基于POA 理論下的小學英語智慧課堂教學實踐探究

安徽省合肥市瑤海區教體局教研室 傅 京

安徽省合肥市少兒藝術學校 余慶怡

新課標指出，英語課程要培養的學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。目前，小學生英語語言能力培養存在學用分離、閱讀量少、合作意識不強、語言輸出不夠等現象。傳統小學英語課堂缺乏真實語境的創設，評價方式相對單一，教師更多地關注語言的輸入，而忽略了語言輸入與輸出的結合。學生往往是被動地接受語言知識，缺乏語篇意識，更無法理解自己的閱讀動機，教學效果較差。“產出導向法”（POA）將輸出放在教學的起點。POA 理論中的“輸出驅動假設”將輸出任務放在單元課時之前，教師借助多媒體創設情境，鼓勵學生圍繞學習目標完成初始任務。學生在嘗試輸出表達的過程中，重塑和完善自己的語言知識，努力克服自身不足，最后實現高質量的語言輸出。

POA 理論與智慧課堂擁有一定的共通之處。POA強調“邊學邊用”，注重學習者的產出過程和產出結果兩方面。智慧課堂是現代教育與信息技術融合的新型模態。智慧課堂的線上線下混合式教學手段為POA理論支撐下的課堂教學提供了技術支持，能夠有效彌補傳統教學模式的弊端，更好地培養學生的自主學習能力，打造多維學習空間，促進學生語言、學生思維和文化的協同發展。

本文從一節小學高年級英語繪本教學課例出發，將智慧課堂的“課前”“課中”“課后”三個環節與POA 理論所倡導的“驅動”“促成”“評價”的三個教學流程有機融合，嘗試構建以輸出能力培養為導向的創新教學模式，幫助學生在分析和解決問題的過程中，將理論知識應用于實踐，發展學生的語言能力，提升其思維品質，培育其文化意識，從而實現英語教學的高效產出。

一、POA 理論概述

“產出導向法”(Production-Oriented Approach，POA)是由文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，它以克拉申(Krashen)的“輸入假說”、斯溫(Swain)的“輸出假說”和二語習得理論為基礎。POA理論包括三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包括學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學。教學流程包含“驅動”“促成”和“評價”三個部分。“驅動”是POA 教學流程的第一步，強調通過輸出使學生了解到自己的不足之處，從而激發學生學習新知識的欲望。“促成”幫助學生克服在輸入和輸出中遇到的困難，促進學生理解、掌握學習材料，能夠依次完成相關產出任務。“評價”包括即時評價和延時評價。前者指教師在“促成”階段對學生進行評價，后者指教師對學生的遷移性產出給予評價。

POA 理論提倡“學用一體”的教學理念，將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段。就教學目標而言,它既以輸出為起點,驅動學生的學習熱情,又以輸出為目標，促使學生學以致用。該理論旨在突出在輸出之前，教師必須首先有計劃、有步驟地為學生的輸出提供有針對性的輸入，以促成輸出任務的完成。POA 理論能夠促進學生在語言學習中提高產出活動的效率，有效對接輸入與輸出，提升小學英語課堂教學質量。

二、基于POA 理論下的小學英語智慧課堂優勢

(一) 創設優質英語教學環境

智慧課堂是以智慧教育理念為指導，運用技術手段構建以分析、評價、創造和思維為主要目的的參與式課堂，引領學生圍繞學習主題，主動投入、高度參與、深度學習，從而實現知識的意義生成和多樣性價值。而教學環境是影響學生學習態度的重要外在因素，同時還關乎著學生的整體學習效率，所以，創設優質英語教學環境十分重要，是智慧課堂構建的基礎和前提。在POA 理論引導下的智慧課堂教學環境下，教師充分發揮學生的主體作用，體現課堂教學的民主性與平等性；學生在課堂上可以踴躍發表自己的觀點和建議，強化了英語課堂互動的實施效果，提高了小學英語教學產出率。學生也可以根據自己的學習需求，在智慧課堂的資源庫中獲取學習資源，提升自主學習針對性，促進英語教學高頻率輸出，實現智慧課堂在教學環境方面的積極作用。

