初中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效嘗試

【摘要】文章以提升初中生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下的初中信息技術(shù)教學(xué)展開(kāi)了教學(xué)思考與教學(xué)嘗試，首先，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；其次，以甘肅教育出版社七年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)教材第一單元“電子板報(bào)”為具體課例，探討從項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目展評(píng)階段三個(gè)層面引領(lǐng)初中生展開(kāi)信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略方法，以期推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)方式的變革與初中信息技術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：張永輝（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣隴陽(yáng)學(xué)校。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式，具有極為突出的綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與初中信息技術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以具體且真實(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多元化和豐富化的信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與育人水準(zhǔn)的提升，對(duì)于身處關(guān)鍵成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的學(xué)生而言同樣也有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，文章從簡(jiǎn)析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)入手，應(yīng)用案例分析法探討在核心素養(yǎng)視域下展開(kāi)初中信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嘗試的策略方法。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目為核心載體，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)項(xiàng)目情境、設(shè)置具體項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施綜合項(xiàng)目活動(dòng)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式［1］。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的中心，而教師則以引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者的身份引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐。在學(xué)科核心素養(yǎng)日漸受到重視的今天，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也因其突出的“以生為本”的優(yōu)勢(shì)而被廣泛地應(yīng)用于義務(wù)教育階段的課程教學(xué)之中，并取得了較為突出的實(shí)踐成果。因此，在核心素養(yǎng)視域下，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體構(gòu)建以學(xué)生為中心的信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在解決具體項(xiàng)目問(wèn)題、推進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)、展開(kāi)綜合項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，既是一次促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)改革的有益嘗試，同時(shí)也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的可行探索方向。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.真實(shí)性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不是憑空捏造的，而是從學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)之中創(chuàng)生而來(lái)的具體問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題［2］。以甘肅教育出版社七年級(jí)上冊(cè)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)通訊與交流”一課的教學(xué)為例，教師在應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可基于對(duì)本課重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的把握，生成既能夠體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵，又能夠指向?qū)W生學(xué)以致用能力進(jìn)階的學(xué)習(xí)項(xiàng)目—“在微信上與許久不見(jiàn)的同學(xué)聯(lián)系”，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下合作展開(kāi)建立微信賬號(hào)、確認(rèn)身份信息、添加微信好友、在網(wǎng)上與聯(lián)系人安全交流等多元化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而得到信息技術(shù)應(yīng)用能力的鍛煉。

2.自主性

“以生為本”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需在確立具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目生成多個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)后，為學(xué)生提供充足的項(xiàng)目探索空間與項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)間，讓學(xué)生以小組合作或獨(dú)立自主的方式制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分配項(xiàng)目工作、制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品、展開(kāi)項(xiàng)目成果展評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到自主學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力的鍛煉，形成受益終身的信息技術(shù)能力，還能提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展。

3.開(kāi)放性

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分時(shí)間都是獨(dú)立于教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)作用中的。這便意味著學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以自由自主地進(jìn)行探索與實(shí)踐，進(jìn)而在推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、探究項(xiàng)目任務(wù)、解決項(xiàng)目問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)完成對(duì)學(xué)科知識(shí)和原有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用［3］。除此之外，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的擬定與項(xiàng)目子任務(wù)的設(shè)置上，教師也要有意識(shí)、有計(jì)劃性地將與其他學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)話題和先進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在合作推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)作出新的探索與嘗試，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。以甘肅教育出版社七年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)“讓數(shù)據(jù)活起來(lái)”一課為例，教師可利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將本課教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用Excel處理物化生實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、解決數(shù)學(xué)中的分類討論問(wèn)題等。這樣做一來(lái)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的興趣；二來(lái)能鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：細(xì)研教材與學(xué)情，合理構(gòu)思學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)思是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵［4］。因此，為了更好地保障初中生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效性與精準(zhǔn)性，教師在圍繞甘肅教育出版社七年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)“電子板報(bào)”這一單元展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)嘗試時(shí)，要在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段做好對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的研究，并以此為依據(jù)生成、提煉既能夠?qū)驅(qū)W生深度學(xué)習(xí)，又與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切接軌的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.分析教材

