邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生不良心理問題產(chǎn)生的原因及教育對策

羅 斐，李溢華，方 興

（湖南省郴州市桂東縣職業(yè)教育中心 湖南 郴州 423500）

隨著我國社會的高速發(fā)展，教育體系在全國范圍內(nèi)得到了極大的普及與發(fā)展。然而，在教育進(jìn)步的同時，社會也應(yīng)關(guān)注那些位于邊遠(yuǎn)山區(qū)的中職學(xué)生，因?yàn)樗麄兠媾R著獨(dú)特而嚴(yán)峻的心理壓力，已成為當(dāng)下亟待解決的社會問題之一。邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生存在不良心理問題，這不僅是一個獨(dú)立而復(fù)雜的現(xiàn)象，也是一個深刻的社會現(xiàn)實(shí)問題。邊遠(yuǎn)山區(qū)因地理位置偏遠(yuǎn)導(dǎo)致其居民社會疏離感強(qiáng)烈，這些地區(qū)的教育資源匱乏，學(xué)業(yè)壓力大、家庭條件艱苦、經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，不同學(xué)生之間文化背景差異大，這些因素交織在一起，形成了影響學(xué)生心理健康的復(fù)雜因素。

本文深入分析邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生不良心理問題的現(xiàn)狀，探討其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教育對策。本研究可使大眾更全面地了解邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生這一特殊群體所面臨的挑戰(zhàn)，還能夠?yàn)楦纳扑麄兊男睦斫】堤峁┯嗅槍π缘慕ㄗh，為他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展提供支持。

1 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的現(xiàn)狀及其危害

1.1 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生不良心理問題調(diào)查現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的心理健康問題日益引起社會關(guān)注[1]。本文以中職學(xué)生為調(diào)查對象，隨機(jī)挑選200 名學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，訪談的結(jié)果顯示，在中職學(xué)生中，74%的學(xué)生表示存在不良心理問題，僅有12%的學(xué)生進(jìn)行過心理咨詢服務(wù)，只有2%的學(xué)生主動尋求服務(wù)。這反映出中職學(xué)生對心理咨詢服務(wù)的利用率相對較低，尤其是主動參與的學(xué)生數(shù)量較為有限。因此，有必要加強(qiáng)對中職學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，提高心理咨詢服務(wù)的知曉度，鼓勵學(xué)生更主動地參與，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展[2]。

1.2 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的危害

邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生不良心理問題的危害不僅對個體學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，也對整個社會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)[3]。個體方面，這些心理問題可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力過大、人際關(guān)系困擾、自我認(rèn)同缺失等問題，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績、生活品質(zhì)和未來發(fā)展[4]。長此以往，可能引發(fā)嚴(yán)重的心理健康難題，甚至影響到其社會適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展。社會層面，這些心理問題可能導(dǎo)致邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的輟學(xué)率上升，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而阻礙當(dāng)?shù)厣鐣目沙掷m(xù)發(fā)展[5]。

2 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的原因

2.1 與外部社會接觸有限，社會體驗(yàn)少，社會疏離感強(qiáng)

地理位置偏遠(yuǎn)是邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生面臨的首要挑戰(zhàn)之一。這些地區(qū)通常地勢險峻、交通不便，與主要城市相隔較遠(yuǎn)。由于交通不便，信息傳遞相對滯后，學(xué)生與外部世界的聯(lián)系受到限制。這種相對孤立的地理環(huán)境往往導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生疏離感。社會疏離感的形成主要源于學(xué)生與外部社會資源的接觸有限。由于地理偏遠(yuǎn)，邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生較難獲得豐富的社會體驗(yàn)，如參與各類文化活動、社交活動等機(jī)會較為有限。這些體驗(yàn)的缺失使學(xué)生在與外部社會進(jìn)行互動時感到陌生，進(jìn)而形成社會疏離感。這種感覺可能影響到中職學(xué)生的人際交往，使他們更難融入社會，產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。

2.2 缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)業(yè)壓力大

邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生由于地理位置的偏遠(yuǎn)，普遍面臨教育資源匱乏的問題。相對較少的師資力量、陳舊的教材以及缺乏先進(jìn)的教育技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對貧乏。這使得他們在知識獲取上面臨較大的不確定性，學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步增大。學(xué)生在面對考試和學(xué)業(yè)任務(wù)時，由于缺乏足夠的學(xué)科支持和指導(dǎo)，容易感到無所適從，增加了他們的學(xué)業(yè)焦慮。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏也限制了學(xué)生對未來職業(yè)的正確規(guī)劃，使得他們更容易陷入對未來的擔(dān)憂和恐懼。

