的科學精準把握程度決定了教學目標的設計是否合理、科學、有效，因此學情分析決定教學目標的確定，影響核心素養的落實和育人的結果。

（三）影響學習的結果

學生是個性化的人，學生的學習水平、學習需要、環境等各不相同，因此了解學情，根據不同層次的學生設計不同的任務，滿足不同水平學生的需求，能更好地開展教育教學工作，為取得良好的學習結果打下基礎。學情分析可以通過提供個性化支持、即時反饋、指導教學決策和改進教學等方面的影響，提升學習者的學習效果。

二、教學實踐中的誤區及改進建議

學情分析是教學設計的重要環節，它可以幫助教師更好地了解學生的學習水平及需求，讓教師根據學情分析選擇適當的教學策略和方法，從而更好地提升學習效果。但是從目前小學英語單元整體教學設計實踐來看，許多教師由于自身的認知水平、教學理念、教學習慣、環境等影響，對學情分析理念認識不足，學情分析存在走形式、不規范、不科學等諸多問題。

（一）誤區一：淺分析及改進建議

在學情分析中，存在淺分析現象。例如，“本模塊學習一般將來時態的will 表達，同學們已經學過be going to 來表達將來時態，所以本模塊難度不大”。這里的be going to 與will 兩者之間的關系是什么？有什么區別？學生學習時的難度在哪里？如果難度不大，應創設怎樣的情境讓學生加以區別？這都需要教師做具體詳細的解讀，否則這樣的淺分析只是教師自我經驗的解讀，沒有深入學生，不了解學生需求，這樣的學情分析就失去了意義，形同虛設。

（二）誤區二：假分析及改進建議

曾有學者提出，“學情不是學習的副產品，而是學習的本質。”如果學情分析虛假，那學習的本質也不能被真正觸及，在教學實踐中有的學情分析就會存在“假分析”現象。例如，“四年級學生已學過一般將來時結構，他們對一般將來時已有初步了解；同時四年級學生愛說、愛動、善于表達；本模塊的教學內容對學生來說貼近生活，容易被學生接受，這些都為本模塊的教學打下一定的基礎”。如果把這里的“時態”一換，這個學情分析適用于各個單元，它沒有針對本單元的具體教學內容對學生的學情展開分析，也沒有針對本單元學生實際學習水平找出學生需要，更沒有提供有利于學習的對策，這樣的學情分析屬于假分析。

（三）誤區三：誤分析及改進建議

1.分析不準確

教師在進行學情分析時，如果只憑個人經驗和知識內容去判斷和分析學情會導致學情分析不準確。如一位三年級教師的學情分析是這樣寫的：“本課的情境是熊貓介紹自己的親朋好友，學生可以進一步熟悉英語中家人的稱謂語，并鞏固本模塊所學的描述人物特征的形容詞。”這里的“可以進一步……”的說法是不準確的，導致學情分析更像是學習目標，比較準確的說法是“學生已經學習了Mum 等家人的稱謂語及形容詞，有和家人相處的經驗，具有會使用形容詞描述家人及朋友特點的能力，會用簡單句型描述家人的特征，還需要學習形容詞，新詞的使用是難點，教師要創設與家人相處或介紹新人的情境，幫助學生在實際語用中學會新詞的使用和句型的表達”。

2.分析不透徹

有效的學情分析是對學生的實際水平進行評估，為學生搭建已知與未知的溝通橋梁，然后再制訂教學方案，而不是只給一個比較簡單模糊的分析。例如，“根據五年級學生的心理認知能力特點和規律，教師在教學設計過程中，盡可能地為學生創造良好的語言環境，設計生動活潑的教學活動吸引學生，激發學生學習英語的積極性。學生的學習難點在于基礎不牢固，掌握新知識有困難”。此學情分析流于膚淺，不夠透徹。教師應具體分析五年級學生有什么樣的心理及認知特點，教師應創造什么樣的語言環境，利用什么樣的活動激發學生學習的積極性，怎樣解決困難，等等。這些問題在學情分析里面不僅僅是被羅列出來，教師還要根據實際情況找出學生在英語學習中的困難和需要，制訂針對性的策略，進而為達成目標提供切實可行的學習支架。

