融媒體背景下高校中國近代史綱要教學模式改革探析

摘要：在高校中國近代史綱要教育教學體系中，合理應用融媒體技術，創建網絡學習平臺，可以充實教育資源，有助于營造真實的課堂情境。現階段，大學生已成為融媒體時代的主力軍，享受著時代所帶來的便利條件，他們的思維方式、生活習慣、價值觀等發生了深刻變化。因此，高校在全面應用融媒體的過程中，需要注重中國近代史綱要教學模式的改革，立足教學現狀，深度整合課程教學資源，靈活運用信息化平臺與網絡資源，凸顯課程的育人價值，強化教學成效。文章以提高中國近代史綱要教學質量為研究目標，首先論述了融媒體的基本特征，并分析了課程的育人價值，主要包括幫助學生了解國情、了解歷史發展規律等；其次闡述了應用融媒體的高校改革中國近代史綱要教學模式的意義，以及教學應遵循的原則；最后提出了課程教學模式改革的多樣化路徑，希望能夠提高大學生的思想道德品質，使學生樹立正確的“三觀”，并對相關教育工作有所幫助。

關鍵詞：高校；中國近代史綱要；融媒體；教學模式；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0132-04

一、引言

“融媒體”概念一經提出，就受到社會各界廣泛關注，相較于傳統媒體，融媒體融合了新媒體與傳統媒體，將信息資源深度整合，呈現生動化、細致化、全面化的特征，綜合應用價值較高，越來越多的高校將融媒體應用至教育工作中。應用融媒體時，應注重教學模式的改革，特別是中國近代史綱要課程，需要從教學環境、資源、體系等方面入手，制定可行性較高的改革方案，充分體現其育人價值。

二、融媒體的基本特征

從融合發展視角出發，融媒體具備多元特征，是一種擁抱新技術、全面創新、智慧化、立體化發展的媒體，是時代進步的結果。作為互聯網時代的產物，融媒體的發展結合了傳統媒體的優勢，加上人工智能、云計算等先進技術的應用之后，積極創新媒體傳播方式。在“融媒體”一詞中，“融”指融合多種媒介，將內容、技術、資源等轉變成一個整體，創新了傳統媒體的形式、內容、體制、營銷手段等。具體來說，傳統媒體在轉型時，需要了解新媒體的基本特征，準確找到融入現代技術與傳播方式的契合點。此外，融媒體的天然屬性為“智慧”，其中“智”主要指人工智能，可以借助大數據技術與平臺，全面統計與分析用戶的喜好、需求等[1]。

三、中國近代史綱要課程的育人價值

（一）幫助學生了解國情

開設中國近代史綱要課程，有利于高校學生深入了解近代以來中國社會發展的歷史，尤其是黨領導人民抵御外來侵略、推翻反動統治、爭取民族獨立、實現人民解放、進行社會主義革命及建設和改革的歷史，幫助學生了解基本國史、中國國情，使學生認識到近現代中國社會發展和進步的歷史進程及其內在規律 。另外，還能了解到經濟發展情況對壯大國家的重要性，以及區域經濟之間的差異性，使學生不再以單一眼光了解與認識國家，學會從多個角度出發了解國情[2]。

（二）培養高校學生的愛國精神

通過詳細地學習中國近代史綱要，將傳統媒體與新媒體相融合，利用多媒體平臺向學生動態化展現黨領導人民的百年奮斗歷程，有助于高校學生全身心投入學習，更好地培養學生的愛國精神[3]。愛國精神是現代青年人必備的優秀品質，也是教育工作的重點內容，需要教師合理化設置綱要課程方案，詳細介紹典型的愛國故事，使學生傳承與發揚愛國精神，樹立正確的“三觀”。

