雙主體合作案例式教學模式在研究生教學中的探索與實踐

丁艷青

（中國礦業大學資源與地球科學學院 江蘇 徐州 221116）

研究生教育肩負著國家創新型人才培養的重要使命，2020 年7 月首屆全國研究生教育會議對研究生教育提出了更高要求[1]，《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》為落實全國研究生教育會議精神提供了新思路，為推動新時代研究生教育改革與高質量發展提出了總體要求[2-3]。

提升研究生教育質量和內涵是當前研究生教育追求的本質。近年來，研究生招生規模不斷擴大，研究生培養質量要求不斷提高，研究生教育的重要環節——課程教學，面臨一系列新的挑戰[4]，出現研究生課程教學“本科化”傾向等諸多與發展不匹配的現象[5]，引起了社會的廣泛關注[6]。總體上教學方法單一且與本科教學類似，以任課教師對重要知識點的講授為主，嚴重影響了研究生創新能力、實踐能力和開拓性思維能力的培養。因此，改變傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用，積極探索以學生為主、啟發式和引導式的教學模式，培養研究生的創新思維和創新能力，提高研究生課程教學質量，是高校迫切需要思考和探索的核心課題。

同位素水文學是水利工程專業碩士研究生的一門專業選修課，在課程教學過程中，立足“教師引導和學生參與”雙主體的相互配合，圍繞教學目標，引入任務驅動式案例，采用啟發探究式的課堂教學方法，開展教學方法改革實踐，取得了很好的成效。

1 雙主體合作案例式教學模式

研究生教育的培養目標決定了研究生課程教學方法的開放性。任何教學方法的引入都必須為教學目標服務，從根本上提高課程的教學質量，提升學生的學習能力。“雙主體”指教學活動中教師“教”的主體和學生“學”的主體。“合作”明確了二者要實現的必要路徑。盡管教學中強調“以學生為中心”，但師生雙主體表明二者同等重要，在教學活動推進過程中雙主體交互出現，從而發揮更大的功能。雙主體合作教學模式是學生主體地位與教師引導發揮作用的融合，突出構建二者之間的良性合作關系，通常作為核心問題在教學設計中予以體現，良性合作關系是前提，多種教學方法有機融合是關鍵，將其合理運用到課程建設之中，從而提升課程教學質量。

案例教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，圍繞課程教學目的，立足基本知識和基本理論，激發學生的獨立思考或集體協作能力，引入并運用典型案例展開案例分析的教學方法，一般由案例選題設計、實施和評價三個階段組成[7-9]。因此，案例庫建設成為教學方法成功實施的關鍵。以典型案例為核心，在案例選題設計中賦予學生以特色任務，形成以任務為驅動線索的學習過程。案例式教學模式新穎，在學生學習興趣和課堂參與度激發、學生主觀能動性提升等方面具有顯著成效，而且在促進教師終身學習上也大有裨益，能持續更新案例庫，保持與時俱進。自20 世紀80 年代案例式教學被引入國內發展至今，在高校課程教學中得到不斷的推廣和應用。這種方法在教師的積極引導下，師生共同圍繞創建的典型案例，合理運用文獻的調研、閱讀、歸納等能力，對案例或者案例的部分內容進行分析討論，并提出自己的見解和結論，強化了理論知識與實踐運用的有機結合。

雙主體合作案例式教學模式中“雙主體”合作是此教學模式的靈魂，貫穿教學的始終，“案例教學”是主要實現手段，保障教學質量。雙主體合作案例式教學模式強調，在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以典型案例為任務驅動，提升學生對知識的掌握和技能的應用，對學生明晰學習目標、理解學習內容、提升探索能力意義重大，能有效提升研究生教育質量[10]。

同位素水文學是水利工程專業碩士研究生的一門專業選修課，培養學生學會利用同位素技術解決水文學問題。從教學內容而言，它涵蓋了系統的基礎知識體系，包含了廣泛的應用實例；從知識建構而言，學生既要注重專業知識的不斷積累，也要融合技術方法的合理應用。針對水利工程專業課程的教學設計，要實現雙主體合作教學模式的運用，以典型案例為內部驅動，對化解研究生教學“本科化”問題是可行的。本文基于雙主體合作案例式教學模式教改探索，圍繞教學目標，從教學理念、教學內容、教學方法和教學手段等方面探索了一套有效、可推廣的教學模式，以提升學生的自主創新能力和學習積極性。

