基于訪談法的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素探析

陳 陽(yáng)，陸趙情

（陜西科技大學(xué) 陜西 西安 710021）

2022 年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022）》改變了傳統(tǒng)學(xué)科目錄附表的呈現(xiàn)方式，將主要知識(shí)基礎(chǔ)相近的一級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別統(tǒng)籌歸入相應(yīng)學(xué)科門(mén)類(lèi)，這一變化，凸顯了學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生同等重要的地位。2023 年教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》，明確指出，學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育都是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的重要途徑，需要研究生培養(yǎng)單位落實(shí)到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括招生、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課程建設(shè)、中期考核、論文開(kāi)題與撰寫(xiě)、實(shí)踐能力等方面[1]。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生教育更具有針對(duì)性，應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，聚焦行業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)勝任。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別與相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制，當(dāng)前大部分學(xué)者針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)或者崗位進(jìn)行了職業(yè)勝任力模型、崗位勝任力要素體系的探索構(gòu)建。針對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素的系統(tǒng)性研究較為缺乏，梳理關(guān)于職業(yè)勝任力與專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)相融合的相關(guān)理論依據(jù)，篩選專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素條目，可以為后續(xù)建立專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素提供參考依據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與用人需求的緊密對(duì)接。

“勝任力”最早由McClelland提出，是用來(lái)區(qū)分擁有不同特質(zhì)的人成績(jī)或者績(jī)效高低的一種能力，包括個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、工作態(tài)度、工作動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等[2]。筆者對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素進(jìn)行了初步探索，在要素構(gòu)建時(shí)主要遵循以下兩個(gè)原則：一是遵循分類(lèi)培養(yǎng)的規(guī)律，專(zhuān)業(yè)學(xué)位重點(diǎn)考核考生的綜合實(shí)踐素質(zhì)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΓP(guān)注其職業(yè)屬性；二是遵循專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)需求，將要素與實(shí)際工作相結(jié)合，以教育管理者與受教育者的現(xiàn)實(shí)需求、企業(yè)用人需求為出發(fā)點(diǎn)。本研究主要通過(guò)訪談法的形式篩選專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素的相關(guān)條目，為實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

主要研究步驟如圖1 所示。

圖1 研究技術(shù)路線圖

1 訪談提綱的設(shè)計(jì)

1.1 文獻(xiàn)分析法

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行“職業(yè)勝任力”“專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)”“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力”等多個(gè)主題詞搜索，截至2023 年12 月，共收集文獻(xiàn)102 篇，并對(duì)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析。

1.2 網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法與函詢(xún)調(diào)研法

在互聯(lián)網(wǎng)上搜索陜西省內(nèi)12 所高校以及省外10 所高校發(fā)布的有關(guān)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)信息，包括培養(yǎng)方案、文件制度、新聞報(bào)道等內(nèi)容，收集信息并整理后，使用函詢(xún)的方式向高校專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，主要圍繞專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的特色做法、舉措進(jìn)行調(diào)研并記錄。

通過(guò)以上兩種方法，梳理相關(guān)文獻(xiàn)、整理調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合經(jīng)典勝任力模型中的冰山模型、洋蔥模型、勝任力詞典。McClelland 于1973 年提出的“冰山模型”理論全面地描述了一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)要素，所謂“冰山模型”就是將一個(gè)人的個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)劃分為顯而易見(jiàn)的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，也是容易觀察與測(cè)量的部分；而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是一個(gè)人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。這部分往往很難通過(guò)外界的影響而改變，但卻對(duì)一個(gè)人的行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。隨后，他發(fā)展和更新了自己的“冰山勝任模型”，提出了新的“洋蔥勝任模型”。該模型由內(nèi)向外地展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并對(duì)模型各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明。在洋蔥模型中，勝任素質(zhì)由內(nèi)到外層層包裹，最核心的是個(gè)性與動(dòng)機(jī)，依次向外展開(kāi)的是自我形象與社會(huì)角色、態(tài)度與價(jià)值觀，最外層是知識(shí)、技能。越向外層，候選人越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；越向內(nèi)層，內(nèi)核越穩(wěn)定且評(píng)價(jià)難度更高[3]。西安郵電大學(xué)唐黎等學(xué)者從職業(yè)勝任力角度分析研究生在就業(yè)中所面臨的問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)：高校研究生在自我認(rèn)知及自我概念、知識(shí)與技能、特質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)三個(gè)層次均存在不同的問(wèn)題，具體概括為在就業(yè)過(guò)程中自身所展現(xiàn)出的職業(yè)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力弱、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力缺乏、自身定位不準(zhǔn)確、就業(yè)心態(tài)失衡五個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前研究生職業(yè)勝任力是指研究生在校學(xué)習(xí)期間，為了保障可以順利擇業(yè)，獲取職業(yè)成功的特質(zhì)，具體包括五個(gè)方面：知識(shí)、技能、自我認(rèn)知與自我概念、特質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)[4]。