（二）拓展學習空間，及時有效評價

與傳統教學相比，POA 教學要求學生達成的產出任務次數多、類型多，而目前，大部分小學班級學生人數較多，教師同時擔任多班教學，課堂上難以及時給予充分的反饋。教師利用智慧課堂的媒體設備連接線上線下教學互動，來完成POA 的驅動與促成，使課堂時間不再局限于課中的40 分鐘。同時，智慧課堂還能夠完善評價反饋機制，如果只要求學生產出，而不提供有效、快捷的反饋，學生的產出動機會受挫，產出質量也難以保證。

（三）培養學生自主學習意識

由于小學英語課時有限，大多一周就三節課，想要提升學生的英語綜合素質，僅僅依靠校內教學是不夠的，更多地需要學生通過自主學習提升英語能力與素養。英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，通過智慧課堂設置移動學習平臺，為學生上傳英語學習課程和學習材料，為學生自主學習提供充足的學習資源。教師還可以利用這些學習軟件中的功能，及時了解學生的學習情況，獲取其學習產出的反饋信息，進而為學生提供針對性的指導。

（四）推動學生參與英語實踐

傳統的小學英語教學缺乏實踐性和交際性。在基于POA 理論的小學英語智慧課堂的構建過程中，教師要創設多種實踐場景與環境，明確學生的英語知識應用導向，為學生提供課堂實踐的機會，提升學生英語綜合運用能力和水平。例如，英語教師可以在課堂教學中，利用智慧平板的分組功能，引導學生以小組為單位進行人物對話、組織討論、共同合作。在此過程中，學生不僅能增強在參與活動的過程中進行高頻率的語言輸出的能力，還能促進對語言知識的應用，提升語言思維能力。

三、基于POA 理論下的小學英語智慧課堂教學設計與實踐

在進行教學設計之前，筆者對授課對象進行學情調查，選擇適合學生水平的教學方式促進“產出”目標的達成，實現智慧課堂的“課前”“課中”“課后”三個環節與POA 理論倡導的“驅動”“促成”“評價”三個教學流程有機融合。教師選用某智慧教學云平臺完成課前任務推送，課中教學互動，課后作業評閱，主要目的是基于POA 理論來指導完善智慧課堂模式下小學英語教學實際運用中的教學步驟復雜的問題。

本文結合教學實踐，以英文繪本A House for Hedgehog為例，從課前驅動、課中促成、課后評價三個方面嘗試構建基于POA 理論指導下的新型智慧教學模式（如圖1）。

圖1

圖1 為POA 理論指導下的智慧課堂教學模式結構圖，清晰地展現了教師和學生所承擔的任務，在POA理論指導下的智慧課堂教學中，不再像傳統的教學模式“教師講、學生聽”，教師主要是引導學生進行自主學習。通過教學模式圖，我們可以了解到，課前，教師在線給學生發布預習任務單，推送各類學習資源和習題，驅動學生完成任務，之后通過智慧平臺的評測功能檢測學生的學習情況與進度。通過課前的反饋，教師對學生的學習有了更全面的了解。課中，教師通過一系列促成的方式，如文本留白、預測推斷、對話表演、想象創造等，幫助學生有效地進行語言產出，同時有針對性地展開教學，進行個別輔導，真正實現因材施教。課后，教師再進行及時的評價反饋，查漏補缺，拓展延伸。

（一）課程分析

1.文本分析

本課教學內容選自英文繪本A House for Hedgehog，主題是“人與自然”和“人與自我”。繪本講述的是一只小刺猬，因為自己的家很冷，出去尋找新家的故事。他先后去了朋友水獺、兔子、松鼠和鼴鼠的家，但是，他發現他們的家都不適合自己。在回去的路上，刺猬滑倒了，滾下了山坡，他身上的刺扎滿了樹葉，再回到家中，最后，他覺得自己的家很溫暖。故事主線清晰，配圖形象有趣，能夠充分激發學生的閱讀興趣和想象力。本課的教學設計緊扣繪本話題“Animals’ house”，教師采用圖片環游的方式，圍繞故事主線“Why can’t hedgehog live in his friend’s house？”設計問題鏈，引導學生帶著問題觀察、建構語言，理解故事內容，并發掘文本背后深層的教育意義——適合自己的才是最好的。