2.3 家庭條件差，經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定

邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的家庭條件普遍較差，這主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)水平的不穩(wěn)定性。由于地理位置的偏遠(yuǎn)，很多家庭依賴農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，收入相對有限。這使得學(xué)生在成長過程中可能面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活困苦的情況。經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性直接影響到學(xué)生的心理健康——他們可能感受到生活的壓力，擔(dān)憂自身未來的發(fā)展，因而產(chǎn)生焦慮和挫折感。經(jīng)濟(jì)拮據(jù)可能導(dǎo)致學(xué)生在社交方面的相對劣勢，更難融入同齡群體，增加了社會疏離感。

2.4 文化背景的差異大，缺乏認(rèn)同感

邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生的文化背景與主流文化存在顯著差異，這一差異體現(xiàn)在語言、習(xí)俗、價值觀等多個方面，給學(xué)生在學(xué)校和社會中帶來認(rèn)同感缺失。語言的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在交流中遇到障礙，習(xí)俗和價值觀的不同也使得他們在群體中顯得與眾不同。在學(xué)校環(huán)境中，這種文化背景的差異往往讓邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生感到難以融入主流文化，他們可能面臨被邊緣化的風(fēng)險，從而埋下自卑感和身份認(rèn)同困擾的種子，難以與同學(xué)建立友誼，進(jìn)而加重了他們的社會疏離感。在人際交往中，文化背景的差異可能使得邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生更容易遭遇到挫折和沖突。與同學(xué)、教師以及周圍人的交往中，由于差異較大，他們可能感到難以被理解和接納，增加了社會交往的難度，最終影響到他們的心理健康。

3 邊遠(yuǎn)山區(qū)中職學(xué)生產(chǎn)生不良心理問題的整改意見

3.1 建立社區(qū)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動

社區(qū)服務(wù)中心的建立標(biāo)志著學(xué)校對學(xué)生全面發(fā)展的承諾，旨在促進(jìn)學(xué)生與社區(qū)之間更加緊密的聯(lián)系。該中心將成為一個信息交流的樞紐，為學(xué)生提供豐富多彩的社會活動信息，包括文藝演出、體育比賽和志愿者服務(wù)等。通過組織這些社區(qū)活動，學(xué)生將有機(jī)會展示個人特長和才藝，從而培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交技能。為了鼓勵學(xué)生更積極地參與社區(qū)服務(wù)，學(xué)校可以與社區(qū)建立深度合作，共同策劃各類活動，創(chuàng)造積極向上的社區(qū)環(huán)境。制訂詳細(xì)的社區(qū)參與計(jì)劃，將社區(qū)服務(wù)融入學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，使其成為培養(yǎng)全面素質(zhì)的重要組成部分。通過認(rèn)可和獎勵那些積極參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生，可激發(fā)更多學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。這個社區(qū)服務(wù)中心不僅僅是學(xué)校和社區(qū)之間的橋梁，更是學(xué)生個人發(fā)展的平臺。通過參與社區(qū)活動，學(xué)生將能夠拓寬視野，鍛煉自己的組織和溝通能力，為未來的職業(yè)生涯和社會互動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種融入社區(qū)服務(wù)的教育理念將有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面、更有社會責(zé)任感的公民，為社會的繁榮和進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

3.2 提供個性化學(xué)業(yè)支持，進(jìn)行教學(xué)資源整合

學(xué)科輔導(dǎo)小組的建立標(biāo)志著學(xué)校對學(xué)生個性化學(xué)業(yè)發(fā)展的深刻關(guān)注。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的小組能夠針對不同學(xué)科的學(xué)生提供有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，通過小組形式使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)科需求。這種個性化輔導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制學(xué)科輔導(dǎo)計(jì)劃，提供更具針對性的學(xué)科學(xué)習(xí)支持，從而有效提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校可以整合各類教學(xué)資源，包括數(shù)字化教材和在線學(xué)習(xí)平臺等，以滿足不同學(xué)科的學(xué)生需求。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，可以將一線城市的高質(zhì)量教育資源引入邊遠(yuǎn)山區(qū)，彌補(bǔ)地區(qū)差異帶來的教育資源不平衡問題，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)科教育。鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、實(shí)踐項(xiàng)目等活動是激發(fā)學(xué)科興趣和潛能的重要途徑。這些活動不僅能為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)科發(fā)展空間，還能幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和專長，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的積極性和投入感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，為未來的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科輔導(dǎo)小組不僅是學(xué)業(yè)提升的平臺，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)科潛能的孵化器，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才作出積極貢獻(xiàn)。