“電子板報(bào)”主要由“電子板報(bào)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“電子板報(bào)的文本編輯”“電子板報(bào)的修飾與展示”三個(gè)課時(shí)組成。在第一課時(shí)“電子板報(bào)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”中，教師需在引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種電子板報(bào)的過(guò)程中，向?qū)W生滲透用Word、WPS等軟件制作電子板報(bào)的方法和步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所收集、整合的資料信息加工處理為與電子板報(bào)主題統(tǒng)一的內(nèi)容；在第二課時(shí)“電子板報(bào)的文本編輯”中，教師需通過(guò)直觀示范與演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用Word、WPS等軟件中的文字編輯功能進(jìn)行電子板報(bào)的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用高級(jí)查找、替換與頁(yè)面設(shè)置、添加背景邊框等文字編輯方法修飾完善自己所制作的電子板報(bào)；在第三課時(shí)“電子板報(bào)的修飾與展示”中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種文字編輯方法美化自己的電子板報(bào)，并進(jìn)行作品的展示交流，進(jìn)而在美化、修飾與評(píng)價(jià)中得到信息素養(yǎng)與審美能力的提升。

2.解讀學(xué)情

七年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)于信息技術(shù)時(shí)代，在日常生活中，他們通過(guò)應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)設(shè)備解決處理各類現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科的實(shí)用價(jià)值形成了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這在某種程度上提高了學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)操作要點(diǎn)的接受理解水平。但就初中生的實(shí)際情況而言，其對(duì)運(yùn)用Word、WPS等辦公實(shí)用軟件編輯文字、設(shè)計(jì)制作電子板報(bào)的興趣與熱情并不高，這就使得學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)游離、甚至是脫離學(xué)習(xí)方向的問(wèn)題，或是以敷衍應(yīng)付的心態(tài)應(yīng)對(duì)、處理項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

基于以上分析，在核心素養(yǎng)視域下圍繞“電子板報(bào)”這一單元展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)以鍛煉學(xué)生運(yùn)用Word、WPS等軟件的文字編輯能力為重難點(diǎn)，設(shè)置能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為穩(wěn)定、有序地推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，教師可融合語(yǔ)文學(xué)科中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生以“為喜愛(ài)的名著制作電子板報(bào)”為主題展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一項(xiàng)目主題展開(kāi)探討與交流，選定項(xiàng)目研究對(duì)象，由此完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的組建與劃分，確保學(xué)生更好地展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師以這樣的方式構(gòu)思“電子板報(bào)”教學(xué)單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅能夠有效厘清學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路與方向，切實(shí)激活學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，用語(yǔ)文學(xué)科的人文性與思想性彌補(bǔ)初中信息技術(shù)學(xué)科在德育教育、傳統(tǒng)文化教育等層面上的不足，為中學(xué)生的全面發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)保障。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段：精設(shè)情境與任務(wù)，全面啟動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種十分關(guān)注與強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的學(xué)習(xí)模式［5］。因此，教師在合理構(gòu)思學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)充分的討論交流后，要為學(xué)生提供充分的自主探索空間與時(shí)間，以此讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)階與信息素養(yǎng)的提升。

部分初中生存在專注力不足的問(wèn)題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)視域狹窄等問(wèn)題。為解決此類問(wèn)題，教師要為學(xué)生精心設(shè)置指向項(xiàng)目深度探究與項(xiàng)目作品精良制作的項(xiàng)目情境及項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，在項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生展示名著中一些家喻戶曉的情節(jié)，如《水滸傳》中的武松打虎；《西游記》中的猴王出世；《紅樓夢(mèng)》中的劉姥姥進(jìn)大觀園等。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象立體的項(xiàng)目情境的同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己印象最為深刻、最難以忘懷的名著故事情節(jié)或名著人物，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生為自己喜愛(ài)的名著制作電子板報(bào)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性。