（三）了解歷史發展規律

中國近代史綱要課程包含了中華民族發展中遇到的磨難，體現了中國人民敢于奮斗、斗爭的精神，記錄了革命先輩的斗爭經驗與規律[4]。當代社會發展目標發生改變，但通過開設中國近代史綱要課程，能夠讓當代學生深入了解與感受歷史發展規律，并將其運用在學習、工作中。例如，學習有關抗日戰爭的內容時，學生能深刻了解中國人民為世界反法西斯戰爭勝利所做出的重要的歷史貢獻和巨大犧牲，以史為鑒，弘揚愛國主義，發揚抗戰精神，為實現中華民族的偉大復興而共同奮斗。

四、融媒體背景下高校改革中國近代史綱要教學模式的意義

（一）融媒體背景下課程更加立體

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。對此，中國近代史綱要教學改革的重點要放在搶占新媒體、引領主流價值導向、塑造學生的歷史觀上，增強歷史教學成效。融媒體時代，教師需要從多個層面入手，組織學生學習近代史內容、典型人物事件等，依托紅色資源平臺，向學生播放近代史相關事件的視頻，并提供相關報紙圖片等[5]。

（二）融媒體背景下課程更加豐富

中國近代史綱要課程向學生展現了中國人民不畏艱辛、敢于斗爭的精神。傳統媒體形式下，教學資源有限，無法創建動態化的學習情境，影響學習質量。隨著融媒體時代的到來，課程資源得到進一步豐富，學生能獲取充足的歷史學習資料。

（三）融媒體背景下課程更加直觀

當代大學生受短視頻的巨大影響，更喜歡情境化教學模式，傳統的說教模式已無法滿足學習需求。作為以歷史為主線的一門課程，中國近代史綱要課程涵蓋大量紅色資源，如歷史故事、人物、遺址等[6]。運用融媒體，可以直觀地呈現歷史人物、遺址、故事，讓學生有清晰的認知，加深對中國近代史的了解。同時，借助媒體資源，可以強化學生的視覺、感官體驗，突破傳統模式下課堂教學的局限性。

五、融媒體背景下高校中國近代史綱要課程教學原則

（一）注重教學創新

融媒體背景下，傳統教學理念與模式難以滿足教學要求，需要教師注重教學創新工作，正確運用新媒體平臺，創新課程組織思路[7]。中國近代史綱要涵蓋大量歷史內容，通過深度學習有利于為學生提供精神層面的動力。對此，教師應明確課程的教學目標，在教學模式與思路方面不斷創新，改變傳統的歷史理論課程形式，重點激發學生的創新思維，使學生敢于提出疑問。

（二）以人為本

基于素質教育理念，高校教育體系中學生的課堂主體地位被凸顯出來，這就要求在中國近代史綱要課程教學中，教師需要遵循以人為本原則，讓學生成為課堂的主角，盡可能滿足學生的個性化學習需求。比如，設置教學模式、內容、評價指標時，教師要聽取學生的意見和建議，了解其學習主觀需求，科學劃分理論教學與實踐教學的比例，并融入翻轉課堂、合作探究教學模式，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動思考與探究[8]。

（三）科學規劃原則

中國近代史綱要課程教學期間，教師應立足傳統模式下的教育目標，與既有教學方案深度融合，秉持科學規劃原則，調整課堂教學環節與內容結構。同時結合校內教學資源，設計實踐課堂活動，以此不斷增強綜合育人效果[9]。

六、融媒體背景下高校中國近代史綱要教學模式改革路徑

（一）健全網絡育人機制

融媒體背景下，進行中國近代史綱要教學模式改革，在任課教師積極開展創新工作的同時，高校要全方位總結辦學經驗，優化頂層制度設計，健全網絡育人機制，為中國近代史綱要教學保駕護航。其一，構建網絡隊伍管理機制，為教學模式改革提供保障。轉變課程、部門間溝通面臨障礙的局面，集合黨政干部、任課教師、心理輔導教師、輔導員的力量，創建素質過硬、業務能力良好的網絡管理隊伍。其二，建立教學反饋機制。實施中國近代史綱要教學模式改革，提高課程教學質量、使學生獲得滿足感是主要目標。鑒于此，高校應通過多種渠道調查與分析學生的聽課體驗，健全教學反饋機制，明確反饋指標。比如，設置電子調查問卷，了解學生對教學模式改革的想法以及現存的焦點問題，仔細整合數據，提取具有代表性、有價值的意見，從而針對性提出解決方案，提升教學模式改革成效[10]。其三，建立網絡安全保障機制。高校應設置校園網絡防火墻，動態監管校園網絡，在保護學生個人隱私的前提下，要求學生文明上網，創建文明的網絡環境。

