“雙減”政策背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

林祥琴 (福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué) 361026)

閱讀教學(xué)在語文教育中占有重要地位,不僅能夠提升學(xué)生語言運(yùn)用能力,培養(yǎng)他們思考和理解能力,也能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、品格和文化素養(yǎng)。“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求。一方面,在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),教師要讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧、提高理解能力。另一方面,受家長陪伴和指導(dǎo)等因素影響,學(xué)生家中閱讀環(huán)境和閱讀行為的改變,可能會(huì)影響其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。教師需要調(diào)整教學(xué)方法和策略,以適應(yīng)新的教育環(huán)境,在更大程度上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、充分應(yīng)用信息化技術(shù), 為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

“雙減”政策背景下,教師可依托信息化技術(shù)開展閱讀教學(xué),結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。首先,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),根據(jù)學(xué)生閱讀需求推送相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀拓寬閱讀視野,在反復(fù)閱讀中增加對(duì)內(nèi)容的理解深度和廣度。同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生使用電子書、有聲讀物等多媒體資源,幫助他們提高閱讀理解能力。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀熱情,還可借助信息化技術(shù)設(shè)計(jì)一些交互式的閱讀活動(dòng),如在線閱讀小組討論、網(wǎng)絡(luò)閱讀答題競賽等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們協(xié)作和溝通能力。鑒于不同學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力存在差異,為達(dá)到因材施教目標(biāo),還可使用一些智能教學(xué)工具如智能推薦系統(tǒng)等開展個(gè)性化指導(dǎo),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣推薦個(gè)性化閱讀材料,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力個(gè)性化發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)《天窗》為例,教師可以在平臺(tái)上提供與課文相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料,可以提供一些描繪鄉(xiāng)村生活、孩子的童年以及鄉(xiāng)愁的短篇小說或者散文,如《小石潭記》《荷塘月色》等,這些作品同樣都以描繪自然風(fēng)光和人物心境為主題,語言生動(dòng),富有詩意,能讓學(xué)生從更多角度理解《天窗》中的鄉(xiāng)村景象和童年情感。教師也可以提供一些關(guān)于茅盾的相關(guān)資料,讓學(xué)生了解作者的生平和創(chuàng)作背景,增加對(duì)課文的理解深度;或是提供一些描繪當(dāng)代鄉(xiāng)村生活的紀(jì)實(shí)文學(xué)或者非虛構(gòu)作品,讓學(xué)生理解鄉(xiāng)村生活的變遷,對(duì)比現(xiàn)在和過去的生活方式,從而深化對(duì)課文中情感和場景的理解,也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活,尤其是在現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)村生活的反思,提升他們的社會(huì)認(rèn)知能力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動(dòng)參與感,教師可以利用這些在線資源,設(shè)計(jì)一些閱讀后的討論或?qū)懽魅蝿?wù)。比如,設(shè)計(jì)“我的天窗故事”主題寫作任務(wù),在閱讀了《天窗》及相關(guān)擴(kuò)展閱讀材料后寫一篇自己的天窗故事,描述自己的童年記憶,或者從自己視角描繪鄉(xiāng)村生活景象,使閱讀不僅是獲取信息、理解故事的過程,也是自我表達(dá)、創(chuàng)造新故事的過程。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中,不僅能夠提升閱讀能力,也鍛煉寫作技巧,提高創(chuàng)造力。

二、積極開展合作學(xué)習(xí), 創(chuàng)設(shè)多元而開放的閱讀氛圍

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位,學(xué)生之間互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在這個(gè)過程中,教師主要扮演導(dǎo)航者和協(xié)調(diào)者角色,而學(xué)生則需要分工合作,共同完成教師布置的閱讀任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng),更能夠體驗(yàn)閱讀樂趣。因此,在實(shí)施中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,促進(jìn)他們?cè)谟懻摵秃献髦薪⑸顚哟卫斫?也鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。“雙減”政策背景下,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。具體來說,教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)組織多元化的小組閱讀活動(dòng),比如,閱讀研討會(huì)、角色扮演等,讓學(xué)生根據(jù)文本提供的相關(guān)場景展開交流和互動(dòng),在合作性閱讀中提高對(duì)文本內(nèi)容的理解,在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)協(xié)作精神和溝通能力。與此同時(shí),教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享,讓他們向同伴介紹自己喜歡的書籍和閱讀心得。開放的閱讀氛圍有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

以四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》為例,教師可以設(shè)計(jì)一次合作性學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組,并讓每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)感興趣的討論主題,讓每個(gè)小組成員從不同角度去研究和探討琥珀,如其形成過程、歷史應(yīng)用、科學(xué)價(jià)值等。然后在小組討論中,學(xué)生可以通過在線查詢、觀看相關(guān)視頻等方式獲取信息,進(jìn)一步深入了解琥珀。最后,每個(gè)小組將研究成果以展示或報(bào)告形式分享給全班同學(xué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度去理解和欣賞《琥珀》這篇課文,還能夠通過合作學(xué)習(xí)提高團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,創(chuàng)設(shè)多元而開放的閱讀氛圍。