2.學情分析

本課的授課對象是合肥市少兒藝術學校五年級的學生，年齡在11 歲左右，他們英語學習興趣濃，參與積極性高，思維活躍，已有一定的語言儲備，掌握了一定的學習策略，并具備一定的合作學習和自主探究能力。從年齡特征上來看，五年級學生活潑好動，對新事物具有極大的好奇心，喜歡嘗試新的學習方式，樂于接受電子書包環境下的智慧課堂學習形式。

3.教學目標

（1）能在情境中理解動物詞匯，如hedgehog、otter、rabbit、squirrel、mole，以及相關動詞過去式，如slipped、rolled、got covered，梳理故事大意。

（2）能在圖片的幫助下，復述繪本故事，并結合生活常識，使用目標語言創編對話，描述其他的動物居所。

（3）能在課堂和生活中學會多觀察、多思考和多探索，并勇于表達觀點和想法。

（4）通過小刺猬對家的情感變化，懂得適合自己的才是最好的，培養學生愛家、愛生活的情感態度。

（二）教學過程

1.課前——輸出驅動

“驅動”是POA 理論的第一環節，學生初步嘗試任務，意識到自己的不足就會產生“創造饑餓感”。教師須明確本課教學目標,根據學情制訂產出目標并設計符合學生認知難度的產出任務。

（1）任務驅動，提供資料

教師通過智慧課堂的布置作業功能,在七彩任務平臺提前發布微課視頻，通過播放學生感興趣的動物視頻，讓學生感知繪本主題，并推送課前預習任務單（如圖2）。學生觀看視頻，了解繪本中有關動物的習性。教師在云端及時查收批改，通過分析學生的產出成果數據診斷教學,以便精準了解學生在產出過程中的困惑和學習困難，并根據學生的預習情況，有針對性地調整教學思路，完善授課內容和教學重難點。

圖2

（2）嘗試輸出，反饋疑問

通過視頻，學生初步感知了四種小動物的單詞發音，但是還不夠熟練，學生自主地在平板上跟讀單詞，再利用單詞的語音評測功能進行檢測。系統會根據學生的發音給予打分，及時反饋，有效幫助學生掌握生詞hedgehog、squirrel、mole、otter 的準確發音。例如，在掌握hedgehog 的發音后，學生觀察資源庫中的圖片，用英文句型描述動物，輸出語篇。這個過程初步實現了輸出驅動，“先學后教，以學定教”，以輸出成果查漏補缺，有針對性地實施輸入促成。

2.課中——輸入促成

教學促成需要師生共建，包含三個階段：教師描述產出任務；學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查；學生練習產出，教師給予指導并檢查。在整個過程中，教師主要發揮主導作用，搭建“腳手架”，可隨時在智慧平臺與學生進行線上互動，及時檢測學習效果,分析整合成果數據，調整教學進度和內容。

（1）讀前：聚焦封面，推理判斷

通過觀察繪本封面，學生聚焦繪本信息，思索質疑。通過繪本題目，教師進行追問：“小刺猬最后會不會找到新家？”學生利用電子書包進行投票。通過分析報告發現學生的答案并不相同，教師先不急于公布正確答案，而是引導學生帶著疑問讀故事，激發學生故事學習的興趣，在故事的結尾共同找到答案。

（2）讀中：產出驅動，互動探究

①創設情境，預測文本

故事一共分四個片段，引導學生幫助小刺猬一起尋找新家。教師先帶領學生閱讀繪本的第一段，抓住時間、地點、人物等關鍵信息，了解故事發展的起因，進行文本預測。

②圖片環游，梳理細節

智慧課堂環境下的學習環境更加動態開放。教師通過教師端將電子文本一鍵發送至學生終端,師生多屏互動，學生直接通過學生端自主閱讀剩下的三個片段,并在學生機上圈出關鍵詞和關鍵句，并思考兩個問題：Where did hedgehog go next？Can hedgehog

live in that house?Why or why not？

之后，學生小組合作完成worksheet 的思維導圖。

在這個過程中，教師引導學生從個人經驗出發，根據圖片信息進行觀察、搜索關鍵詞，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中建構繪本意義，習得語言知識，形成閱讀技巧與策略。