（二）設計微課教學方案與流程

融媒體應用過程中，微課被廣泛運用于高校課堂，以紙質資料為基礎制作短小精悍的微課視頻，在集中學生注意力的基礎上，闡述課程學習要點。中國近代史綱要教學模式改革期間，微課教學方案與流程的設計、優化屬于重點，可以從教學目標、內容、應用舉例三個方面入手。

教學目標：微課模式下課程教學目標應突出趣味性、靈活性，將具體的中國近代史知識體系轉變成抽象、堅定的信仰體系。開展微課教學，要求學生真正了解中國近代史的發展進程與規律，深諳國情與歷史，培養愛國情懷[11]。

教學內容：微課編制期間，教師應明確中國近代史綱要課程的重點內容，包括抵御外來侵略、民族獨立、人民解放等內容，以時間為軸充實微課結構。

應用舉例：以開天辟地的大事件為例，學習重點為“中國共產黨成立為什么是開天辟地的大事件”。微課設計期間，遵循理論性與政治性原則，以學生深入了解中國共產黨成立的歷史、加深對黨的認識為目標。設計思路為編制播放一段10分鐘左右的影音資料，搭配教師細致化講解。具體來說：播放2分鐘的無產階級隊伍壯大與工人運動的視頻，隨后教師講解說明約2分鐘；播放中共一大會議的照片，教師不出鏡講解，時間長3分鐘；播放工農運動視頻，搭配教師講解，時長3分鐘。

（三）融入媒介素養，創建融媒體學習環境

融媒體的應用，有效豐富了中國近代史綱要課程資源，這就需要加快教學模式改革步伐。教學模式改革過程中，高校著重培養教師與學生的媒介素養，創建融媒體學習環境。教師應樹立自主學習意識，形成互聯網信息思維，指導學生進行中國近代史的研究與探索，并以網絡平臺為載體，指引學生自主查詢近代史人物、文學、政治、社會背景等，調動學生的求知欲[12]。比如，將鴉片戰爭作為切入點，讓學生查找自己熟悉的革命先輩英雄事跡，制作成PPT或者微課視頻，在課堂上與同學分享，有助于鍛煉學生的歷史辯證思維。

另外，創設融媒體學習環境。將微信公眾號、網絡平臺與報紙、歷史期刊相結合，改變紙質歷史材料的呈現方式，方便學生隨時隨地查閱，解答心中疑惑。比如，借助智能手機、電腦，通過語音對話、網絡交流的方式實現師生遠程溝通，或者通過微信公眾號分享報紙歷史材料，推送一些近代史人物電影，加深學生對歷史的印象。

（四）建設完善的課程資源體系

相關調查結果顯示，傳統形式下的中國近代史綱要課程資源體系包括授課體系與資源庫兩種，其中授課體系涵蓋課件、媒體素材、目錄、網絡課程、文獻等，資源庫則根據歷史發生時間、故事、人物等進行分類，便于查找與應用[13]。此類資源庫存在整理難度大、管理難度大、利用率低下等弊端，因此高校應從融媒體視角出發，建設完善的課程資源體系，為教學模式改革奠定基礎。

2018年8月召開的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記指出，“必須科學認識網絡傳播規律，提高用網治網水平，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量”。融媒體背景下，中國近代史綱要課程資源體系建設應以網絡素材庫為主，具體包括以下內容。

