基于“創造教育”思想的室內設計專業學生創新能力培養策略研究

楊晶晶

（蘇州建設交通高等職業技術學校 江蘇 蘇州 215000）

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調：“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力……加快實施創新驅動發展戰略。”[1]創新被視為引領發展的第一動力，抓住創新就是抓住發展，謀劃創新就是謀劃未來。2021 年10 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，強調提升大學生的創新能力和優化大學生的創新環境[2]。在這一背景下，培養學生的創新能力顯得尤為重要。為適應國家戰略和行業發展趨勢，室內設計專業教育應不斷探索和完善人才創新能力培養策略，為社會培育具備創新精神和能力的專業人才。

1 陶行知“創造教育”思想的理論內涵

陶行知是中國著名教育家，他提出了“創造教育”的教育思想，強調培養學生的創造力和獨立思考能力。他曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[3]他的“創造教育”思想有以下幾個核心內容：首先，以人為本，關注個體差異。陶行知強調因材施教，關注學生的個性發展，培養具有獨立人格和創造力的個體。其次，重視實踐教育，培養動手能力。陶行知主張工學結合的教育模式，提倡讓學生在生產勞動中學習知識和技能。他曾說：“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才能有熱烈的興趣。”[4]此外，他還提倡啟發式教學，培養創造性思維。并對啟發式教學作了進一步的闡述：“使他不得不憤，使他不得不悱”[5]。他主張通過提問、討論等方式激發學生的思維活力，引導學生主動探究和思考，培養他們獨立思考和解決問題的能力。最后，強調整體教育，提高教育質量。陶行知主張將知識教育、技能教育、品德教育有機結合，推動學校與社會之間的緊密協作。他指出：“社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。我們要把學校的圍墻拆去，那么才可與社會溝通。”[6]這一觀點強調了學校與社會的聯系，倡導將教育與社會實踐相融合，提升教育的實用性和時代價值。

2 創新能力在室內設計領域的重要性

室內設計專業創新能力的重要性主要體現在三個方面：一是當前社會對室內設計專業創新能力的需求；二是培養創新能力對于室內設計專業發展的重要意義；三是創新能力對室內設計師職業素養的重要影響。

2.1 當前社會對室內設計人員創新能力的迫切需求

隨著人們對于室內環境的要求不斷提高，對室內設計的需求也越來越多樣化和個性化，這對室內設計師提出了更高的挑戰。在這個背景下，室內設計師的創新能力成為行業發展的重要驅動力。創新能力也是室內設計師在激烈的市場競爭中脫穎而出的關鍵。

2.2 對室內設計專業發展的推動作用

培養室內設計專業學生的創新能力，對于推動專業發展具有重要意義。首先，創新能力是室內設計行業不斷發展、改進和優化的動力。學生在校期間掌握的創新能力，將在他們進入職場后持續發揮作用，推動行業的技術革新和設計理念的更新。其次，培養創新能力有助于提高室內設計專業的教育質量，培養出更多具有競爭力的專業人才，提升室內設計行業在國內外市場的地位和影響力。

2.3 創新能力是室內設計師職業素養提升的必然選擇

創新能力對室內設計師的職業素養有著重要的影響。具備創新能力的室內設計師更能敏銳地捕捉到市場變化，迅速調整設計方向，以滿足客戶的需求。此外，創新能力可以幫助室內設計師在設計過程中克服困難，找到獨特的解決方案，從而提高設計質量和效率。同時，具備創新能力的室內設計師能在職場中獲得更多的發展機會。

3 室內設計教育中創新能力培養的現狀與問題

陶行知的“創造教育”思想在室內設計教育中具有重要的指導價值，但在實際教學中仍存在一些問題，影響了學生創新能力的培養。主要表現在以下幾個方面：

3.1 教學內容過于理論化，缺乏實踐性

在室內設計專業的教學過程中，過分強調理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。這導致學生雖然理論知識儲備豐富，但在實際操作和應用方面能力較弱，難以將所學知識運用到具體的設計項目中。

3.2 教學方法過于傳統，缺乏創新性

在室內設計專業教學中，部分教師仍然沿用傳統的講授方式，過于依賴課本和教案，忽視了學生的個性發展和創新能力的培養。這種教學方式很難激發學生的學習興趣和主動性，限制了他們的創新思維。

3.3 實踐環節資源不足，難以滿足學生需求

盡管實踐教學在室內設計專業中占據重要地位，但許多學校在實踐環節的資源投入不足，導致學生難以獲得充分的實踐機會。這種狀況限制了學生動手能力的提升，影響了他們在實際工作中的創新能力。

3.4 競賽和項目機會有限，創新潛力未能充分發揮

在室內設計專業中，學生通過參與競賽和實際項目能夠鍛煉自己的創新能力。然而，競賽和項目機會有限，導致部分學生未能充分發揮自己的創新潛力。同時，競賽評價體系往往偏重技能水平，而忽視學生的創新思維和表現力。