三、著力推進(jìn)趣味式教學(xué), 點(diǎn)燃自主閱讀興趣和熱情

趣味性教學(xué)是指運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)策略,如游戲、情境模擬、角色扮演等,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣,并通過有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生沉浸于一定的教學(xué)情境中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀、主動(dòng)思考,在提高學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)閱讀效果和質(zhì)量。從本質(zhì)上來看,趣味性教學(xué)更注重情感體驗(yàn)和能力提升,能夠在生動(dòng)有趣的情境中引導(dǎo)學(xué)生愉快閱讀,進(jìn)一步提升理解力、思考力和創(chuàng)新力,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“雙減”政策背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體性地位,教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略,重視趣味性教學(xué)在課堂內(nèi)外的應(yīng)用,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具體來說,教師可以設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀任務(wù),如尋寶游戲、角色扮演、小組競賽等,讓閱讀變得生動(dòng)有趣;還可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場景,如設(shè)立書角、組織閱讀分享會(huì)等,通過多樣化活動(dòng)點(diǎn)燃閱讀熱情,在交流分享中提高學(xué)生自主閱讀能力。

以四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)“尋找季節(jié)”游戲,讓學(xué)生在閱讀中尋找和四季相關(guān)的詞語和描述,如“春天不再光臨”“冰雪封凍了整座花園”。通過這種方式,學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容,還可以在游戲中發(fā)現(xiàn)語言的美感。教師還可以組織角色扮演活動(dòng),如根據(jù)《巨人的花園》情節(jié)為學(xué)生分配巨人、孩子、春天、冬天等角色,然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行重新演繹。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更深入理解巨人的自私對(duì)花園和孩子們?cè)斐傻挠绊?還可以從不同角度去體驗(yàn)和理解故事中的人物和情節(jié),從而更深刻地理解故事主題和人物性格。如扮演巨人的學(xué)生可以嘗試表達(dá)巨人驅(qū)趕孩子們的心理動(dòng)態(tài),讓其他同學(xué)理解到巨人的自私如何影響他的行為。扮演孩子的學(xué)生則可通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等,表達(dá)他們對(duì)巨人的恐懼和對(duì)花園的喜愛。而扮演春天和冬天的學(xué)生則可以通過自己的表演,描繪出花園在四季之間變換的情景,讓同學(xué)們理解到季節(jié)變換的美妙之處。這樣的角色扮演活動(dòng)是非常有效的趣味性教學(xué)方法,不僅能夠提升學(xué)生閱讀興趣,還能引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和思考,從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、分析學(xué)生個(gè)性化需求, 通過差異化教學(xué)深化閱讀體驗(yàn)

不同學(xué)生有不同的閱讀需求和閱讀興趣,教師則需要做到差異化教學(xué),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況(包括閱讀能力、閱讀興趣等)提供個(gè)性化的閱讀材料和教學(xué)策略,從而滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到樂趣,且能在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的閱讀興趣,促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提高。在實(shí)施差異化閱讀教學(xué)中,評(píng)估學(xué)生實(shí)際情況是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教師需要通過多種方式了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好、閱讀習(xí)慣等。對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生,可以提供更為精細(xì)的詞匯和句型解釋,輔以圖文并茂的生動(dòng)性教學(xué)資料,降低閱讀難度,有效促進(jìn)閱讀理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種閱讀策略開展自主閱讀,如預(yù)測、提問、總結(jié)和回顧等,以幫助他們更好理解和記住閱讀材料。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可挑選一些具有更深層主題和更復(fù)雜結(jié)構(gòu)的閱讀材料,如經(jīng)典文學(xué)作品或科學(xué)文章,挑戰(zhàn)他們的閱讀理解和批判思維能力。在閱讀指導(dǎo)中,可以設(shè)計(jì)一些以探索和發(fā)現(xiàn)為主的閱讀任務(wù),如文本分析、創(chuàng)新寫作、項(xiàng)目研究等,讓他們?cè)陂喿x中不斷探索和發(fā)現(xiàn)新知,從而深化閱讀體驗(yàn)。這樣的差異化閱讀教學(xué)策略,既能滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求,又能更有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。它也體現(xiàn)了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和關(guān)懷,為他們提供了一個(gè)公平、公正、包容的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

以四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》教學(xué)為例,針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生,教師可以提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。在故事開頭,王葆得到了一個(gè)能夠幫助他實(shí)現(xiàn)愿望的神奇寶葫蘆,教師可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“寶葫蘆”和“實(shí)現(xiàn)愿望”的含義,然后再引導(dǎo)他們想象:如果自己擁有了這樣一個(gè)神奇的寶葫蘆,會(huì)有什么樣的感覺,會(huì)想實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望? 在學(xué)生充分理解和投入故事后,教師再引導(dǎo)他們一起閱讀和理解故事中的情節(jié)和沖突,例如,王葆為了實(shí)現(xiàn)愿望而面臨的挑戰(zhàn)和困難,他如何通過自己努力和智慧來解決這些問題等。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可讓他們從更深層次去探討這個(gè)故事,比如,引導(dǎo)學(xué)生理解和探討故事的主題——自我努力和實(shí)踐才是成功的關(guān)鍵,以及王葆在追求愿望過程中的成長和變化。對(duì)有寫作愛好的學(xué)生,教師還可指導(dǎo)他們通過寫作或討論表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受,以及對(duì)人生的反思和認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)策略既能夠引起學(xué)生閱讀興趣,又能在差異化指導(dǎo)中有效提升他們的閱讀理解能力,促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”成長。

五、結(jié)語

“雙減”政策為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了改革閱讀教學(xué)方式和方法的機(jī)會(huì)。首先,教師可以嘗試采用更加啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)策略,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀效果。其次,“雙減”政策的實(shí)施,有利于提高學(xué)生語文自學(xué)意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要充分考慮學(xué)生自主意識(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考的閱讀活動(dòng),以培養(yǎng)自主閱讀能力和深度思考能力,不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。