其次，在項(xiàng)目任務(wù)的布置中，教師可從項(xiàng)目情境中生成真實(shí)問(wèn)題：“如何在互聯(lián)網(wǎng)中精準(zhǔn)收集我們想要查閱的信息資料？如何保證這些信息資料的準(zhǔn)確性？如何為我們喜愛(ài)的名著制作電子板報(bào)，讓更多人認(rèn)識(shí)到閱讀名著以及從名著中汲取知識(shí)與力量的重要性？”激活學(xué)生的信息思維，驅(qū)動(dòng)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組遷移運(yùn)用已有的信息技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通與探討。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生布置如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)子任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

【任務(wù)一】利用百度、360、搜狗等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、整理與自己喜愛(ài)的名著有關(guān)的資料信息，并利用WPS軟件中的思維導(dǎo)圖工具以名著的書(shū)名為關(guān)鍵詞建構(gòu)包含作者、書(shū)籍封面、主要內(nèi)容、書(shū)評(píng)等元素的思維導(dǎo)圖。

【任務(wù)二】以名著的書(shū)名為電子板報(bào)的標(biāo)題，利用WPS軟件中的文字處理、文字編輯功能為喜愛(ài)的名著制作電子板報(bào)。

【任務(wù)三】利用多種文字處理方法美化、修飾自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品。

最后，在項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)中，教師可讓各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中段提交一份“項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終段提交一份電子版電子板報(bào)與紙質(zhì)版電子板報(bào)。這樣做一來(lái)能夠確保學(xué)生緊密圍繞項(xiàng)目主題穩(wěn)步展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)；二來(lái)能夠?yàn)閷W(xué)生項(xiàng)目展評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。

（三）項(xiàng)目展評(píng)階段：強(qiáng)調(diào)多元與創(chuàng)新，切實(shí)升華學(xué)習(xí)項(xiàng)目

展評(píng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后階段，也是檢驗(yàn)與評(píng)判各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效的主要方式之一。在“為喜愛(ài)的名著制作電子板報(bào)”項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可組織學(xué)生展開(kāi)兩次項(xiàng)目成果展評(píng)活動(dòng)，以更好地發(fā)揮項(xiàng)目評(píng)價(jià)的助學(xué)、促學(xué)功能，讓學(xué)生在兼具多元性與創(chuàng)新性的項(xiàng)目評(píng)價(jià)的作用下得到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華。

1.階段性項(xiàng)目成果的展評(píng)

在各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主生成“項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”后，教師可讓各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)進(jìn)行講解，說(shuō)明自己所在小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向與計(jì)劃，并引導(dǎo)其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃、展示說(shuō)明方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的促進(jìn)下完善自身的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”，更好地展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

2.結(jié)果性項(xiàng)目作品的展評(píng)

在所有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都完成電子板報(bào)項(xiàng)目作品的制作后，教師便可將學(xué)生的項(xiàng)目作品投影到大屏幕上，組織全班學(xué)生以不記名的方式對(duì)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目作品進(jìn)行投票，票數(shù)最多者為本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勝組。優(yōu)勝組需發(fā)表項(xiàng)目化學(xué)習(xí)感言，分享項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組更為精準(zhǔn)地把握利用WPS、Word等軟件進(jìn)行文字編輯和文字處理的方式方法，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)操作能力與信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的融入與實(shí)踐，不僅在真正意義上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，切實(shí)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也讓更為豐富、多元的教育資源和更為先進(jìn)、智能的教育手段走進(jìn)了初中信息技術(shù)課程教學(xué)之中，進(jìn)一步推動(dòng)了初中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織更為科學(xué)可行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用價(jià)值的認(rèn)知和把握，保障學(xué)生全面

發(fā)展。

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