③遷移創新，輸出語言

在學生學習完四個片段后，教師請學生思考：“小刺猬可能還會遇到什么小動物？它們之間會有什么對話？”教師搭建“腳手架”，引導學生兩人一組創編對話，進行表演，實現語言的遷移運用。這一活動具有強烈的感染力，開放性較強，要求學生能夠運用所學語言在創新活動中完成對所學知識的遷移運用，從而鍛煉學生的思維能力和創新能力。教師利用平板的實物展臺攝像功能，將學生的表演拍攝下來，課后發送至班級空間。學生隨時復習，打破了學習的時間、空間制約；學生也可以自己錄制視頻重新上傳，實現了個性化學習。

④情感對比，精析人物

表演結束后，教師帶領學生閱讀故事的結尾，小刺猬意外滾下山坡，身上沾滿了樹葉，推測刺猬此時的情感：“How did he feel？”教師利用平板的討論功能，發送問題到學生端。學生可以在平板上直接輸入文字或者語音，暢所欲言，還可以給喜歡的答案點贊，實現“以生為本”的課堂。教師也可以單獨點評某個評論，進行總結：“The hedgehog was happy/great/relaxed/comfortable/...”在這個過程中，學生細讀并尋找出繪本的感情線：刺猬從最開始的cold and sad 到后來的warm and happy，為之后的情感升華做鋪墊。

（3）讀后：推導結論，評估思辨

本環節，教師設計了讀后討論這個語言輸出活動，通過對比故事開頭和結尾，教師根據刺猬對家的情感轉變，提出問題進行探討：“Why did hedgehog like his house best at last？”學生四人一組進行討論,之后在平板上自主投票選出本節課最有印象的感悟：①East or West，Home is best！②It’s best when it’s fit for you.教師利用平板的個性化表揚功能，給予發言學生肯定。這個過程既促進學生文化意識的發展，又升華了文本的主題，提升了閱讀的價值。

3.課后——產出評價

POA 理論指導下的“評價”可以對促成活動進行即時評價，也可以對產出成果進行即時或延時評估。課后,教師通過平臺發布了七彩任務，推送BBC 英文視頻資源，請學生了解更多的小動物習性之后，完成繪本的續編。教師通過智慧課堂云平臺搭建課后交流社區，學生將成果拍照、錄音并上傳至平臺共享區。之后，在教師的專業引導下,學生繼續完成自評、互評產出成果任務,形成成果并提交,等待機器評改和教師線上反饋、推優,形成個性化的學習檔案和形成性評估依據。與此同時,教師反思、評估、矯正教學，并根據平臺的數據反饋進行個性化輔導，從而形成智慧型的教學評價模式，充分展示智慧課堂環境下POA理論“以評促學”的教學優勢。

綜上所述，智慧課堂與POA 理論有效融合能夠充分發揮現代教育技術對英語教學的支持和服務功能，構建一個適合小學英語教學的“輸出—輸入—輸出”個性化模式。本文從一節小學高年級英語繪本教學案例入手，分析了基于POA 理論的小學英語智慧課堂的優勢，闡述教師借助智慧課堂數據分析和智能推送技術，從“驅動”“促成”“評價”三個維度改進課堂教學行為，幫助學生解決學習困難，跟進學生項目產出，促進學生語言、思維和文化的協同發展。

“驅動”是“POA”的出發點，“促成”是“POA”的主體，“評價”是“POA”的終點。目前，POA 理論在小學高年級英語教學的應用還處于嘗試階段，但它為小學英語教學打開了全新的教學思路，為改變小學英語教學“學用分離”“輸入過多、輸出不足”“缺乏思維含量”的教學困境提供了有效路徑和獨特的視角，在今后的英語教學中值得嘗試和推廣。