4 基于“創造教育”思想的室內設計專業創新能力培養策略

傳統的教育方法往往側重于知識的直接傳授，忽略了學生的個性發展和創新能力的培養。針對這一問題，正如陶行知提出的：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的教育，不是真教育。”[7]蘇州建設交通高等職業技術學校（以下簡稱我校）室內設計專業在陶行知“創造教育”思想的啟發和指導下，進行教學改革實踐，注重培養學生的創新能力和實踐能力，提高教學質量。以下是創新能力培養策略的具體實施方案。

4.1 更新教學內容，注重學生個性發展

為了培養具有創新能力的室內設計師，適應室內設計行業的發展趨勢和需求，根據陶行知的“創造教育”思想，學校與時俱進更新了教學內容，注重培養學生的個性。在教學過程中，教師關注學生的興趣和特長，鼓勵他們發揮創意，為學生提供個性化的指導，幫助他們發掘潛力、培養特色。此外，課程設置中將一些新興的設計理念、新技術、新材料、新工藝和新規范融入課程體系。

4.2 轉變教學方法，提倡啟發式教學

根據陶行知的“創造教育”理念，教師調整教學策略，采用啟發式教學方法。啟發式教學強調以問題為核心，引導學生積極思考，從而激發他們的學習興趣和創造力。為實現這一目標，教師營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生敢于表達，提出疑問。在課堂教學中，教師設計多樣化的專業問題，引導學生探討解決方案并參與討論，擴展學生的思維途徑。

4.3 強化實踐環節，培養學生的動手能力

陶行知強調“創造教育”的目的是讓學生“手腦雙全”[8]，他認為“由行動而發生思想，由思想而產生新價值，這就是創造的過程。”[9]基于這一理念，學校將實踐教學視為培養學生創新能力的重要途徑，開展了豐富多樣的實踐活動。如，學校與蘇州清風裝飾、安然居裝飾等企業合作，為學生提供實習實訓機會，學生在實際工作中體驗到室內設計行業的要求和挑戰，培養其解決實際問題的能力和創新精神。

4.4 鼓勵參與競賽，激發學生的創新潛力

設計競賽是激發學生創新潛力的有效途徑。學校積極鼓勵學生參加各類室內設計競賽，如創新創業大賽、全國室內設計大賽、省級各項設計大賽等。這些競賽為學生提供了展示才能的平臺，也是鍛煉其創新能力的好機會。通過參賽，學生在實際操作中鍛煉自己的創新能力，提升設計能力和競爭意識，同時可以提升學生的自信心，激發其創新潛力。

5 “創造教育”思想在室內設計教育中的實踐成果與影響

經過基于陶行知“創造教育”思想的創新能力培養策略的教學改革，我校室內設計專業的教學實踐取得了顯著成果。學生的學習興趣得到激發，提高了動手實踐能力，為自己的職業生涯奠定了基礎。具體表現在以下幾個方面。

5.1 學生創新能力和綜合素質顯著提高

創新能力培養策略開始實施后，學生在室內設計競賽中取得了優異成績。這些競賽成績不僅為個人帶來榮譽，還提升了學校在室內設計行業的整體聲譽。具體而言，學生在江蘇省高職院校藝術設計賽項和建筑裝飾設計技術應用賽項中共獲得5 個一等獎；在江蘇省室內裝飾設計大賽中獲得4 個一等獎、22 個二等獎。此外，在2022 年全國院校室內設計大賽江蘇選拔賽中，中職組和高職組分別榮獲一等獎。這些獎項充分體現了基于陶行知“創造教育”思想的室內設計專業創新能力培養策略的實際成效。

圖1 策略實施前后競賽獲獎數量對比

5.2 學生就業率和工作滿意度的提升

畢業生憑借所學的專業知識、實踐能力和創新意識，能迅速適應不斷變化的職場環境。他們在室內設計行業的各個崗位上，都能展現出卓越的工作表現和突出的創新能力，為企業創造價值。因此，這些畢業生深受用人單位的歡迎和認可。從統計數據上看，學校室內設計專業的就業成果也十分顯著。在2021―2022 年期間，室內設計專業學生的面試滿意率達到100%，說明學生在面試過程中能夠充分展示出自己的專業素養和綜合能力。此外，2021屆和2022 屆的一次性就業率均保持在99.5%以上，反映了畢業生在就業市場上的競爭力和受歡迎程度。

5.3 教學質量得到廣泛認可

經過教學改革實踐和創新能力培養策略的實施，學校室內設計專業的教學質量得到了顯著提升，受到教育界和業界的廣泛認可。在江蘇省教學能力大賽中，室內設計專業教師榮獲一等獎、二等獎等多項殊榮，充分體現了學校在室內設計領域的優秀教學成果。

良好的教學成果與口碑為學校吸引了越來越多有潛力和熱情的優秀生源，進一步提高了學校在室內設計教育領域的競爭力和影響力。基于陶行知“創造教育”思想的室內設計專業創新能力培養策略，成功提升了專業教學質量，為學生未來的發展和創新奠定了堅實基礎。

6 結論

實踐證明，將“創造教育”思想應用于室內設計專業教育，有助于促進室內設計專業的發展，為社會培養更多優秀的設計人才。然而，本文僅對我校室內設計專業的教學進行了初步探討，未來可進一步擴大研究范圍，以期為室內設計教育領域提供更為全面的理論支持和實踐指導。