筆者將文獻(xiàn)與調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行概括、整理，共選取出現(xiàn)頻率較高的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)模式中排名前10 的要素指標(biāo)，具體如表1 所示，圍繞高頻要素指標(biāo)設(shè)計(jì)《專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素訪談提綱》《專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)訪談提綱》。

表1

2 訪談工作的開(kāi)展

2.1 半結(jié)構(gòu)式訪談法

研究組通過(guò)電話訪談、面對(duì)面訪談兩種途徑，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素訪談提綱》面向50 名專(zhuān)業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐單位管理人員、研究生培育部門(mén)管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程現(xiàn)狀與企業(yè)用人需求。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談文本信息進(jìn)行提煉，概括出受訪者普遍認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素。

2.2 行為事件訪談法

研究組通過(guò)電話訪談、面對(duì)面訪談兩種途徑，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)訪談提綱》面向正在求職的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生、已畢業(yè)且工作1 年以上的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生共計(jì)30 名進(jìn)行職業(yè)訪談，重點(diǎn)訪談研究生在求職過(guò)程中或任職過(guò)程中遇到的3 件成功事件和3 件失敗事件，每個(gè)事件講述時(shí)間約為5―10 分鐘。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談文本信息進(jìn)行提煉，概括出受訪者在描述事件活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)勝任力要素。

3 訪談?dòng)涗浀恼砉ぷ?/h2>

3.1 訪談?wù)叩幕拘畔?/h3>

筆者主要面向2 個(gè)群體進(jìn)行訪談，一類(lèi)是研究生教育管理者與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，采用了半結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談?wù)呋拘畔⑷绫? 所示；一類(lèi)是受教育者，采用行為事件訪談法，訪談?wù)呋拘畔⒈砣绫? 所示。

表2 研究生教育管理者與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家訪談人員基本信息

表3 專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)訪談人員基本信息

3.2 訪談內(nèi)容整理與分析

筆者采用內(nèi)容分析法對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行量化歸納，共整理歸納出“知識(shí)”“技能”“社會(huì)能力”“特質(zhì)”“動(dòng)機(jī)”五個(gè)維度（一級(jí)指標(biāo)），從這五個(gè)維度建立要素指標(biāo)條目池，并對(duì)重復(fù)指標(biāo)或意思相近的指標(biāo)進(jìn)行合并，最終獲得24 個(gè)職業(yè)勝任力二級(jí)要素條目池，如表4 所示。

表4 專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素指標(biāo)條目池

4 討論

本研究以訪談法層層遞進(jìn)地梳理、分析、概括了專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素條目池，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)分析法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法與函詢(xún)調(diào)研法，充分發(fā)揮各個(gè)方法的優(yōu)勢(shì)，確保研究結(jié)果的可靠性。依據(jù)構(gòu)建的要素條目池，最終形成預(yù)測(cè)《專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力調(diào)查問(wèn)卷》，其中包含職業(yè)勝任力要素一級(jí)要素5 個(gè)，二級(jí)要素24 個(gè)，為專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素的最終確立完成了初步探究。

后續(xù)，筆者將對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)和信度效度分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗品ǖ榷喾N方法來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)型碩士研究生職業(yè)勝任力要素，為專(zhuān)業(yè)型碩士研究生分類(lèi)發(fā)展、分類(lèi)培養(yǎng)提供新的思路，為專(zhuān)業(yè)型碩士研究生在“定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求提供新的參考依據(jù)，有利于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)與職業(yè)需求的銜接度。