第一，紙質文獻庫。在多種類型的信息源中，紙質媒體的傳播方式具有權威性、學術性、理論性的特征，學生對紙質形式的信息較為信賴。中國近代史綱要教學期間，需要運用有關歷史材料，這些史料是推進教學穩步開展的基礎。通過建設紙質文獻庫，不僅有助于加快教學模式改革步伐，還能保證歷史材料的真實性。中國近代史綱要的紙質文獻庫包含檔案影印本、報紙、期刊、著作等，具有維護難度高、成本高等問題，高校應積極探索新的建設途徑，注重資源的開放共享，在資料室、圖書館等場所構建教材文獻查詢目錄，以此實現精準查找與利用。第二，教師教學資源庫。資源庫建設應涵蓋各種與中國近代史綱要教學有關的文字、視頻、圖片、音頻等元素，并依托融媒體資源，引入并運用新工具，能通過軟件系統精準提取關鍵詞，快速找到具備利用價值的教學資源，充實備課、課堂教學、試卷制作等素材。另外，可利用多媒體手段轉變數字庫資源，促進課堂教學的立體化，以實現多維度、系統性講授知識，促使學生深入了解中國近代史內容。第三，師生互動庫。傳統教學模式下中國近代史綱要課堂枯燥乏味，學生學習興趣低，教師也缺少熱情，造成師生互動次數少，加之多個班級同時上課，教學效果較差，未體現課程育人價值。對此，應梳理約束條件，整合教學資源與設備，在保留微信、郵箱等基礎性互動方式的同時，構建創新的師生互動庫，融入更多新鮮元素，鼓勵和引導其他學科的任課教師參與其中，實現多視角互動與交流，拓寬學生理論視野。針對學生端，以班級為單位建立學習小組，經集體討論后提出問題與想法，使師生互動目標更加精準；針對教師端，建立多學科研討會議室，不同學科教師共同分享教學經驗，以期從根本上解決教學問題。

（五）創新運用敘事式課堂教學方法

融媒體背景下，高校改革中國近代史綱要教學模式時，可創新運用敘事式課堂教學方法，結合網絡視頻、學習資源、教學平臺等，講好近代史故事，創建多元課堂，改變照本宣科的填鴨式教學方式。相較于其他課程，中國近代史綱要課程的基本線索為歷史脈絡，引入敘事式教學方法是教學模式改革創新要點。

首先，理解敘事的內涵。融媒體時代，教學模式改革應做到多種方式融會貫通，致力于創建立體化的課堂。引入敘事式模式，要求教師在講解真實歷史故事的同時，根據課程目標設計新故事。但要避免生搬硬套，應做到敘事式與綱要課程自然銜接，融入情景式教育理念，依托微博、微信等新媒體平臺，創設多元的歷史故事情景，便于學生深入掌握歷史知識點[14]。

其次，以時間為軸串聯鮮活的歷史人物與事件，通過多媒體平臺向學生動態化地展現。相較于其他教學模式，敘事式模式最大的優勢為，按照發生時間的先后順序詳細論述真實的歷史事件，學生在聽故事的同時也會主動參與其中。

最后，參考教學目標與教材內容，挑選教學素材。分析中國近代史綱要教材可知，主要歷史事件包括：中華民族救亡圖存的故事；中國共產黨成立并建立中華人民共和國；確立社會主義制度；改革開放，發展中國特色社會主義。因此，敘述故事時應牢牢圍繞以上內容，向學生傳達正確的歷史觀念，保障故事論述的真實性[15]。不僅如此，在編寫故事時，不僅要凸顯故事的藝術性，還應符合歷史背景與邏輯規律，使學生能全身心投入故事情景，增強感染力。

七、結語

融媒體時代，傳統媒體與新媒體有機融合，為教育教學工作提供了更多便利條件。以高校中國近代史綱要課程教學為例，該課程主要論述了近代中國發生的重大歷史事件，通過合理開展教學，有助于培養學生的愛國情懷，使學生深入了解國情。但隨著融媒體的應用，傳統教學模式需要與時俱進，高校應采取多樣化的措施，推進中國近代史綱要教學模式改革，創新運用敘事式課堂教學方法，建設完善的課程資源體系，融入信息素養，創建融媒體學習環境。

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作者簡介 高彥君，助教，研究方向：中國史。