3.分析不關聯主題意義

英語單元整體教學設計以單元主題為背景，用主題意義統領和推動教學實施，幫助學生建立結構化的知識。在教學設計中，學情分析與主題意義是一個整體，脫離主題的學情分析必然影響育人的效果。例如，“學生已掌握了方向類單詞和‘There be’句型，有一定的生活經驗，富有好奇心，具有基本的交流能力，這都為本單元學習提供了良好的基礎”。從中看不到本單元的主題，也體現不出與單元主題相關的內容及話題，失去主題意義的統攝，學習的結構化和遷移水平、育人價值必然受到影響。本單元屬于“人與自我”“人與社會”兩大范疇，旨在讓學生學會描述身邊的事物與環境，愛護校園及公共設施。教師可將學情分析修改為“學生能夠利用已學方位詞來介紹自己的學校位置，在圖片、視頻等資源輔助下，可以用‘There be’句型簡單介紹自己的房間、教室，進而在語境中介紹自己的學校及城市，在語用中體會校園和城市的美好，樹立‘愛護校園，人人有責’‘保護公物，從我做起’的主人翁意識”。

（四）誤區四：分析不體現落差及改進建議

在學情分析中，最常見、最大的誤區是就“用學情分析學情”，即分析結果與目標確定、評價和教學設計關聯性不大，沒有體現落差。以表1 為例，通過修改前后的對比，可以清楚地看到學習落差的體現。

表1 學情分析對比

三、促進學習的學情分析策略

學者胡惠閔指出，“學情”研究絕不能滿足于發現學生變量與學習效果之間的關系，還必須提出處方性的教學辦法，促進學生的學習。筆者站在解決問題、促進學習的角度，嘗試提出如下改進建議：

（一）明確學情分析的角度

“泰勒原理”提出，學生情況的分析至少包括十個方面：（1）知識掌握情況；（2）學習興趣；（3）學習需要；（4）學習方法；（5）學習習慣；（6）學習態度；（7）學習環境；（8）學生情緒、自我狀態；（9）學生文化；（10）學生生活。另外還有認知規律、認知水平等。上述分析角度，教師在教學設計中可以根據實際情況靈活選擇，不一定要面面俱到。

（二）明確學情分析的內容

基于本單元的既定課程標準分析以下內容：

第一，本單元的學習，學生已有的知識或經驗基礎，在學習、探究方面的能力如何？哪些學生已有了這些基礎？哪些知識和能力需要補救？第二，學生距離所需的學業成就還缺什么？第三，關于本單元的學習，補足所缺學業成就，學生的困難障礙是什么？可能出現的易犯錯誤、學習的難點是什么？以及學生的興趣、生活經驗、認知（思維）特點、學習氣氛、體能狀況、意志品格、價值觀念等如何？

（三）明確學情分析的方法和操作要點

1.學情分析的具體方法

包括問卷調查法、訪談、測驗、觀察、作業情況、其他資料收集方案等。

2.操作要點

首先，基于既定的上位目標來分析學情。這里的上位目標，是指學生學習本單元后要達到的所需學業成就。所需學業成就是指通過本單元課標的分解、教材的分析、學情分析，找到學生所要達到的本單元學業質量標準，學情分析與本單元所需學業成就之間的差距就是單元學習目標。此處的學情分析的目的是基于單元目標來找到學生已知與未知間的落差，這里的落差一定是具體的、準確的、科學的、可評可測的。其次，基于后續的學習任務、學習活動來分析學情。根據單元學習目標來分析學情，設計教學任務和學習活動，那么后續的學習任務、學習活動就是依據目標的實現來給學生提供解決策略和最優路徑，使學生更快到達目的地，并且依據評價量規評測學生是否到達目的地，進而依據學習結果調整教學。

杜威說，教育的本質是了解學生的需求和興趣，使他們能夠積極參與到學習中。單元整體教學的目的是構建結構化的知識體系，更好地落實素養目標。學生是學習的行為主體，也是育人的核心，對于學生學情的分析直接關系著落實核心素養目標的開展與落實。了解學生的學情有助于教師創造富有吸引力和富有挑戰性的學習環境，教師應該了解學生的學情，科學分析，從而幫助學生更好地發展與成長。