2 雙主體合作案例式教學模式的應用實踐

2.1 突出教學設計過程中教師的主體地位

首先，教師要明確教學方法。根據課程基礎知識系統性強和技術方法應用案例多的特點，在教學方法方面，選擇以典型案例為任務驅動的案例教學法，融合雨課堂及智慧教室等先進教學設施開展課程教學活動。其次，教師系統整合教學內容。根據課程特色、講授內容及其相互間的關系、學時分配等特點，以教學大綱和內容體系為基礎，構建課程知識模塊，每個模塊再細分為若干教學任務，2―3個典型案例服務于一個教學任務，形成以教學大綱和內容體系為邏輯線，以課程知識模塊為有機單元，以教學任務和典型案例為主線節點的授課體系。再次，教師精選典型教學案例。案例的選取質量直接影響教學方法的實施與教學效果，要尤其注重每個模塊下典型案例的篩選。典型案例應既能滿足“教學可實施”的核心問題，又能兼具任務性、凝練性和討論性等特點。最后，教師設計合理的教學方案。根據案例教學法的特點，結合知識講授與學生探索的雙主體作用，有效調動學生的學習能動性。

2.2 建立教學過程中的教師－學生雙主體地位動態平衡

雙主體合作案例教學法的實施，是師生以平等的角度，合作的形式，共同探索解決某個具體的、實際的問題的教學相長的過程。首先，發揮教師在教學過程中的引導作用，教師對典型案例進行詳細解剖，設計系統的示范講解，著重關注學生在案例剖析中遇到的問題和困惑，及時給予引導，讓學生充分體會到解決問題的過程就是學習的過程，達到“從做中學”的教學目標。其次，開展小組案例討論，案例分析和討論的過程強化了學生的主體性作用，將被動接受知識的“客體”行為轉變為“主動”思考解決問題的主體行為，鍛煉了學生解決問題的能力，培養了學生的創新性思維。

課前根據選課學生數量，將3―5 人劃分為一個討論小組，開展雙主體合作案例式教學的實施。具體流程是：發布課程模塊與案例范圍―學生發掘選擇案例―課堂案例討論―優化案例―實施案例教學―收集反饋。衡量這一階段教學效果的關鍵是，是否激發了學生的主動性和積極性，是否獲得了探究式和案例式教學的雙重優點，是否調動和形成了雙主體作用并產生雙倍貢獻。

2.3 雙主體合作案例式教學效果的持續改進

“教師―學生”雙主體教學模式中，在教學效果評價環節，強化學生主體地位，增加學生為評判者，并強化了“輸入—輸出”“評價—反饋”作用機制。從學生角度，“輸入”體現在任務型案例活動中，先歸納案例解決問題的思路和技術方法，設計方案，思考并內化知識結構；“輸出”體現在不同小組之間的討論，以及多角度評析和解決方案的呈現，學生很大程度上實現了從案例問題的解決者這一角色，轉換到解決方案的評價者另一角色。從教師角度，“評價”體現在鼓勵學生進行案例剖析，評價學生思考問題的方式、呈現方式；“反饋”體現在系統反思教學活動過程和教學內容的吸收，特別是案例選擇合理性、學生參與性、教學實效性等方面。通過“輸入—輸出”“評價—反饋”作用機制在“教師―學生”雙主體教學模式中的恰當運用，有助于改進教學設計，實現教學質量提升。

動態評估授課效果，分析影響因素，形成有效、可推廣的研究生專業類課程雙主體合作案例式教學范式。針對每一個案例教學過程（圖1），開展問卷調查，評估教學效果，以及學生的參與度、自主性和積極性。系統分析調查結果，挖掘影響和制約雙主體合作案例式教學的各類因素，有針對性地予以調整，最終形成有效、可推廣的研究生專業類課程教學范式。衡量這一階段成功與否的關鍵，是考查形成的范式能否穩定和適應新時代的教學要求。

圖1 雙主體合作案例式教學中師生角色定位

2.4 教學實踐及其效果

在同位素水文學課程教學中，應用雙主體合作案例教學法，根據課程內容體系，將課程劃分成兩個模塊，即基礎知識模塊和同位素應用模塊；基礎知識模塊細分為同位素分餾原理、同位素采樣以及同位素測試三個單元；同位素應用模塊劃分為降水同位素、河湖水同位素、地下水同位素以及地熱水同位素四個單元。對基礎知識模塊，教師提綱挈領講授，學生課下查找文獻資料，建立完整的知識體系。同位素應用模塊的每個單元，教師選擇1―2 個典型案例，層層深入分析和解決問題，學生通過典型案例的學習，內化基礎知識，并在課后搜集素材，在此基礎上自己剖析建立一個案例。雙主體合作案例教學方式應用于同位素水文學教學三年來，先后選取典型案例10 余項，發現學生對這門課程內容的理解程度明顯加深，學生分析和解決相關問題的能力進一步提升，特別是學生的邏輯思維能力顯著提高。學生剖析設計的案例，經過的討論和完善，可以加入課程案例庫，豐富教學素材，有利于課程教學內容的更新和優化，取得了很好的效果。

3 結語

同位素水文學研究生課堂教學采用雙主體合作案例式教學模式，教師授課方式由漫灌式授課變成引導式授課，學生學習由被動接受轉為主動思考解決問題；既培養了學生獨立學習和思考的能力，也激發了學生創新性思維的形成，真正踐行了“學以致用”的教學目標和師生共同成長的目的。