3.3 制定家庭支持計(jì)劃，提供經(jīng)濟(jì)援助與心理輔導(dǎo)

制定家庭支持計(jì)劃是學(xué)校積極響應(yīng)學(xué)生需求、關(guān)心學(xué)生全面成長的具體舉措。在這一計(jì)劃中，不僅著重于對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供有針對性的經(jīng)濟(jì)援助，更注重從心理健康和家庭關(guān)系的角度全面關(guān)照學(xué)生的生活狀況。通過建立有效的評估機(jī)制，學(xué)校能夠根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為學(xué)生提供貼合實(shí)際需求的資助，確保他們在學(xué)業(yè)和生活中都能夠得到基本的保障，減輕了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。同時，提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生家庭關(guān)系和個體心理健康，通過制定具體的心理健康計(jì)劃，組織專業(yè)的心理輔導(dǎo)師走訪，以了解學(xué)生家庭的具體情況，為他們提供量身定制的心理支持。這一全面的家庭心理健康服務(wù)，將有助于學(xué)生更好地處理家庭問題，減輕家庭壓力對心理健康的潛在影響。開展家庭教育培訓(xùn)也是計(jì)劃中的重要組成部分。通過培訓(xùn)，學(xué)?？梢蕴嵘议L的教育水平和家庭教育能力，幫助他們更好地理解和關(guān)心孩子的心理健康，從而營造一個積極向上、關(guān)愛和諧的家庭氛圍。這種綜合性的家庭支持計(jì)劃有助于構(gòu)建一個更加關(guān)愛、溫馨的學(xué)校社區(qū)，為每個學(xué)生提供更全面的成長支持。

3.4 引入跨文化教育課程，增加文化認(rèn)同感

引入跨文化教育課程是學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生全球視野和跨文化素養(yǎng)的重要舉措。這一課程不僅為學(xué)生提供了對不同文化的深入了解的機(jī)會，還強(qiáng)調(diào)跨文化交流的技巧培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解和尊重多元文化。通過課程的設(shè)置，學(xué)生將能夠突破文化隔閡，增加對多元文化的認(rèn)同感。為了進(jìn)一步促進(jìn)跨文化理解，學(xué)?？梢越M織文化交流活動，例如慶祝不同文化的節(jié)日、舉辦文化展覽等。這些活動不僅為學(xué)生提供了實(shí)際參與的機(jī)會，還通過親身體驗(yàn)讓他們更深入地了解其他文化，增強(qiáng)對多元文化的包容性和興趣。為了更好地支持學(xué)生在多元文化環(huán)境中融入，建立文化導(dǎo)師制度是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措。由了解多元文化的教師擔(dān)任文化導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境。這些導(dǎo)師不僅能夠提供文化適應(yīng)的建議，還可以幫助學(xué)生解決在文化差異中可能遇到的問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地融入學(xué)校的多元文化。這種支持體系不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，還為他們未來的職業(yè)和社交交往提供了重要的跨文化素養(yǎng)。通過這一系列的跨文化教育措施，學(xué)校將為學(xué)生打開更加廣闊的世界，培養(yǎng)他們成為擁有國際視野的公民。

4 結(jié)語

地理偏遠(yuǎn)、教育資源匱乏、家庭困境及文化差異等多重因素交織，形成了這一問題的復(fù)雜背景。為有效改善學(xué)生心理健康，本文建議實(shí)施全面的社區(qū)聯(lián)系、個性化學(xué)業(yè)支持、家庭支持計(jì)劃和跨文化教育課程。通過這些措施，有望在學(xué)生心靈成長的關(guān)鍵時期提供有力的支持，促使他們更好地適應(yīng)多元社會環(huán)境，增強(qiáng)自身的韌性和心理抗壓能力。這一研究為未來的教育改革提供了實(shí)用的建議，旨在創(chuàng)造更健康、更包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力這一特殊群體實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。